小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思學(xué)校語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思1此次的教學(xué)專(zhuān)題是“動(dòng)物”，圍繞這一專(zhuān)題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，從而加強(qiáng)愛(ài)惜動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探究性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多地嘗試略讀、閱覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽運(yùn)用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀(guān)教學(xué)效果，并不是很抱負(fù)。教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓同學(xué)復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解的描寫(xiě)方法，然后再開(kāi)始新授課，訓(xùn)練同學(xué)的技能，最末在講評(píng)中修正同學(xué)的

2、答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可效果不襯人心，緣由如下：第一：平常練習(xí)量不夠，在同學(xué)記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分同學(xué)還不能精確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)掌控描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法和技巧。作為一名一線(xiàn)老師，我們是閱讀的探究者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。學(xué)校語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思2群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的說(shuō)明是：群文閱讀

3、是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)約地講，群文閱讀，就是把一組文章，以肯定的方式組合在一起，指導(dǎo)同學(xué)閱讀，并在閱讀中進(jìn)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思索力。群文閱讀就是師生圍圍著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了，缺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此，我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。一、與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)分傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)具體講解，促使同學(xué)

4、理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，進(jìn)入到一個(gè)新的世界。群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨意的幾篇文章的隨意組合，這組文章肯定是有肯定關(guān)系才能組合在一起，以便用來(lái)指導(dǎo)同學(xué)閱讀，并在閱讀中進(jìn)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)提高閱讀技能和思索技能。二、擁有的優(yōu)點(diǎn)這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來(lái)，采用了“合分合”的教學(xué)方式，表達(dá)了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，查找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中老師進(jìn)行了大膽的取舍，只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析，在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，把同學(xué)對(duì)文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在

5、這當(dāng)中同學(xué)表現(xiàn)的特別好，他們積極踴躍的談出了自己感受最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了同學(xué)的視野。最末在合起來(lái)思索，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要給了同學(xué)肯定的時(shí)間思索和爭(zhēng)論。同學(xué)雖然不能很精確的制定出以后的閱讀計(jì)劃，可是同學(xué)的計(jì)劃是對(duì)的，在他們的相互溝通之中，一份有用的計(jì)劃漸漸露出水面，同學(xué)也清晰的認(rèn)識(shí)到了，讀書(shū)不只是讀而已，還要思索。三、存在的不足這節(jié)課看似很順當(dāng)?shù)淖吡讼聛?lái)，但是這其中也存在著許多不足。首先，老師太急于讓同學(xué)說(shuō)沒(méi)有給足同學(xué)思索的時(shí)間，有時(shí)同學(xué)還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，老師就開(kāi)始引導(dǎo)了。其次，老師還是脫離不了教案，總想著這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成，肯定要完

6、成了，所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最末多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有思索好老師就讓他們說(shuō)，同學(xué)當(dāng)然是說(shuō)不好的。再有，老師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最末，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，要讓同學(xué)理解透，課上同學(xué)是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺(jué)老師的聰慧不夠，沒(méi)有讓同學(xué)更深入的走進(jìn)文本，給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。四、關(guān)于群文閱讀的思索雖然今日第一次上群文閱讀課感覺(jué)還不錯(cuò)，但是有許多問(wèn)題值得我們思索群文閱讀不是簡(jiǎn)約的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的性格，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想表達(dá)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，

7、正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們認(rèn)真思索。群文閱讀一節(jié)課容量大，老師很簡(jiǎn)單占據(jù)主要地位，牽引同學(xué)學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓同學(xué)說(shuō)，讓同學(xué)在彼此爭(zhēng)論和溝通中學(xué)習(xí)課文，老師要學(xué)會(huì)把球拋給同學(xué)，而不是徑直解答同學(xué)的問(wèn)題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的，而我們要針對(duì)同學(xué)實(shí)際狀況確定議題，議題要鮮亮，切莫到處都照看到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大，對(duì)老師的要求高，老師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而老師現(xiàn)有的能量知識(shí)儲(chǔ)備和技能生怕不能滿(mǎn)意同學(xué)，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補(bǔ)充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題，我還有許多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我

