角的度量教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的度量教學(xué)反思 角的度量教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我為大家收集的角的度量教學(xué)反思，希望能夠扶助到大家。 角的度量教學(xué)反思1 “角的度量是在熟悉了角的根基上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。由于這片面內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)識(shí)點(diǎn)多，對(duì)比繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的較少，操作的要求對(duì)比高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。 本節(jié)課主要包括以下學(xué)識(shí)點(diǎn)：熟悉角的測(cè)量

2、工具量角器，即量角器和角的計(jì)量單位，即度，學(xué)會(huì)用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過(guò)程中，我察覺(jué)在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌管的對(duì)比困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)： 一、在活動(dòng)中感受學(xué)識(shí)，建構(gòu)新知 首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復(fù)習(xí)角的學(xué)識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好根基，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起積極性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更熱愛(ài)自己動(dòng)手操作，察覺(jué)，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì)才會(huì)更加深刻。 二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立斟酌，引導(dǎo)自主探究、合作

3、交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人 在熟悉量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己斟酌，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)學(xué)識(shí)，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)學(xué)識(shí)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，崇敬學(xué)生的想法，多巡查，與學(xué)生一起察覺(jué)，議論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。 在整個(gè)課堂中存在著好多的缺乏。譬如學(xué)識(shí)介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯(cuò)誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)評(píng)價(jià)不夠?qū)崟r(shí)與切實(shí)。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。 角的度量教學(xué)反思2 ?角的度量?一課的教學(xué)目標(biāo)是熟悉量角器，會(huì)用量角器度量各種角的度數(shù)。 曾望見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著量角器手無(wú)

4、足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不一樣大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中熟悉了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌管了度數(shù)的寫(xiě)法。之后我讓學(xué)生查看畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安置學(xué)生議論，并且動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)議論與操作，大片面學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條

5、邊所對(duì)的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。 經(jīng)過(guò)這節(jié)課我熟悉到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會(huì)量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正由于理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能“自滿了，真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立斟酌與創(chuàng)新的空間。 角的度量教學(xué)反思3 本課是熟悉計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)頭就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓學(xué)生舉行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結(jié)果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)查看其構(gòu)造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量，自學(xué)角的度量的方法。小

6、組交流，結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，線對(duì)邊，只看另一邊，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生議論。學(xué)生得出好多方法： “0在內(nèi)，讀內(nèi)刻度；“0在外，讀外刻度。 角開(kāi)口向左，讀外刻度；角開(kāi)口向右，讀內(nèi)刻度。 銳角讀小刻度，鈍角讀大刻度。 通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，鞏固他們的學(xué)習(xí)自信仰。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作，既培養(yǎng)了合作才能和習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，提高了學(xué)習(xí)效率。 角的度量教學(xué)反思4 “角的度量是在學(xué)生熟悉角的大小根基上舉行的，是小學(xué)階段幾何初步學(xué)識(shí)的一

7、個(gè)重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺(jué)對(duì)比抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1的熟悉、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有確定的難度。 課堂上我首先通過(guò)故事陳述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1的角有多大，自己畫(huà)1的角。使“度的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)頭我察覺(jué)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我實(shí)時(shí)讓學(xué)生 在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。熟悉量角器時(shí)，我是讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究，看看有什么察覺(jué)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的回復(fù)很不錯(cuò)，如：“我察覺(jué)

8、量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度“量角器上有好多刻度等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻輕易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如30、150，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，熟悉到讀角時(shí)要留神把內(nèi)圈和外圈上的刻度看領(lǐng)會(huì)。同時(shí)還要留神讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如75這樣可以讓學(xué)生留神，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會(huì)量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。 有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了。然后再讓學(xué)生舉行嘗試量角，探求量角的方法，并激勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生

9、通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，掌管了量角的方法。 角的度量教學(xué)反思5 “角的度量是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元的資料。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師往往抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學(xué)生舉行好多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有務(wù)必的難度，奇怪是中下層的學(xué)生，掌管的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不管角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0刻度線，他

10、們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中對(duì)比模糊。我認(rèn)為主要在于： 首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很領(lǐng)會(huì)，往哪個(gè)方向讀數(shù)輕易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清畢竟看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的理由另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有熟悉到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)

11、有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊太抽象。 如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌管量角器的用法呢我變更了策略，除了指名上來(lái)量角，團(tuán)體指正方法以外，安置四人小組彼此學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(學(xué)識(shí)的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的熟悉停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度

12、線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。 角的度量教學(xué)反思6 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)留神從學(xué)生已有的生活閱歷合學(xué)識(shí)背景啟程，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟諳的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢(shì)希奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去舉行斟酌和探索，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起猛烈的探索欲望。這樣就把枯燥的學(xué)識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生察覺(jué)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想

