學(xué)生評語到底有幾分“真誠”

1、學(xué)生評語到底有幾分“真誠？學(xué)生評語到底有幾分“真誠？.sxxt.n2002-11-2812:39:49給學(xué)生寫評語是每個學(xué)年或?qū)W期末班主任必做的工作之一，客觀、準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生在過去的一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想行為是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。然而，從本人近二十年的班主任工作來看，如今的學(xué)生評語越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的實際，評語的真實性越來越應(yīng)受到疑心。我還是從我寫評語說起吧。假如學(xué)生各方面都優(yōu)秀，我不需要費多大的神，用適當(dāng)?shù)奈淖置枥L他們的學(xué)習(xí)狀況與思想行為，雖不時有夸大的描繪，但一般不會出現(xiàn)什么大的偏向。對于表現(xiàn)一般的大多數(shù)學(xué)生，我就用一些放之四海而皆準(zhǔn)的“評語構(gòu)件比方熱愛祖國、品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)刻苦、團(tuán)結(jié)同

2、學(xué)、尊敬師長、積極向上、熱愛勞動、積極參加體育活動、全面開展等等原那么性語言以及當(dāng)年流行的政治術(shù)語和教育術(shù)語給一個還算說得過去的肯定，他們的缺乏我亦能用“希望該生如何之類的語句來進(jìn)展掩蓋。這種評語雖不完全針對學(xué)生個人的實際情況，但水份不是太大，總體上也還說得過去。但對那些學(xué)習(xí)與品行都不如意的學(xué)生，要給出一個符合指導(dǎo)要求的“結(jié)合學(xué)生實際情況，既“突出優(yōu)點又“盡可能地用提希望的方式掩蓋其缺點與缺乏的評語來，實在是讓人傷透腦筋。因為假如我不愿讓自己寫的評語過度地偏離了學(xué)生的實際，往往便覺得無話可說；而根據(jù)學(xué)生的實際來寫，不僅自己不會輕易下筆，寫出來也不會得到學(xué)生、家長及學(xué)校指導(dǎo)的認(rèn)可，說不定還會引出

3、矛盾。對即將畢業(yè)的學(xué)生那么更是如此，學(xué)生平時再頑皮，此時在評語上將他往害處寫，也覺得過于絕情。所以，最后的結(jié)果往往是我主動地放棄原那么，給一個看上去不會出問題的評語拉倒。一個班級有數(shù)十名學(xué)生，雖然我在寫某個學(xué)生的評語時，頭腦中總還要搜尋一下這個學(xué)生的有關(guān)片斷，但等斷斷續(xù)續(xù)地將全班的評語寫完，再回頭來看學(xué)生的評語時，自己也覺得有點模糊了。說實在的，我的學(xué)生確實是各有特點，然而也都存在著相應(yīng)的缺點與缺乏，因為我在寫評語時著意回避著他們的缺點與缺乏，最后給出的評語也就只剩下被夸大的長處與優(yōu)點，單看評語已無法找到我的學(xué)生。時間一長，我自己也就麻木了，每年的評語寫到后來，也就只當(dāng)一種完成任務(wù)的機械操作了

4、，有幾次，我甚至學(xué)著別的班主任，干脆將評語交給學(xué)生自己，收起來自己也未見得看一下。我心里清楚，我的這種做法是一種非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但我卻沒法改變。嗚呼，這就是我寫的評語。但我相信象我這樣對待評語的并非我一人。我曾有過一次惡作劇，將一位班主任寫好的學(xué)生評語隨意抄了一份，然后讓這位班主任自己判斷這個評語是班上那一個學(xué)生的，該教師說到第七個時才說到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見，評語并沒有針對學(xué)生個人。假如說對學(xué)生的缺點或缺乏進(jìn)展掩蓋只是一種回避的話，在不經(jīng)意中，我們有時還會將學(xué)生的缺點“包裝成優(yōu)點。幾年前，我所在的學(xué)校有一名學(xué)生，人屬于比較聰明的那一類，假如單從學(xué)習(xí)成績來看，無疑是優(yōu)秀的，

5、根據(jù)教師的經(jīng)歷判斷，考入重點大學(xué)不會有什么大問題。但該生有小偷小摸的習(xí)慣，為此還在學(xué)校里受過相應(yīng)的處分。當(dāng)然，這處分并沒有真實地記入其檔案，而且在學(xué)生畢業(yè)前給了一個形式上的撤消。在對該生的操行進(jìn)展評定時，班主任教師為難了。如實地寫了，就很有可能影響到學(xué)生的升學(xué)，這是教師與學(xué)生都不愿意的；而該生并沒有改掉小偷小摸的習(xí)慣，班主任心里也是非常清楚的，不寫又似乎說不過去通過高考，這名學(xué)生果然以較高的分?jǐn)?shù)被北京的一所重點大學(xué)錄齲然而，到大學(xué)不到一學(xué)期，該生便因盜竊財物被學(xué)校查處。由于其行為被學(xué)校作為德育工作的案例來研究，那所大學(xué)派兩位教師來我校理解這名學(xué)生在中學(xué)的情況，當(dāng)理解到該生本來就有較嚴(yán)重的小偷小

6、摸的習(xí)慣時，感到非常意外。因為在學(xué)生的檔案中并沒有絲毫的反映。不料，班主任卻說他已將這一問題寫入了評語欄評語欄中單獨有一行：“該生的動手才能較強。并解釋說，小偷小摸就是三只手嘛。瞧，假如不做解釋，誰能說這個較嚴(yán)重的問題不是一個完完全全的優(yōu)點？曾經(jīng)被人們視為生命的一部分的評語的功能越來越校很多情況下，看不出好壞的評語讓被鑒定者覺得無所謂，人們也不再將評語作為衡量一個自己不熟悉的人的標(biāo)準(zhǔn)，連有關(guān)部門也在對評語欄目的設(shè)置作淡化處理。高考報名表中有一項為哪一項學(xué)生的評語欄，是電腦制表的，限定不得超過40字。誰能用少于40字的文字對學(xué)生作具有個性的描繪？所以我對這一欄的操作是寫出一份鑒定，然后全班復(fù)制，感覺是好輕松。其實，我內(nèi)心是非常希望自己能對學(xué)生寫出這樣的評語的：“安康狀況不佳，中等身材；不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強；文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功；體質(zhì)