淺議初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)探究

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淺議初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)探究語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化以及文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。隨著我國(guó)教育體制的改革以及新課程的實(shí)行，初中教學(xué)活動(dòng)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)工更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是由于我國(guó)教育的性質(zhì)，受到中考的影響，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育一直被弱化，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高。初中生對(duì)文化的感知力以及對(duì)語(yǔ)文美學(xué)的鑒賞能力十分缺乏。因此，探討新課標(biāo)下的初中語(yǔ)

2、文素養(yǎng)教育有著重要意義。本文論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 結(jié)合當(dāng)前的課改背景提出語(yǔ)文素養(yǎng)教育的策略。一、核心素養(yǎng)概述素養(yǎng)指的是一個(gè)人的自身修養(yǎng)程度，廣義范圍上來(lái)講素養(yǎng)包涵了一個(gè)人的品質(zhì)道德、談吐素質(zhì)、舉止言行、文化水平與責(zé)任能力等因素。素養(yǎng)實(shí)際是一個(gè)統(tǒng)一性較強(qiáng)的概念范疇，既包括對(duì)萬(wàn)千事物的認(rèn)知能力，又包括學(xué)習(xí)把握能力，同時(shí)還包括了面對(duì)所學(xué)知識(shí)或其它事物的創(chuàng)造能力與接受態(tài)度等。良好的素養(yǎng)旨在強(qiáng)調(diào)人們通過(guò)積極的思維狀態(tài)，將“參與學(xué)習(xí)發(fā)展為“創(chuàng)造學(xué)習(xí)，并在實(shí)際行動(dòng)中加強(qiáng)自信心。初中語(yǔ)文的素質(zhì)培養(yǎng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的潛在能力相互結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各方面素質(zhì)，把最本質(zhì)的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀

3、寫(xiě)相關(guān)能力發(fā)揮到極致，并將其延伸擴(kuò)大，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生們的人格優(yōu)勢(shì)。這種素質(zhì)教學(xué)方式與傳統(tǒng)課本所講內(nèi)容形成了顯明的比較，以往，課本知識(shí)只重視純語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最多也只是把課本知識(shí)講的細(xì)一些，并不能真正提高學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力，而素養(yǎng)教學(xué)是在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力同時(shí)，更加重視學(xué)生的文化熏陶、情感理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及世界觀等的培養(yǎng)，同時(shí)又使學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)得以修正，其美學(xué)價(jià)值觀也得到相應(yīng)的提升。二、圍繞核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練重視語(yǔ)言訓(xùn)練，才能促進(jìn)語(yǔ)文的有效教學(xué)。加強(qiáng)“言與“意的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在言語(yǔ)理解與表達(dá)方面獲得提升。從“言到“意的轉(zhuǎn)換是通過(guò)閱讀文本，產(chǎn)生獨(dú)特的理解、感悟；從“意到“言的

4、轉(zhuǎn)換，是學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的理解與感悟。這樣才能夠?qū)W會(huì)閱讀，領(lǐng)會(huì)文章主旨，完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。在從“言到“意的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生圍繞閱讀話題，從“語(yǔ)表層進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層，再現(xiàn)文本的情境，感悟文章透露的哲理。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話；在學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，耐心聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，摸清學(xué)生理解的思路，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向文本的深處漫溯。在從“意到“言的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生有了感悟和情感，教師就要設(shè)計(jì)傾吐表達(dá)的機(jī)遇，幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。低年級(jí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)體會(huì)，中、高年級(jí)可以讓學(xué)生抒寫(xiě)自己的感悟。值得注意的是，在語(yǔ)文訓(xùn)練中，還要重視方法的指導(dǎo)。首先，從學(xué)科特點(diǎn)，要讓學(xué)生把握查字典方法，把握

5、朗讀、瀏覽等閱讀方法，把握立意、構(gòu)思等寫(xiě)作方法。例如做到默讀不出聲，一句話讀完了，想想說(shuō)了什么意思，這段話寫(xiě)了什么；要心到、手到，集中注意力邊讀邊想，思考課文整體寫(xiě)了什么。其次，要提倡做圈點(diǎn)批注，能夠提出疑問(wèn)，默讀每分鐘不少于300字。在訓(xùn)練中幫助學(xué)生把握這些方法，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、以得分率為依據(jù)取舍教學(xué)內(nèi)容，忽略培養(yǎng)人文素養(yǎng)溫儒敏先生在“今天我們?nèi)绾螌?xiě)作文？大家談中曾尖銳地指出：現(xiàn)在好多學(xué)校的初中作文教學(xué)是“全線崩潰，語(yǔ)文課特別是寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)幾乎完全指向中考。對(duì)此，筆者心有戚戚：幾乎完全指向中考的其實(shí)何止是寫(xiě)作，閱讀教學(xué)亦是如此。盡管這些年的語(yǔ)文中考試卷體制有了大量提升，對(duì)學(xué)生

6、能力的測(cè)試越來(lái)越得到重視，但中考終究是一次關(guān)乎學(xué)生前途的大考，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一線教師總是被不斷要求細(xì)心研讀考綱，緊緊圍繞中考這根“指揮棒，中考考什么平日就教什么；哪塊內(nèi)容時(shí)間化下去簡(jiǎn)單出效益就著力打磨哪一塊。在這種日趨功利的形勢(shì)之下，閱讀教學(xué)也隨之陷入十分難堪的境地當(dāng)文學(xué)作品的分量不再以學(xué)生身心需要的比重而以在考試中所占比重來(lái)衡量，取舍之間剩下的就是：一學(xué)期里有大半個(gè)學(xué)期在啃幾篇已經(jīng)被肢解得味同嚼蠟的文言文；所有詩(shī)詞歌賦的教學(xué)到結(jié)果只剩下默寫(xiě)，桃花源記陋室銘最終只是文言字詞句的分析解釋?zhuān)喿x教學(xué)課最終淪為應(yīng)試技巧指導(dǎo)課。就這樣離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生接受人文教育、養(yǎng)成核心修養(yǎng)的重要陣地就這樣輕易地失守。核心素養(yǎng)教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展和形成是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，有相互促進(jìn)的作用。核心素養(yǎng)教學(xué)是培養(yǎng)新一代接班人整體素質(zhì)不可缺少的一個(gè)過(guò)程。教師要將