13、來(lái)對(duì)付實(shí)際問(wèn)題的才能。 2、充分利用多媒體，使抽象的學(xué)識(shí)形象化。 度的概念特別抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)趣，聽(tīng)了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過(guò)課件演示：古希波來(lái)人認(rèn)為一年360天，所以把一個(gè)圓，分成360份，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份，每份所對(duì)的角度就是1度角。學(xué)生聽(tīng)得入神。動(dòng)畫(huà)演示，并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的難點(diǎn)。 角的度量教學(xué)反思7 這是一堂練習(xí)課，主要是穩(wěn)定昨日學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)識(shí)，協(xié)助學(xué)生更好的掌管用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與

14、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡(jiǎn)樸重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的根本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時(shí)量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)確實(shí)認(rèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中展現(xiàn)的困難，穩(wěn)定量角的方法。 本堂課練習(xí)形式多樣，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與他人合作，團(tuán)體交流相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)取。制止了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既提防對(duì)獲取學(xué)識(shí)過(guò)程的探究，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，書(shū)中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價(jià)值最大化。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯。本堂課練

15、習(xí)題目層次清晰，從最根基的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到生動(dòng)量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好根基的同時(shí)，力求提升學(xué)生的才能。經(jīng)過(guò)練習(xí)，絕大片面同學(xué)掌管了量角的方法，并且熟諳了量角的一些技巧，譬如有選擇確實(shí)定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度。 教學(xué)中，依舊存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠純熟，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會(huì)展現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn)，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。 綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌管了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展片面練習(xí)時(shí)間不夠充分。P20

16、第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時(shí)間。 角的度量教學(xué)反思8 本單元包括“直線、射線和角、“角的度量、“角的分類和|“畫(huà)角四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌管和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要奇怪留神各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè)于理解的形式讓學(xué)生掌管。我在教學(xué)中留神了以下幾點(diǎn)： 1、重視對(duì)“直線、射線和角的熟悉 學(xué)生在空間觀念的熟悉上有務(wù)必的難度，所以在教學(xué)這一單元前務(wù)必要做好充沛的打定，利用課件輔佐學(xué)生理解，效果更好。對(duì)于直線、射線、線段的一致點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延長(zhǎng)，端點(diǎn)個(gè)數(shù)來(lái)加以識(shí)別。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但在做練習(xí)題時(shí)，對(duì)于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線和

17、“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線展現(xiàn)了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。 2、重視對(duì)量角器的熟悉。 量角和畫(huà)角的前提是熟悉量角器。課前要讓學(xué)生打定齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上經(jīng)過(guò)學(xué)生查看和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個(gè)中心點(diǎn)、0180度的刻度線等分、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫(huà)角做好充分的打定。 3、重視學(xué)生的自主探索 對(duì)于量角和畫(huà)角，我都安置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知的過(guò)程，課上經(jīng)過(guò)組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報(bào)，教師示范。學(xué)生根本都能掌管量角和畫(huà)角的根本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，留神“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)

18、邊，另一邊看刻度，學(xué)生在量角時(shí)，輕易展現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯(cuò)的情景，要實(shí)時(shí)指出錯(cuò)因，實(shí)時(shí)校正。學(xué)生會(huì)量了，畫(huà)角就很輕易了。 4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成專心和細(xì)心的習(xí)慣。課前打定好作圖工具和紙，按部就班的舉行，不能偷懶，逐漸地就會(huì)有一個(gè)好的習(xí)慣。 角的度量教學(xué)反思9 四年級(jí)上冊(cè)其次單元?角的度量?，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣舉行重合學(xué)生是輕易理解的，所以我們理應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的

19、角上。依據(jù)以上的熟悉，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來(lái)舉行： 第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次舉行教學(xué)。熟悉量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究研究，看看你有什么察覺(jué)這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有片面學(xué)生是具備這種自主探索才能的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我察覺(jué)量角器上的有數(shù)；“我察覺(jué)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)。“我察覺(jué)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180。熟悉1角時(shí)，采用的方法是：

20、1出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；2猜一猜這個(gè)角多大；3在量角器上找1的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1角。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕易形成1角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了根基。 在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：1在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)50，2讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角52。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會(huì)量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。3在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點(diǎn)。 第三

21、個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。 從學(xué)生的掌管處境來(lái)看，本課的教學(xué)處境還是可以的，但還是有一少片面學(xué)生沒(méi)有能夠掌管正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要是：打定不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺(jué)很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙。對(duì)于少片面學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有確定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)樸，而要

22、把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所回響出的問(wèn)題 角的度量教學(xué)反思10 本節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根基之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)空氣，在這種空氣中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化 本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生查看、動(dòng)手實(shí)踐，向他們供給充分的從事教學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)遇。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生

