綜合主題學(xué)習(xí)單元課件

1、綜合的主題學(xué)習(xí)單元本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu) 活動(dòng)1：了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 活動(dòng)2：了解主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)3：編寫主題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案 活動(dòng)4：本模塊教法研討 本模塊活動(dòng) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)者從一章或是一個(gè)單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。活動(dòng)1：了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 單元教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)比較一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容節(jié)/知識(shí)點(diǎn)單元/章課時(shí)安排一個(gè)課時(shí)多個(gè)課時(shí)教學(xué)形式一種多種 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主題式教學(xué)設(shè)

2、計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)1：了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和注意事項(xiàng) 以單元或章為單位，體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系 體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的完整性 體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的層次性 多種教學(xué)形式相結(jié)合，教師主導(dǎo)、學(xué)生探究相結(jié)合 注重單元內(nèi)容的綜合運(yùn)用 提供評(píng)價(jià)方法及模板 主題式學(xué)習(xí)的作用1、打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接。2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識(shí)。3、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。4、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和問題解決能力。5、培養(yǎng)了學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)新思

3、維能力、反思能力等高級(jí)思維能力。6、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主探究的能力。7、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)2：了解主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、有一個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的主題。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的。3、教師是主題內(nèi)容的組織者。4、學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。5、以自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)為主，是一種過程性的學(xué)習(xí)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)和一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的比較比較項(xiàng)目一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心圍繞某個(gè)學(xué)科的”知識(shí)點(diǎn)“開展教學(xué)活動(dòng)，偏重于讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞主題來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏重于活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的獲取。圍繞主題

4、制定相關(guān)的知識(shí)、情感、能力目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、孤立的學(xué)科知識(shí)。與主題相關(guān)的、高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源主要以教材為依托組織的。自由探究與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的“傳遞接受”式為主。以問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解及參與主題活動(dòng)的情況，偏重于過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)組織形式和教學(xué)周期教學(xué)組織形式主要為課堂集體教學(xué)，教學(xué)周期以課時(shí)為單位。教學(xué)組織形式靈活多樣，不局限于課堂集體教學(xué)，教學(xué)周期為一個(gè)主題單元。師生角色教師是知識(shí)的主要傳遞者，學(xué)生主要還是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生可

5、參與主題設(shè)計(jì)來主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、資源提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者。活動(dòng)2：了解主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)過程 確定主題 確定主題學(xué)習(xí)目標(biāo) 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源根據(jù)時(shí)間進(jìn)度表，提供每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施建議 建立引導(dǎo)性的問題和任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)3：編寫主題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例研讀簡(jiǎn)單電路母親河巡禮科學(xué)與藝術(shù)主題單元設(shè)計(jì)要素確定主題及核心概念描述主題單元的多樣目標(biāo)分析主題單元涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)過程所適合的評(píng)價(jià)方式為主題單元設(shè)計(jì)和創(chuàng)建資源它們相互作用，構(gòu)成了具有綜合

6、特性的主題單元，同時(shí)，每一個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)也是多維立體的主題學(xué)習(xí)單元的綜合特性-逆向設(shè)計(jì)在主題單元的設(shè)計(jì)流程中，有時(shí)我們會(huì)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與成果，然后再按照目標(biāo)與成果的要求展開學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方法稱為逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先考慮好這樣的問題：通過你所設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生將獲得怎樣的成果？比如：學(xué)生將達(dá)到怎樣的持久理解？單元完成以后，學(xué)生怎樣表明他們所達(dá)到的理解？單元從成果開始設(shè)計(jì)，這在理論和實(shí)踐中聽起來都有些矛盾。其實(shí)這并不矛盾。逆向設(shè)計(jì)是基于這樣的概念：如果在一開始就讓學(xué)生和教師明確學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)方式，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有更清晰的把握。逆向設(shè)計(jì)的步

7、驟如下：（1）為單元確定主題、學(xué)習(xí)專題和引導(dǎo)性問題。（2）為單元設(shè)計(jì)一個(gè)總的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)排列單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）選擇并創(chuàng)建支持主題單元的主題資源。（5）回顧課程設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、修正。這些問題是教師在逆向設(shè)計(jì)過程早期所應(yīng)考慮的。在設(shè)計(jì)之前先考慮好要獲得的成果，以及怎樣評(píng)價(jià)這些成果，可以避免活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。實(shí)際上，雖然很多教師可能不知道逆向設(shè)計(jì)方法這一概念，但他們一直在運(yùn)用著這種逆向設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。主題學(xué)習(xí)單元的綜合特性-逆向設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元的綜合特性-綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式就是基于主題或者問題的學(xué)習(xí)，在這里我