8、班同學(xué)閱讀具有重要的意義，它能夠使同學(xué)提高閱讀技能，具有特別有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。學(xué)校語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思3今日我上的這節(jié)課是一班級(jí)的一節(jié)群文閱讀討論課有意思的兒歌。讓一班級(jí)的孩子來(lái)開(kāi)展課堂上的群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，由于他們識(shí)字少，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，連教材里的課文都讀得不夠流暢但我心里就有一個(gè)劇烈的愿望，想讓孩子們從一班級(jí)開(kāi)始感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，由于群文閱讀課題討論在我校開(kāi)展一年多以來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)到閱讀，特別是有主題的群文閱讀對(duì)孩子將來(lái)的進(jìn)展乃至將來(lái)的人生都有著重要的意義。我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)

9、做兒童閱讀事業(yè)的推廣人，在孩子們的心里撒下閱讀的種子，讓這粒種子生根、發(fā)芽、枝繁葉茂。今年我接一班級(jí)的新班，忙過(guò)了黑色的九月，坐下來(lái)悄悄地思索：一班級(jí)的孩子該怎樣來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？我想，首先是激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好吧！而兒歌無(wú)疑是孩子們最早接觸、最多接觸，也是他們最感愛(ài)好的兒童文學(xué)形式，他們也是從兒歌開(kāi)始接觸祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以我想到了讓一班級(jí)的孩子通過(guò)讀兒歌，說(shuō)兒歌，表演兒歌，創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，讓他們感受讀兒歌的樂(lè)趣，在讀中訓(xùn)練孩子的思維，提高孩子的表達(dá)技能，同時(shí)體驗(yàn)制造的歡樂(lè)，從而引導(dǎo)孩子們喜愛(ài)上課外閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。兒歌如此之多，如何選一個(gè)議題將幾首兒歌放在一起在一節(jié)課里完成呢？思

10、索了很久，想到過(guò)寫(xiě)動(dòng)物的兒歌，寫(xiě)春天的兒歌，寫(xiě)秋天的兒歌但都沒(méi)有一個(gè)議題很集中，在大量的閱讀了許多兒歌后，突然發(fā)覺(jué)其實(shí)兒歌的種類(lèi)許多，每一種都很有意思，也有自己的特點(diǎn)，何不選擇其中幾種典型的、孩子們又感愛(ài)好的兒歌讓孩子們來(lái)閱讀呢？于是我選擇了有意思的兒歌這個(gè)主題。圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)的目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀、誦唱兒歌，讓孩子感受兒歌明快的節(jié)奏、真摯的情感及蘊(yùn)涵其中的文化，激起對(duì)兒歌的愛(ài)好和對(duì)生活的喜愛(ài)。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解兒歌的基本類(lèi)型，開(kāi)發(fā)他們的智力，進(jìn)展他們的思維和想象技能。3、在誦讀兒歌的過(guò)程中訓(xùn)練孩子的理解技能和表達(dá)技能，援助孩子積累語(yǔ)言，并逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能。4、通過(guò)學(xué)編兒歌，讓孩子

11、們初步感受創(chuàng)作兒歌的樂(lè)趣。依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、溝通導(dǎo)入，二、誦讀兒歌，讀出節(jié)奏，三、自由誦讀，感受兒歌的不同類(lèi)型，四、學(xué)編兒歌，感受樂(lè)趣，五、總結(jié)點(diǎn)題，推舉課外閱讀書(shū)籍?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清晰，孩子們也很喜愛(ài)這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在讀、唱、演、玩中激發(fā)了閱讀愛(ài)好，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)也有很多做得不夠好的地方，如導(dǎo)學(xué)部分的教學(xué)還不夠。教學(xué)小白兔這首兒歌時(shí)，讓孩子們學(xué)會(huì)用拍手打節(jié)奏的方法讀兒歌后讓他們想其他方法來(lái)讀兒歌時(shí)，孩子說(shuō)到“表演讀”時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓孩子們立刻來(lái)表演著讀這首兒歌，也為后面的表演自己創(chuàng)編的兒歌打下基礎(chǔ)，后面的表演會(huì)更豐富多彩。在引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)比尾巴這首兒歌有意思在哪里時(shí)，沒(méi)有讓同學(xué)說(shuō)得夠，就急于引導(dǎo)孩子去發(fā)覺(jué)問(wèn)答歌一問(wèn)一答結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。此外，對(duì)于一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是特別重要的，只有讓孩子們走進(jìn)他們感愛(ài)好的情景中才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活思維，而我在創(chuàng)設(shè)“回家用這首謎語(yǔ)歌去考考你的爸爸媽媽”這個(gè)情景時(shí)做得還不夠。老師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中更多的關(guān)注生成的問(wèn)題，還要更充分的營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛等。當(dāng)然，也留給我們一些思索：我們的教學(xué)