10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件

1、華師一附中課程建設(shè)研討會(huì)匯報(bào)材料（供討論使用）學(xué)校原有課程體系的建設(shè)及反思部分學(xué)校課程建設(shè)的基本情況學(xué)校新課程體系的探索與構(gòu)建華師一附中課程建設(shè)研討會(huì)匯報(bào)材料（供討論使用）一、學(xué)校原有課程體系的建設(shè)及反思原有課程體系的建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新拔尖人才學(xué)校特色：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：多樣、立體、選擇一、學(xué)校原有課程體系的建設(shè)及反思原有課程體系的建設(shè)“多樣、立體、選擇”“國(guó)家課程+校本課程”“多樣、立體、選擇”“國(guó)家課程+校本課程”10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件成績(jī)：“別人有的我們差不多都有；我們有的別人不一定有（社會(huì)實(shí)踐、光谷課程

2、等）”；曾經(jīng)有一定影響。成績(jī)：?jiǎn)栴}：課程意識(shí)、課程建設(shè)和管理與全國(guó)一流學(xué)校相比較有一定差距；課程體系不夠完整；課程的影響力不夠；課程建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色聯(lián)系不緊密，課程建設(shè)具有較大盲目性；課程分類很不科學(xué)；課程實(shí)施的過程管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；課程評(píng)價(jià)落實(shí)不好，學(xué)分認(rèn)定不嚴(yán)肅、隨意性比較明顯，影響課程實(shí)施和管理；問題：二、部分學(xué)校課程建設(shè)的基本情況深圳中學(xué)上海中學(xué)杭州二中二、部分學(xué)校課程建設(shè)的基本情況深圳中學(xué)深圳中學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)含三個(gè)方面：學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神和審美情趣；學(xué)校的課程=基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程+深中文憑課程“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程”由九大高考科目構(gòu)成；“深中文憑課程”由剩下所有課程組成。深圳中學(xué)

3、的課程培養(yǎng)目標(biāo)含三個(gè)方面：學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神和審美情“深中文憑課程是深圳中學(xué)教育使命在課程上的體現(xiàn)”，即幫助學(xué)生在“認(rèn)知技能、自我成長(zhǎng)、文化審美、體育健康、實(shí)踐服務(wù)和研究創(chuàng)造”這6個(gè)方面獲得提升。外圈是基礎(chǔ)學(xué)術(shù)課程，內(nèi)圈是由6大群組成的“深中文憑課程”“深中文憑課程是深圳中學(xué)教育使命在課程上的體現(xiàn)”，即幫助學(xué)生上海中學(xué)的課程圖譜上海中學(xué)課程圖譜=德育課程圖譜+學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜+優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)課程期望圖譜；三個(gè)分圖譜都有基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩部分；德育課程圖譜重在“立德樹人”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜構(gòu)建重在“聚焦志趣與夯實(shí)個(gè)性化知識(shí)基礎(chǔ)”，優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)課程期望圖譜構(gòu)建重在“志趣引領(lǐng)下的優(yōu)勢(shì)潛能認(rèn)識(shí)與開發(fā)”。上

4、海中學(xué)的課程圖譜上海中學(xué)課程圖譜=德育課程圖譜+學(xué)習(xí)領(lǐng)域課“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜”發(fā)展型部分“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜”發(fā)展型部分10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件杭州二中的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)：“育走向世界的精英人才”；需具備的四種素質(zhì)：健全的公民素質(zhì)，卓越的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，突出的創(chuàng)新品質(zhì)，開闊的國(guó)際視野；課程結(jié)構(gòu)：“一體兩翼三層四類”杭州二中的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)：“育走向世界的精英人才”；10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件三所學(xué)校帶來的啟示深圳中學(xué)的“文憑課程”是在滿足國(guó)家要求的基礎(chǔ)上，最大化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的課程自主權(quán)；深圳中學(xué)根據(jù)自身的教育追求將“文憑課程

5、”規(guī)劃為6大群，使得非高考科目及校本課程的管理變得可規(guī)劃、可檢測(cè)；三所學(xué)校帶來的啟示深圳中學(xué)的“文憑課程”是在滿足國(guó)家要求的基上海中學(xué)“基礎(chǔ)型+發(fā)展型”的做法有利于各學(xué)科課程的校本化建設(shè)；單列的“優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)課程期望圖譜” 能有效解決學(xué)生分類分層的問題；杭州二中課程結(jié)構(gòu)圖的整體性特點(diǎn)，使學(xué)校課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性得到充分體現(xiàn)。上海中學(xué)“基礎(chǔ)型+發(fā)展型”的做法有利于各學(xué)科課程的校本化建設(shè)三、華師一附中建設(shè)“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”的課程體系的探討培養(yǎng)目標(biāo) 從創(chuàng)新拔尖（側(cè)重學(xué)業(yè)拔尖），到擁有“關(guān)鍵能力”（側(cè)重能力提升）；指導(dǎo)思想 從多元優(yōu)質(zhì)（強(qiáng)調(diào)選擇性），到每個(gè)學(xué)生具備 “關(guān)鍵能力”（強(qiáng)調(diào)共性）。三

