教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點

1、 更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，中公河南教師考試微信號：hejsks，歡迎關注。 河南教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點1.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構。2.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應、評價、組織、性格化。4.形成性評價通常發(fā)生在教學過程之中。5.課堂的三大要素有學生、學習過程、學習情境。6.20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。7.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到

2、結構化、一體化、網絡化。8.影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。9.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。12.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。13.皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為暈輪效應。15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。16.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材、課程。17.學習策

3、略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的方案。18.柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習俗水平。19.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。20.心理測驗的技術指標包括量表的效度、信度、標準化。1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同。2.隨意識記是指沒有預定目的、不需要經過努力的識記。3.皮亞杰認為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質的開始。4.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。5.從遷

4、移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。6.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。7.層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8.通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓練。9.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。10.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。11.1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是廖世承。12.組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。13.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為行為塑造。14.教學評價

5、是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。15.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。16.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。17.常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。19.皮亞杰對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。20.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是柯爾伯格。1.在西方，對學習

6、類型的分類有較大影響的心理學家是加涅。2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是艾賓浩斯。3.過度學習達到150%時，記憶效果最好。4.在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習俗水平。5.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。6.教育心理學的研究對象是如何學、如何教、學與教之間的相互作用。7.奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結構簡化的過程，是一種積極的遺忘。8.深層特征的表征是解決問題的關鍵。9.“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。10.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。11.任何知識結構都可以用動作、圖

7、像、符號表象形式來呈現(xiàn)。12.根據操作對象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。13.問題的三個基本成分是起始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙。14.可采用肌肉松弛法來治療失眠。15.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。16.我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習。17.心智技能的特點是觀念性、內潛性、簡縮性。18.問題解決的特點是目的性、認知性、序列性。19.程序教學的創(chuàng)始者是普萊西。20.對程序教學貢獻最大的是斯金納。1.需要層次理論是馬斯洛提出的。2.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。3.我國心理學家

8、在研究國外模式的基礎上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解閱讀、提出假設和檢驗假設。4.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。5.掌握學習是由布盧姆提出的。6.加涅將學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。7.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。8.提出假設的數(shù)量和質量取決于個體思維的靈活性、已有知識經驗。9.教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。10.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。11.布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。12.人的學習主要通過視覺。13.直接檢驗雖然可靠，但有些假設不可能或不允許此操作，它是通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。14.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。15.教學過程的基本要素包括教學事項、教學方法、教學情景、教學媒體。