8、們統(tǒng)一為主題單元學(xué)習(xí)。在主題單元中，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行組織，是主題及其專題作為知識(shí)情境脈絡(luò)的有意義的組織；學(xué)習(xí)資源包括了與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了主題單元的學(xué)習(xí)過程，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是多樣的，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程；作為一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題學(xué)習(xí)單元在課程組織形式上超越了課堂，也超越了單課時(shí)的教學(xué)周期，實(shí)現(xiàn)了全時(shí)空的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也成為多元的，以面向過程的評(píng)價(jià)為主要形式，注重知識(shí)的理解與應(yīng)用能力設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元（1）主題單元學(xué)習(xí)規(guī)劃圖了解主題單元設(shè)計(jì)的一般過程；對(duì)主題單元進(jìn)行初步規(guī)劃；編寫主題單元的多樣目標(biāo)；規(guī)劃主題單元主要

9、學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)；從總體上對(duì)單元教學(xué)過程做初步設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)目的在于對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總體構(gòu)思，并熟悉主題單元設(shè)計(jì)模板主題單元設(shè)計(jì)模板（2）確定主題單元選題在這個(gè)步驟中，我們將要開始著手設(shè)計(jì)主題單元教案，請(qǐng)結(jié)合主題單元設(shè)計(jì)模板，為單元學(xué)習(xí)選擇主題，并開始對(duì)主題單元設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃。主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象。選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提。主題單元體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想；用一組開放性、針對(duì)性問題組織、引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科性；體現(xiàn)了信息技術(shù)支撐的多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一主題是否來源于你所熟悉的課程？這一主題能否包含多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？-開放性 這一主題能從哪些方面

10、與學(xué)生的生活建立聯(lián)系？-生活性這一主題是否能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)？-挑戰(zhàn)性（2）確定主題單元選題需要考慮的若干方面主題單元選題時(shí)要強(qiáng)調(diào)以下一些原則主題單元的選題要立足教材，符合課標(biāo)要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性和相對(duì)獨(dú)立性，既要為研究性學(xué)習(xí) 提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。主題單元多樣化活動(dòng)和全空間環(huán)境的特點(diǎn)。(知識(shí)的良構(gòu) 與劣構(gòu))（2）確定主題單元選題-學(xué)習(xí)者特征分析（1）起點(diǎn)水平分析了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)及其在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)以前所掌握的和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的技能。對(duì)于起點(diǎn)水平的分析，可以采用測(cè)驗(yàn)的方式。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量。清晰度和組織結(jié)構(gòu)是怎樣的。對(duì)于認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)的分析，可以運(yùn)用概念圖工具。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析了解學(xué)習(xí)者對(duì)于要學(xué)的內(nèi)容所持它的某種態(tài)度以及對(duì)于提供教學(xué)的學(xué)校和教師的態(tài)度等。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度時(shí)，經(jīng)常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。（2）確定主題單元選題-學(xué)習(xí)者特征分析（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是教學(xué)成功與否的重要因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)的內(nèi)容沒有興趣或缺乏動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析時(shí)，教師和以參照凱勒開發(fā)的“ARCS模型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性凱勒建議問學(xué)習(xí)者這樣的問題：“教學(xué)目標(biāo)與你有多大的相關(guān)性？”“教學(xué)目標(biāo)中最吸引你的是哪部分？

12、”“你有多大把握能成功地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？”對(duì)這些問題的回答將有助于了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，有助于確定教學(xué)設(shè)計(jì)中的潛在問題。（3）分析單元目標(biāo)及對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)確定主題單元選題以后，我們還需要對(duì)主題單元設(shè)計(jì)提出一個(gè)初步規(guī)劃方案，考慮主題所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫多樣學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)總體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在這個(gè)步驟中，我們將為主題單元設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇單元所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)建立關(guān)聯(lián)。（教材P69）（3）分析單元目標(biāo)及對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（4）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的，主題單元學(xué)習(xí)中多樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)也決定了學(xué)習(xí)者

13、學(xué)習(xí)成果的多樣性。在單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在這個(gè)步驟中，我們將繼續(xù)對(duì)主題單元進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)者最終將形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)期。（4）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終成果，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果可以是： 掌握了一系列知識(shí) 解答了一系列問題 培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征 闡明了自己的立場(chǎng)并進(jìn)行了說明 進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作 （4）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)圖4-4 主題單元學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（4）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)圖4-4 主題單元學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（5）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)過程框架在主題單元中，學(xué)習(xí)過程是由多樣化的學(xué)習(xí)專題組成的，每個(gè)學(xué)習(xí)專題又采用了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，而各個(gè)專題和對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是在充分考慮主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。而且要指出的是，主題單元多樣化的活動(dòng)體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且以信息技術(shù)作為基本的技術(shù)保障，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要突破教室空間的限制，突破單課時(shí)設(shè)計(jì)的局限，以單元的角