生物復習課教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 生物復習課教學反思 生物復習課教學反思 身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學才能，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我整理的生物復習課教學反思，接待閱讀與珍藏。 生物復習課教學反思1 復習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生勞績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。我們根據多年的教學實踐，針對復習中展現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下; 忌“重放輕抓 “自由式復習法又叫“放羊式復習法。這種復習方法，忽略了教師的指導。假設教師放松了“抓，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區(qū)，進

2、而導致復習效果不佳。正確的復習方法，理應是在教師的指導下，學生有籌劃、有依次的復習，適當的時候，給學生留確定的時間自由支配。 忌“重練輕講 總復習的目的和任務，在于扶助學生對中學階段所學的學識加以整理和總結，進而穩(wěn)定和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于扶助學生進一步掌管一個個學識點，并逐步形成學識的網絡和系統(tǒng)，只有把這一根基打堅韌，才有可能進一步提高，而僅僅*做題是難以達成上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽略了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一片面學生一旦遇到較為目生的題目便束手無策。因此，

3、在總復習時，確定要把復習課本學識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的根基學識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。 忌“重文輕圖 在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮,在復習過程,通過對圖的識別,分析,實現對學識的融會貫串。 生物復習課教學反思2 1、專心復習根基學識。生物學識才能的測驗離不開根基學識，根基不牢，回響遲鈍。復習中，把課本梳理一遍，實時解決有疑問的學識點。理解和掌管學識由淺入深，循序漸進，對根本的測驗原理、操作、設計有一個對比領會的思路。 2、系統(tǒng)整理所學學識。對學識舉行系統(tǒng)整理，專心分析做過的試卷及練習題，查找試題練習中

4、展現錯誤的理由。對學識舉行網絡整理，建立起學識體系，通過對比、歸納、綜合、分析等方法再現學識，讓學識在大腦中形成聯(lián)系，進一步促使學生去理解學識，加強審題，提高正確率，制止犯同樣的錯誤。 3、精練精講，提防解題策略。制定解題方案，明確解題思路?？荚囶}目中，輕易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平日練好根本功，作好根本題，根據學生的實際處境，制定復習籌劃，根基好的同學，可做一些綜合才能較強的題目，爭取拿高分；根基較差的同學，以根本題目的練習為主，保證不丟根本分。會意解題技巧，尋求正確的解題策略。 4、關注社會熱點問題。復習中應時刻關注學習社會、生活熱點問題，探索與生物學識的切入點，掌管好貫穿，

5、熟諳情景，在解題的時運用學識原理分析和解決新情景和現實生活中的實際問題。如：人類基因組籌劃、生物芯片、生態(tài)農業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。 復習策略： 1、舉行小組議論。通過議論，絕大多數的學生能急速地掌管解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學才能，合作交流才能等。 2、布置分層作業(yè)。老師在設計作業(yè)題時，應遵循“三性即針對性、量力性和典型性的原那么。針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數量要適合，估算過學生的努力，在規(guī)定時間內尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背

6、。 復習缺陷： 1、復習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯(lián)考內容不統(tǒng)一，影響學生的勞績，給他們帶來確定的心理壓力。 2、補缺補差工作有待進一步加強。 生物復習課教學反思3 1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實 新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以變更過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是： A.蛋白質B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據是由于課本上有“水在細胞中是最多的的語句，命題的立意是測驗考生推

7、理的才能。各種科學證據證明答案理應是脂肪，但是在好多教師的教學中照舊堅持錯誤的答案，一個方面由于高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接測驗的可能性裁減了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既崇敬教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞學識的范本，不是“圣諭。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去采納。對學識要保持一種開放、動態(tài)的熟悉，而不是把它

8、當成封閉的僵化的教條對待。 2、重視生物學的核心概念 不同版本的教材，學識點的組織、語言表達、編排的理念等都有很大的區(qū)別，高考不成能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外正是從側面說領略生命世界的紛繁繁雜。由于生物多樣性等理由，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的進展很大程度上是概念的進展，概念的進展是熟悉的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物

9、科學素養(yǎng)。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個理由就是增加對“穩(wěn)態(tài)這個核心概念的熟悉。 高中生物課程是普遍高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門測驗性很強的學科，新課標重視測驗不僅表達在考綱有20個根基測驗的上，表達在課本大量的科學史上，更表達在對科學探究才能的明確要求上。測驗教學既要讓學生掌管一些根本的測驗操作技能，又要增加學生對學識的鮮活熟悉，破除對學識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造學識是高不成攀的。對測驗教學我們要有一個整體的籌劃，不成為了測驗而測驗。譬如科學探究才能的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個根基測驗教學中，要在回想科學史中讓學生體

