優(yōu)化育人環(huán)境 啟迪少兒心靈

1、優(yōu)化育人環(huán)境 啟迪少兒心靈幼兒園環(huán)境作為幼教工作的一項重要內容，其潛移默化的獨特教育功能日益凸現(xiàn)。在全面推進素質教育的今天，如何創(chuàng)設更為賞心悅目的育幼環(huán)境并充分發(fā)揮其整體成效，成為廣闊幼師不可無視的新課題。一、追求生動有趣、富有變化的墻面布置首先，教室墻面的布置是否得當直接反映了幼師的教育觀念、教育技巧，對幼教成效影響舉足輕重。因此，老師要有目的地將墻面布置溶入教育教學之中，作為教育教學的一個組成部分，真正讓墻面說話，變“靜態(tài)不變環(huán)境為“動態(tài)開展環(huán)境。如大班以“秋季為題的墻面布置中，老師可以組織幼兒在校園和野外采集落葉、果實、蝴蝶標本，下田觀看農民秋收，用拾來的玉米穗、制作的樹葉拼貼、水果娃娃

2、、昆蟲貼圖以及孩子繪制的“我心中的秋天畫，提出的相關的各種問題小紙片，一一展示在墻面上、走廊上、窗臺上以及區(qū)角活動的展示臺上，讓孩子們充分地感受秋天的美妙、豐厚，體驗成功，享受成功的快樂。這個環(huán)境既是教具，又是一個“大操作臺，孩子可以不受時空的限制，自由地在其中大膽探究、交流和表現(xiàn)。在整個活動過程中孩子們始終是積極主動的，自主性、積極性得到了極大的發(fā)揮。同時，也能吸引家長自愿參加到環(huán)境創(chuàng)設的隊伍中來，形成師、幼、家長共同創(chuàng)設環(huán)境的合力，有效促進孩子生動、活潑、積極、主動的開展。二、構建豐富、開放的區(qū)域活動環(huán)境“區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是為幼兒自主活動開啟的另一扇門。結合個人

3、教學經歷，主要可從以下幾方面進展探究和改進：首先，要將室內外環(huán)境作為整體協(xié)調布局。根據各活動區(qū)域的內容和性質，可分成動、靜兩個大區(qū)。安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數學區(qū)、探究區(qū)、圖書角等設置在離教室門相對較遠的地方，有利于注意力的集中；操作性活動的區(qū)域如美工區(qū)、生活區(qū)、建構區(qū)等設在離門窗較近的地方，提供方便。如此的動靜分割，目的在于減少不同活動在幼兒之間的影響，使他們專心致志。其次，充分利用現(xiàn)有柜子、桌椅等設施為布局效勞。要通過統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調搭配、一物多用、挖掘潛力，使每個區(qū)域有一種“家的感覺，溫馨、平安、自由，同時又作為操作臺使用，改變以往桌不離椅放中央的傳統(tǒng)習慣，使本來不大的教室變得相對寬暢，在方便

4、集體教學活動的同時又能進步平安系數，使各活動區(qū)域相對獨立而又開放，既保持暢通、方便又不干擾。根據養(yǎng)成教育的要求，可在各區(qū)域的入口處設置提示標記，引導孩子自我管理，發(fā)揮環(huán)境的“暗示作用。再次，應注意材料的投放效果。材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動感興趣，很大程度上依賴于材料的提供。因此，應特別注意：1材料既要豐富，又要有層次性。2根據孩子的不同年齡，提供相應的成品、半成品、原材料。小班成品多一些，中、大班半成品、原材料多一些。3提倡廢物利用、一物多用。4定期更換材料并確保其新穎、有趣、吸引幼兒，因為孩子是天生的探究者，有自我開展的潛力。單調、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣

5、；而新的事物的不斷出現(xiàn)，會激起幼兒不斷探究的欲望，認識也隨之不斷地開展進步。5材料按類別擺放，并且有相應的固定位置，便于幼兒自主選擇、取放，便于管理。三、注重和諧寬松的心理環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境不僅是物質的，還是精神的。充滿關愛、尊重和支持的心理環(huán)境，能使幼兒獲得充分的平安感、被尊重感和受接納感，有利于他們情感、態(tài)度、行為和個性等得到充分開展。1、優(yōu)美、整潔、開放的物質環(huán)境是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的基矗必須著力營造優(yōu)美整潔、充滿情趣、富有活力的校舍環(huán)境和愉快溫馨、自由開放的活動區(qū)域，使孩子們感到入園如到家，自由、自在、自信。2、和諧的師幼關系，是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的保證。在創(chuàng)設心理環(huán)境的過程中要學會換位考慮，努

6、力使自己“蹲下來，以關心、接納、尊重、信任等態(tài)度與幼兒平等交往。根據不同孩子年齡段的特點，采用不同的方式，經常與孩子進展個別的情感交流，對孩子的不同生活方式和生活習慣予以暫時保存，引導孩子逐漸改變。對孩子分開家長而引起的哭鬧應給以充分理解，并通過各種活動和方法轉移其注意力。對孩子大小便的解出，首先要給予撫慰以消除孩子緊張害怕的心理，然后再是細致地、自然地做好擦洗換衣工作。另外對孩子的點滴進步要及時發(fā)現(xiàn)給予鼓勵和表揚，對問題、困難、需要及時給予幫助指導，還要經常采用非語言行為，如微笑、點頭、撫摸、擁抱、親吻、眼神等傳遞贊美、接納、撫慰等信息，使孩子感到親切、愉快、平安，逐漸擺脫對家人的依戀，適應集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園。3、幼兒同伴及其交往是兒童重要的學習資源和重要環(huán)境。兒童在同伴群體中互相觀察、教誨、模擬、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，開展著適宜的情感、態(tài)度、自制力以及多樣的問題解決才能。因此，我們非常注意促進孩子之間積極的互動和交往，有意識地設計有利于孩子交往、合作、協(xié)商的活動。如“大帶小活動，在這個活動過程中，不僅培養(yǎng)了大孩子的責任和主動關心別人、為別人著想的良好品質，而且也能使小班孩子感受到關愛、增強自信、樂意交往并進步與別人交往的技能、行為，提升經歷。在平時，要充分利用農村