6、、華師一附中建設(shè)“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力”的課程體系的探討培養(yǎng)目課程的分類必修課程與選修課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程顯性課程與隱性課程 國(guó)家課程、地方課程與校本課程 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程課程的分類必修課程與選修課程目標(biāo)模式被看做課程發(fā)、課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)、經(jīng)典模式，其主代表是被尊為“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫泰勒（R.Tyler）所創(chuàng)立的“泰勒模式”。 泰勒指出：任何課程設(shè)計(jì)都必須回答以下4個(gè)問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎么教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評(píng)價(jià)”，稱課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇，也被認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)的步驟。 目標(biāo)模

7、式被看做課程發(fā)、課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)、經(jīng)典模式，其主代表是被泰勒原理示意圖：確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃泰勒原理示意圖：確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件“把課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把課程開發(fā)權(quán)交給老師，把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！?“有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共性基礎(chǔ)上的差異發(fā)展”； “有利于學(xué)校特色建設(shè)、有利于促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展”；“有利于為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才”?！鞍颜n程選擇權(quán)交給學(xué)生，把課程開發(fā)權(quán)交給老師，把課程設(shè)置權(quán)交“國(guó)家核心課程+華師一附中校本課程”“國(guó)家核心課程+華師一附中校本課程”10月21日課程建設(shè)研討會(huì)

8、討論材料概要課件計(jì)劃中的“4C+ICT課程”暨學(xué)校特色課程：指的是“顯性的” 、針對(duì)性非常明確的“關(guān)鍵能力課程”，如: “批判性思維及其培養(yǎng)”、“邏輯學(xué)概論”、“思維與邏輯”； “演講與口才”、“溝通技巧”、“戲劇表演”；“團(tuán)隊(duì)精神及其培養(yǎng)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)/管理”；“生活中的科學(xué)”、“創(chuàng)造精神及其培養(yǎng)”；“網(wǎng)頁制作”、“信息的獲取與處理”、“實(shí)用軟件開發(fā)”等等課程。計(jì)劃中的“4C+ICT課程”暨學(xué)校特色課程：指的是“顯性的”華師一附中課程國(guó)家核心課程語言與文學(xué)數(shù)學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)體育與健康藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程公民素養(yǎng)類課程學(xué)術(shù)拓展類課程體藝特長(zhǎng)類課程實(shí)踐創(chuàng)新類課程高新科技類課程大學(xué)先修類課

9、程國(guó)際視野類課程4C+ICT課程華師一附中課程國(guó)家核心課程語言與文學(xué)數(shù)學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)體10月21日課程建設(shè)研討會(huì)討論材料概要課件公民素養(yǎng)類課程學(xué)術(shù)拓展類課程體藝特長(zhǎng)類課程實(shí)踐創(chuàng)新類課程高新科技類課程大學(xué)先修類課程國(guó)際視野類課程4C+ICT類課程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力語言與文學(xué)數(shù)學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)體育與健康藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)家核心課程華中師大一附中課程結(jié)構(gòu)圖公民素養(yǎng)類課程學(xué)術(shù)拓展類課程體藝特長(zhǎng)類課程實(shí)踐創(chuàng)新類課程高新培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，努力創(chuàng)辦世界知名中學(xué)華師一附中課程建設(shè)與實(shí)施方案第一部分 校情分析第二部分 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置第三部分 課程實(shí)施與管理第四部分 課程評(píng)價(jià)體系第五部分 保障措施培養(yǎng)

10、學(xué)生“關(guān)鍵能力”，努力創(chuàng)辦世界知名中學(xué)華師一附中課程建課程設(shè)置、課時(shí)安排和學(xué)分認(rèn)定一覽表課程設(shè)置、課時(shí)安排和學(xué)分認(rèn)定一覽表打造精品課程；加強(qiáng)大學(xué)選修課程、高校課程、光谷課程和關(guān)鍵能力課程建設(shè)；所有具體課程須制定“課程綱要”，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等；課程方案確定后對(duì)社會(huì)公布；學(xué)生評(píng)價(jià)：建立兩級(jí)文憑體系（普通高中文憑 + 華師一榮譽(yù)文憑)；打造精品課程；加強(qiáng)大學(xué)選修課程、高校課程、光谷課程和關(guān)鍵能力從2015年招收新生開始，不分文理科；語文、數(shù)學(xué)、外語按目前方案組織教學(xué)；其它所有學(xué)科（國(guó)家核心課程和華師一校本課程）實(shí)行選課、走班。理化生、政史地實(shí)行AB分層：A為學(xué)業(yè)水平層次；B為高考層次；信息技術(shù)實(shí)行分層教學(xué)；建立華師一附中