10、會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。測驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展測驗教學，要根據實際處境來考慮。學生動手才能強，可以多以探究的形式，根基差的可以先學習理論再測驗驗證，學校硬件環(huán)境差，可以多做演示測驗。 1、面向全體學生，不僅僅是口號 面向全體學生，一方面表達了教導的公允，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，崇敬差異的根基上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照管不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，提防不同學生的心緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，更加是一些學習有困難的學生，要了解他

11、們的學習籌劃、指導他們閱讀教材參考書、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。 2、行之有效的教學形式 不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調學識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡樸的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。 生物復習課教學反思4 總復習的目的和任務，在于扶助學生對中學階段所學的學識加以整理和總結，進而穩(wěn)定和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于扶助學生進一步掌管一個個學識點，并逐步形成學識的網絡和系統(tǒng)，只有把這一根基打堅韌，才有可能進一步提高，而

12、僅僅做題是難以達成上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽略了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一片面學生一旦遇到較為目生的題目便束手無策。因此，在總復習時，確定要把復習課本學識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的根基學識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。 忌“重文輕圖 在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。1998年，上海市高考生物試卷

13、，圖像和圖表的題目約占70，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。 這就指點我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽略對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的根本學識、根本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，勞績不夠夢想。針對這種處境，在舉行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，理應重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽略圖的作用。 忌“重死記硬背，輕才能培養(yǎng) 好多學生乃至片面教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微生動一點、目生一點

14、的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點。分析其理由，并不是學生沒有記住學識本身，而是對學識缺乏深刻理解，缺乏生動運用學識去分析問題、解決問題的才能。 至于那種“猜題押題，劃分“重點題目的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的學識深刻理解，堅韌記憶，更理應培養(yǎng)學生學會運用這些學識分析問題和解決問題的才能；決不能以背代教，輕視對學生才能的培養(yǎng)和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。 忌“重難輕易，重大輕小 難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打根基，主要是對學生根基學識掌管處境的測驗；而難題

15、、大題是建立在易題、小題的根基上，是對學生綜合才能的測驗。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。 究其理由：一方面，小題目在測驗學識，擴大測驗的籠罩面方面，有不成替代的作用；另一方面，在變更死記硬背，測驗學生對學識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打根基，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。 生物復習課教學反思5 一總的復習思路明確。這一章的復習內容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預防兩大片面，在復習時我就將導學稿分成了這兩大塊舉行。 二模塊中加大了學生動

16、筆的問題，提高了學生動手的才能。由于是復習，在每個模塊中，都設計成先由學生自主復習根基內容，然后再跟蹤練習加深穩(wěn)定學識。有的還高計了“走近中考，讓學生在平日的練習中就接觸中考題，熟諳中考題的形式和解題思路，同時又穩(wěn)定了本塊學識。 在本節(jié)復習終止，再用達標檢測來檢測本節(jié)學生復習的效果；和拓展延遲的題目讓學生接觸與這片面學識點有關的更深入的中考題等，提內容來于淘-教_案-網 高學生綜合分析、做題的才能。在每個環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓片面學生直接將答案寫到黑板上，既儉約了時間，又能通過黑板板書情部了解學生學識掌管的處境。 三復習提防學識網絡的構建。在本節(jié)課復習中，我設計了“學識梳理這個環(huán)節(jié)，目的是

17、讓學生將本節(jié)復習內容舉行梳理，以備在應用做題中加以理解運用。 總之，本節(jié)課設計還算合理，所以時間上與預算的時間符，沒有展現以前展現的拖堂現象。但本節(jié)課中也有缺乏之處，譬如，課堂上學生自主設計和小組合作發(fā)言的機遇安置較少。 為您供給優(yōu)質資源！ 生物復習課教學反思6 進入高三復習，學習時間越來越緊，學生總在喊時間不夠用，但細細查看，在他們的“慌張復習過程中，有好多的點滴時間可以利用起來，但現實中卻在學生的不知不覺中消消濫用掉了，如上課前的五分鐘，好多同學還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，更加是自習課，下課前的五分鐘，有相當一片面的學生會分散精力，期