23、的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、讓學(xué)生在察覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生熟悉量角器入手：先讓學(xué)生查看量角器，通過(guò)查看你察覺(jué)了什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流議論，每小組匯報(bào)議論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果舉行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件表示量角器的中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)表示自我的平臺(tái)，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡一致，想出的方法不是很切實(shí)，語(yǔ)言不如教材那般切實(shí)。但不成否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所表示的方法靠近。 本課用讓學(xué)生自我察覺(jué)的方法與“向兒童

24、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果鮮明優(yōu)化與后者。 角的度量教學(xué)反思11 角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念對(duì)比多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西幾乎沒(méi)有舊學(xué)識(shí)作鋪墊，操作程序繁雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于量角的過(guò)程是那么的艱苦：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)樸，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事度量不同方位角時(shí)更是如此。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。?角的度量?學(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預(yù)想的好，由于之前看過(guò)華應(yīng)龍的?我這樣教數(shù)學(xué)?中有關(guān)于如何教量角器這一片面教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首

25、先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去斟酌、去查看、去操作，從而得出結(jié)論。 但也存在以下缺乏： 1在教學(xué)過(guò)程中，生怕學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。 2當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻疏忽了他的再次量角。 3在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。 4教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。 5. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不

26、夠夢(mèng)想 當(dāng)然，課無(wú)完課，人就是在錯(cuò)誤中不斷反思、不斷提升、不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。 角的度量教學(xué)反思12 上課之前，我就在想，這片面內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。由于這片面內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊學(xué)識(shí)作鋪墊，操作程序繁雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：1.上課伊始，我就開(kāi)門見(jiàn)山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，報(bào)告學(xué)生，今天學(xué)的學(xué)識(shí)對(duì)比難，有沒(méi)有信仰學(xué)會(huì)，在學(xué)生彌漫信仰回復(fù)后，他們精神飽滿地聽(tīng)課，上課都對(duì)比專心

27、，激發(fā)了學(xué)生探究新學(xué)識(shí)的欲望。2.在學(xué)生熟悉量角器時(shí)，我屢屢強(qiáng)調(diào)開(kāi)口朝左，看外圈，開(kāi)口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么處境下看外刻度線，在什么處境下看內(nèi)刻度線。 3.借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向建立表象。這樣，在量角時(shí)，大片面學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將零刻度線和角的一邊對(duì)齊，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向找到對(duì)應(yīng)刻度，也制止了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺(jué)中掌管了量角的方法，形成了技能。 角的度量教學(xué)反思13 這是一堂練習(xí)課，主要是穩(wěn)定昨天學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)識(shí)，扶助學(xué)生更好的掌管用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自

28、主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡(jiǎn)樸重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的根本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不同方位角時(shí)量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)確實(shí)認(rèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中展現(xiàn)的困難，穩(wěn)定量角的方法。 本堂課練習(xí)形式多樣，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)積極。制止了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既提防對(duì)獲取學(xué)識(shí)過(guò)程的探究，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，書(shū)中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價(jià)值最大化。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯。本

29、堂課練習(xí)題目層次清晰，從最根基的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到生動(dòng)量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好根基的同時(shí)，力求提升學(xué)生的才能。通過(guò)練習(xí)，絕大片面同學(xué)掌管了量角的方法，并且熟諳了量角的一些技巧，譬如有選擇確實(shí)定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度。 教學(xué)中，依舊存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠純熟，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會(huì)展現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn)，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。 綜觀這堂練習(xí)課，總體上達(dá)成了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌管了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展片面練習(xí)時(shí)間不夠充分。

30、P20第7題可考慮分工合作，為后面教學(xué)留出時(shí)間。 角的度量教學(xué)反思14 ?角的度量?學(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預(yù)想的好，由于之前看過(guò)關(guān)于如何教量角器這一片面教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。 其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次舉行教學(xué)。熟悉量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生留心查看自己的量角器，專心地研究研究，看看你有什么察覺(jué)這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有片面學(xué)生是具備這種自主探索才能的。課堂中學(xué)生的回復(fù)有的也很精彩，如：“我察覺(jué)量

31、角器上的有數(shù);“我察覺(jué)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)?！拔也煊X(jué)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180。熟悉1角時(shí)，采用的方法是： (1)出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖; (2)猜一猜這個(gè)角多大; (3)在量角器上找1的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的： (1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)(50)， (2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生留神，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要專心地看領(lǐng)會(huì)量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。 (3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生

32、有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就輕易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也表明了這點(diǎn)。 第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。 從學(xué)生的掌管處境來(lái)看，本課的教學(xué)處境還是可以的，但還是有一少片面學(xué)生沒(méi)有能夠掌管正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，問(wèn)題主要是：打定不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生添置量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后察覺(jué)很大一片面學(xué)生所使用的量角器不模范，這些不模范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了確定的阻礙