小學教學心得體會：有效課堂教學中的師生情感交融

1、第 第 頁小學教學心得體會：有效課堂教學中的師生情感交融 學校教學心得體會：有效課堂教學中的師生情感交融 蘇霍姆林斯基曾把同學的情感比作土地，把同學的智力比作種子，他說：只關(guān)懷種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。他還說：學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。在課堂教學中，在同學的學習過程中，教學活動能滿意同學的求知欲，他們就會帶著飽滿的學習熱忱，把學習當作一種享受，樂此不疲；反之，他們就會把學習看作是一種負擔，甚至持厭惡的立場?，F(xiàn)代教學論強調(diào)，不管哪種教學方法的運用，都不能忽視同學在學習中的情感作用，做到課堂教學始終在師生情感最正確的

2、狀態(tài)中進行，老師應引導同學既要進行知識性學習，又要進行情感性學習，要把情感因素和智力因素結(jié)合起來，使同學在開心和諧的情感體驗中，愛好盎然地參與智力活動，真正提高課堂教學效果，達到教學目的。語文課堂首先就應當是情感的課堂，這是由語文學科的性質(zhì)決斷的。語文的工具性和人文性完全可以在課堂中獲得統(tǒng)一的，工具性落實得自然，不落痕跡，這是一種蕩漾著情感的課堂。一、師生同等，自然生情教育家說得好：教育之沒有情感，就沒有愛，猶如池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。作為老師，應當尊敬、喜愛每一個同學，與他們建立親切、融洽的關(guān)系，才可能有語文課上的和諧。和氣可親、平易近人、熱忱

3、誠摯的老師，把同學看得很重，關(guān)愛、呵護他們。反過來，同學也就會尊敬老師，親近老師。建立和諧、同等的師生關(guān)系，首先需要老師心中有愛，需要以表揚、鼓舞同學為主，這也是教育孩子的一個最基本的、最重要的原那么。有人說：不是聰慧的孩子經(jīng)常受表揚，而是常受表揚使同學變得聰慧。在學習過程中，同學總有不盡人意之處，這時候，最需要的自然是鼓舞，給他們增加自信心，增加學習的原動力。在課堂上，應對同學的進步予以確定，經(jīng)常給同學戴戴小高帽子，讓他們不斷地有勝利的喜悅，知道自己行。學習的愛好就會與日劇增，課堂上就能與老師協(xié)作，形成良性循環(huán)。二、老師信任，愛護激情童年對孩子來說，是純凈的，充斥著天真與新奇，假如孩子在童年

4、時代所持有的新奇、探究精神和制造力能得到珍惜、呵護，這些孩子的一生都可能得到較好的進展。蘇霍姆林斯基曾有個非常精彩的比方：要像對待荷葉上的露珠一樣，當心翼翼地愛護同學幼小的心靈。如，好表現(xiàn)本是孩子們的一個年齡特征，課堂中，往往有一些孩子舉手站起來卻不知道該如何回答，這時假如我們不問因由的批判他們一頓，那么孩子的學習熱忱勢必會大打折扣，以后可能還會使他們變得不愛舉手，而換個說法，如哦，你肯定是臨時忘卻了，先坐下去想想，等想起來了你肯定會回答得很好。這時，孩子會點著頭坐下去仔細地思索，這樣既愛護了孩子的熱忱，又使他們對老師更多了一分信任。三、語言含情，同學生情在教學中，老師的教學語言要生動形象，具

5、有激發(fā)性和感染力，點燃同學心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于改變的語氣，引人入勝的語境。以激揚的心情，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，引起同學的感情共鳴，使同學與的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于同學情感進展。贊可夫曾經(jīng)說過：教學法一旦觸及同學的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。感人心者，莫先乎情。藝術(shù)的教學語言應是老師內(nèi)心真情實感的自然流露，應是能有效感染同學心情的催化劑。四、自身有情，引發(fā)感情老師的心情最簡單傳給同學，感染同學。在教學中，老師可以通過自己的神情、語氣去感染同學，依據(jù)自己對作

6、品內(nèi)容的領(lǐng)悟和對情感的體驗，借助充斥真情的范讀，運用精當精美的講解，把這些情感信息充分地傳遞給同學，使同學不由自主地產(chǎn)生喜、怒、哀、樂的情感沖動，從而使作品、老師、同學三者的情感產(chǎn)生共鳴，達到潤物細無聲的情感滲透。蘇霍姆林斯基說：讓同學體驗到一種自己在親身參加掌控知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的愛好的重要條件。大家都知道，語文學科是有別于其它學科的，你今日這節(jié)課的缺失，在別的地方還有可能補回來，但讓同學的心態(tài)中缺乏了情感是任何時候、任何地點也補不回來的。要構(gòu)建和諧的語文課堂，充分發(fā)揚教學民主，相信同學，讓同學積極參加學習是根本的條件，假如這一點難以實現(xiàn)，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在課堂教學中要突出同學的主體地位，多引導，多鼓舞引導同學自我學習，自我發(fā)覺，特別是爭論過程中同學思維涌現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發(fā)，盡量讓其完成，愛護同學的積極性，使同學享受到獲得知識的喜悅和勝利的快感，