18、盼著下課，這一堂課下來，能夠利用起來的而讓學生濫用掉的時間就差不多有十五分鐘，一天下來，就濫用了近兩個小時，一年下來，濫用的時間就多得很可怕了。針對這種處境，我在教學中采取了“強制措施，“強制學生利用好這些點滴時間，為高三的復習爭取更多的時間。 一、利用課前三到五分鐘，熟讀根基學識點 每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學生不能連忙進入學習打定狀態(tài)，我就給學生切實了根基學識的復習資料，以及教學單元章節(jié)后的“本章小結，由課代表負責，領學生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了根基學識，另一方面，也能扶助學生更有效地集中留神力，為上課鈴響之后更快更好地進入學習狀態(tài)。這種堅持已經半年了，效果還不錯

19、。 二、利用課堂結果的五分鐘舉行動筆訓練 每堂生物課的結果五分鐘，時間充分時，就舉行動筆訓練，如繪圖訓練，細胞布局圖、細胞分裂圖、物質跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子布局、神經元布局、反射弧布局、突觸布局、血糖調理、水平衡調理、體溫調理、種群增長曲線、種群特征之間的關系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關系圖解、碳循環(huán)及能量滾動圖解等等，這些都是要求學生要會認會畫會分析的內容，學生自己練習的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強化訓練，可以讓學生在有效的時間內提高學習的效率。并且老師可以實時的獲得反應信息，有效地把握學生的學習動態(tài)，同時也可以讓學生充分利用好課上的這五分鐘。

20、 三、利用睡前特別鐘，熟記學識點 晚間睡前，有時學生會由于學習過晚而不能連忙入睡，有時還會引起越想睡而越睡不著，針對這種處境我就要求學生打定一個口袋書，在睡前讀一讀，由于一個節(jié)奏，所以很輕易入睡，同時也復習了根基學識。又由于在睡前記憶這些根基學識之后再沒有新的信息入腦，所以記憶沒有干擾，對比牢，清早醒來可以再看一眼睡前所背的內容，這樣實時穩(wěn)定，效果分外好。 時間就是這樣一點一滴擠出來的，在時間的積累中積累了學識。高三的慌張復習，既慌張又辛苦，我看法學生要玩就玩?zhèn)€痛快，要學就學個潛心，我所說的擠時間，不是去占用休息放松的時間，而是把學習中易濫用的點滴時間利用起來，為學習爭取更多的時間。學習要有張

21、有弛，該抓緊的時間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學習的效率。 這就是我在今年的高三教學中的反思和嘗試，我會持續(xù)堅持這種訓練方式，并在過程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。 生物復習課教學反思7 習課是以學識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要提防布局性，表達綜合性，著眼提高性。復習課倡導“整合訓練式教學策略，即高度概括，根據各片面學識所反映或描述的現象或過程的物理屬性，深刻領會它們之間的規(guī)律關系，構建科學的學識體系，使學識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內容的理解，澄清對難點學識的困惑，科學歸屬學識的功能，使學識進一步條理化；綜合應用，全面熟悉概念、規(guī)律的內涵與外延，探究綜合解決實

22、際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。 根本思維程序：導入課題，引領目標自主梳理，整體建構深化完善，典例導練應用感悟，變式訓練綜合檢測，達標演練歸納鏈接，拓展提升。 一、導入課題，引領目標 復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課學識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突啟程展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要制止脫離學情的“一步到位。引領目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習

23、課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。 1.教師活動 1簡述復習范圍，直奔復習主題。用干脆的導語或實際問題讓學生領悟到零散學識功能的缺乏，直擊學生的知能薄弱，激起學生對學識和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產生積極的認知傾向。 2引領復習目標，指導復習策略。根據?課程標準?和高考要求舉行才能目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，理應舉行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要更加關注不能一步到位的學習目標，制止學生做無用功。 2.學生活動 1通過教師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和才能指向，對復習范圍內的學識線索和解決

24、的問題通過思維掃描舉行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。 2認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，舉行初步定位，明確哪些方面自己已經掌管，理應主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。 說明： 1教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的學識特點、地位和要解決的根本問題，根據自己對本單元學識的掌管處境舉行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。 2目標定位要本著瞄準根基，面向全體，因材施教的原那么，要以完善、深化學識與提高應用才能為主要目標。 3目標認定過程要提防讓學生結合自身實際對既定目標舉行調整，領會復習的重頭戲是什么，復習將要達成的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關切的問題

25、是什么，以充分發(fā)揮目標的引領作用。 4復習目標認定后，理應引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。 二、自主梳理，整體建構 獲得的學識假設沒有完整的布局把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的學識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的學識和方法能夠實現條理化、系統(tǒng)化、布局化。梳理要在歸納的根基上舉行，突出學識所描述或反映的物理屬性，不要搞成了對學識內容的復述再現；整合要根據概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學識間的規(guī)律關系和布局層次，不要搞成了學識點的羅列再現。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創(chuàng)設

26、平臺，讓學生表示交流，互動完善。在梳理不是復述、歸納不是羅列、感悟不是問答的過程中實現學識和方法的溫故知新。 1.教師活動 按照由根中心問題到干學識主干，由干到枝學識聯(lián)系，由枝到果學識要點的思維依次，引導學生回想學識，構建學識網絡?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學 1課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺表示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步舉行點撥引導，使學生進一步明晰學識之間的聯(lián)系，完善學識網絡。 2課堂研討，學生合作構建。同學之間相互議論、交流，合作完成學識體系的構建，教師用投影儀表示幾位同學或小組的歸納成果，請其他同學評議，察覺缺乏，提出建議，必要時教師

27、舉行引導、評析，提出補充、完善觀法，然后給出確定的時間讓學生實時穩(wěn)定、整理學識布局，將已有的學識圖表再加以干脆化、科學化。 3教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回想、斟酌，教師舉行思維引導，同步構建單元學識布局。 2.學生活動 對本單元學識和研究方法積極主動地舉行回憶、概括，理清學識體系和相互間的規(guī)律關系，初步構建學識網絡，根據老師的指導、點撥，一方面要主動表示自己的成果，另一方面要切實領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果舉行評價與借鑒，深化對所學學識內涵和外延的理解，完善自己的學識網絡。 留神： 1要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以規(guī)律布局布局圖或表格的

28、形式呈現。 2要協(xié)調、進展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習操縱轉化為內部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。 3要突出學識之間的縱橫聯(lián)系規(guī)律的、因果的、功能的聯(lián)系，杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。 4要留神與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向學生介紹和闡明。 5要有意識地與從前的學識網絡鏈接，讓新學識向舊學識轉化，實現新舊學識之間的整合，奠定生動運用的根基。 三、深化完善，典例導練 實現學識在“溫故根基上的“知新，在綜合應用根基上的“思路和方法提煉是復習課的關鍵環(huán)節(jié)?！爸碌囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解深化，外延條件的全面把握完善，相近學

29、識的切實辨析提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關注學生新課學習中不解不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題才能的培養(yǎng)、解題過程的模范和思路方法的提煉。在綜合應用不是套公式、互動辨析不是對答案、方法歸納不是就題論題的過程中實現知新，確保學生頭腦中學識和方法的正確性。 復習課教學策略, 1.教師活動 1問題引領，點撥完善。抓住學識的主干，根據學識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深入，根據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設互動平臺激起辯論，重在深化對學識內涵的全面理解，強化對學識外延的堅韌把握，強調有關留神事項，為切實應用所學學識解決問題

30、奠定根基。 2例題導練，探究方法。圍繞學識的重點、難點與綜合才能的培養(yǎng)目標，通過典型例題校正學生的認知誤區(qū)、培養(yǎng)學生的綜合應用才能。教學的方式理應是互動式，以才能培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以模范呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。 2.學生活動 1深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導下，從學識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解舉行深度反思，通過對比察覺問題，通過辯論澄清誤區(qū)，通過補弱完善學識。同時要積極主動地表示自己的觀點和看法，通過互動交流實時矯正。 2主動探究，尋求方法。深入讀題、留心審題，抓獲有效信息，通過

31、獨立斟酌或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，模范地呈現出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。 留神： 1要突出主干，抓住學生存在的問題開展復習，不要面面俱到。 2教師要潛心察覺問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否那么就會搞成了低效重復。 3例題的設置要從深化完善學識內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善學識要緊緊圍繞學識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣學識重點跟實際問題的聯(lián)系。 4例題的教學策略務必是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入斟酌，在深入斟酌中察覺規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深熟悉，最終提煉出思路

32、和方法。 四、應用感悟，變式訓練 例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌管不夠切實，理解存在誤區(qū)，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中舉行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用留神事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要模范時間、空氣和格式，允許同學之間議論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，提防讓學生在體驗告成的喜悅中實現才能的提升。 1.教師活動 1根據學生對主干學識的理解、掌管程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要操縱題目的難度和梯度，保證每個學生都有告成的平臺。 2對學困生舉行針對指導，在各層面的學生充分完

33、成解題任務的根基上，當堂落實做題處境，察覺問題實時補救，確保不留教學欠賬。 2.學生活動 1獨立斟酌，在規(guī)定的時間內模范地完成解題任務，在解題過程中感悟對學識、方法的理解，校正誤區(qū)，內化提升。 2對存在的困惑主動與同學議論或向老師請教，實時解決問題，提高學習效率。 留神： 1該環(huán)節(jié)學生要以獨立活動為主，合作議論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。 2變式訓練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學生的遷移才能，制止機械地套用方法。 3學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師舉行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以穩(wěn)定方法。 4要限定時間和模范要求思維模范、表述模范、過程模范，訓練處境

34、的落實確定要在課堂上舉行，通過辯論實現頓悟，通過交流實現完善。 五、綜合檢測，達標演練 復習課的主要活動是圍繞學識主干、重點難點、學生存在的問題開展的，不成能對復習范圍內的全體學識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注天性，結果務必舉行綜合檢測，針對暴露的問題舉行天性化補救復習，以消釋教與學的盲點。 1.教師活動 1投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡查舉行個別指導，以面向全體的教學心態(tài)關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消釋兩極分化。 2學情反應，引導學生互動評析，舉行補救教學。 2.學生活動 1獨立完成達標演練題，深入斟酌和領

35、會學識的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。 2表示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動舉行感悟深化、自主補救、自我完善。 留神： 1題目的內容要緊扣學習目標，在盡量籠罩全課的根基上突出重點。 2題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。 3巡查指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。 4落實要當堂完成，根據學生表示的處境舉行針對點評，針對點評重在舉行思路與方法的生動應用、遷移應用和整合應用的策略指導。 六、歸納鏈接，拓展提升 歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為

36、了從更高的角度掃視學識體系與方法體系，以突出學識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯(lián)的內容，是為了實現本單元學識體系與前學識體系的鏈接，本單元的方法與已掌管的方法的整合，以突出學識的整體功能與方法的遷移應用。 1.教師活動 1從學識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。 2針對鏈接其他單元的相關學識和方法，拓展學生的學識視野，指導學生舉行完善。 2.學生活動 1掃視單元學識體系，回想相關學識、方法與題型，從學識主干、方法套路、問題類型等角度舉行歸納與鏈接。 2在老師的指導下表示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺舉行完善和提升。 留神： 1歸納

37、要突出學識主線、方法主線、問題類型，提升要突出學識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，對比它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的切實理解與遷移應用。 2要做到學識與問題對應、題型與方法對應。 3要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。 總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出學識的整合和應用，杜絕學識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要制止“溫故有余，知新缺乏，提升才能但不能搞題海戰(zhàn)術。要做到學識讓學生自主疏理，網絡讓學

38、生參與構建；應用讓學生充分訓練，規(guī)律讓學生探究察覺；錯誤讓學生互動辯論，方法讓學生感悟提煉。復習課既不能忽略訓練而搞成了單純的學識剖析、深化與完善，也不能只提防訓練而上成了習題課，要在充分理解學識的根基上加強訓練，在落實訓練的過程中內化和提升對學識與方法的理解。 生物復習課教學反思8 這周學校組織了“高三復習引路課，我打定了一節(jié)?生物體內的蛋白質?專題復習課。在備課、講課過程中舉行了探索、實踐，讓我感受到了好多，現將這一過程總結如下。 一、備課反思 高三復習課綜合性強，我是第一次講復習課公開課，對于我來說有很大難度，也是一次挑戰(zhàn)和學習機遇。在打定中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時結

39、合了學生的實際處境舉行綜合分析設計這節(jié)課。在設計時，通過圖片引課，引發(fā)學生的興趣與斟酌引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地舉行講解。這樣設計較為合理，重難點突出，內容精練，習題有代表性。缺乏之處，幻燈片有些顏色比較不猛烈，學生看不領會。 二.授課過程反思 1.優(yōu)點 語言干脆，提防語言聯(lián)系性和切實性，提防了學識貫穿過度，語速也達成了自己設計的要求，內容講解有條理。提防根基、提防方法歸納、提防學生才能的培養(yǎng)。 2.缺點和缺乏 師生互動不夠，沒有更充分的調動學生的積極性。由于教材的重要性，應更好的引領學生閱讀教材。過分提防課堂完整性，課件設計上有的字體較小，影響學生聽課