初中 初二 語文《茅屋為秋風所破歌》教學設計

1、杜甫，何以稱“詩圣”部編版 八年級下冊茅屋為秋風所破歌教學設計寶安中學（集團）第二外國語學校 林昭敏一、學情分析這是學生在初中階段學習的第一篇杜甫的長詩，并且是“歌行體”的詩歌，學生對這一 體裁較為陌生，要介入“文體知識”，輔助學生認識。這首詩特點明顯，句子以七言為主， 間有二言和九言，句式靈活；用韻自由，隨著韻腳的變化，所寫內(nèi)容或表達的意思就有所改 變。通過學習，可以讓學生感受歌行體詩歌的節(jié)奏韻律，快速把握文章內(nèi)容，感受到“歌行 體”詩歌的魅力，為以后學習歌行體詩歌引路。初中階段，學生已經(jīng)學習了杜甫的江南逢李龜年望岳春望。對于八年級的 學生來說，理解茅屋為秋風所破歌的內(nèi)容并不難，但學生無法體

2、會詩歌最后一段中的吶 喊，無法體會詩人憂國憂民之情懷，甚至會懷疑這是詩人虛情假意的做作之舉，學生對“詩 圣”杜甫的認識，一直都是落在會背誦幾個概念化的詞語如“沉郁頓挫” “現(xiàn)實主義”等, 而沒有真正去理解這一位用生命在書寫的作家。學習茅時調動學生以前學過的杜甫詩歌 的知識，補充相關的名句，讓學生對杜甫其人有一個更全面的認識。同時對茅的內(nèi)容進 行分析，結合時代背景及課外拓展資料，讓學生對“詩圣”這一稱號的內(nèi)涵有更深刻的認識。 二、教學目標.能夠字正腔圓、流暢地朗讀課文并背誦。.了解“歌形體”詩詞的特點并結合詩歌內(nèi)容進行理解和賞析。3,通過輔助材料、合作探究的方式，認識杜甫的形象，深入認識“詩圣”

3、之擔當。三、教學過程預習要求：完成預習任務單導入：同學們，猜一猜這個是什么字：明確：皇一圣娶，甲骨文像長著大耳的人，表示耳聰大慧者。中國遠古祖先認識到，善聽是內(nèi)心寧靜敏感 者的超凡能力，能在自然環(huán)境中辨音識相者，是大覺悟的成道者?！昂沃^圣人？” 材料1:說文解字注釋“娶”：“娶從耳者，謂其耳順”。風俗通日：娶者，聲也。 言聞聲以知情。”圣人可以聽到不同的聲音，并且用自己的口與筆將這些聲音中包含的情感 表現(xiàn)出來。材料2:抱樸子內(nèi)篇：“世人以人所尤長，眾所不及者，便謂之圣?！保承W問或者技巧方面的極大成者，如“書圣”“藥圣” “畫圣”“棋圣” “茶圣”等。）“杜甫何以謂詩圣” ？僅僅因為他的詩歌

4、成就嗎？帶著問題，我們一起學習茅屋為秋 風所破歌。（一）初讀辨體，讀出一點歌行體的味道要求：L進行自由誦讀，思考一下，這首詩和我們學過的律詩和絕句有什么不同？ppt顯不：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長林梢，下者飄轉沉塘 坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖 自嘆息。俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干 處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒土俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋， 吾廬獨破受凍死亦足！明確：我們以前學詩一般都是四句或

5、者八句，篇幅比擬短，但是這一篇茅屋為秋風所破歌 比我們以往背的詩要長許多，24句。在句式上，以七字句為主，偶見二字句、九字句。在韻律上，不是一韻到底，由頭到尾押ao、i、ie、e、an、u韻，基本每段一韻，換韻即換 段，換韻即換義。明確：這是一篇“歌”。材料3: “歌”，能唱的詩。本是古代歌曲的一種形式，后成為古詩的一種體裁，稱為“歌 行體”。這種古詩，講究押韻，但用韻自由，隨著韻腳的變化，所寫內(nèi)容或表達的意思就有 所改變。朗朗上口，表達“歌”的特點;用長短句，頓挫相諧，有“行”的動感。2.回顧我們所學過的古詩，思考一下這首詩該怎么劃分節(jié)奏讀起來比擬有味道。二字句、七 字句、九字句分別怎么讀？

6、（1）七言句斷句是“四三式”（2）九言句斷句是“四二三式”，但根據(jù)意思，“大庇天下寒土俱歡顏”是“二四三式“（3） “嗚呼！”相當于“唉”，表示強烈的嘆息。（4）連續(xù)用三個感嘆號，表示強烈的表達，迫切的呼喚。自有誦讀，讀出歌行體的參過失落的味道。（二）再讀明意，讀出風雨飄搖的曲折感.默讀每一段詩歌，用每一段詩歌中的字組成四字短語概括詩詞內(nèi)容。明確：秋風卷茅、群童抱茅、屋漏無眠、得廈庇士.試著給詩歌分層，理出詩歌的脈絡。明確：引導第一組學生讀“秋風卷茅”，第一二組讀“群童抱茅第一二三組讀“屋漏無眠 全班一起讀“得廈庇士”，隨著人數(shù)的越來越多，聲音越來越大。讀敘事的一二三段，引導學生讀出一波三折，

7、屋漏偏逢連夜雨的層層遞進的緊迫感，讀 出風雨飄搖的無奈與沉重。讀抒情的第四段，引導學生讀出人生落魄處的杜甫的人生選擇，讀出這種士大夫之心的 堅定和慷慨。（三）細讀悟情，讀出憂國憂民的“詩圣”心.讀“詩題”獲信息（題目是文章的眼睛，你從眼睛看到了什么信息？）一個事件定緣由：茅屋為秋風所破一種環(huán)境定基調：秋風一個句式表情感：“為所”被動一個動詞定狀況：破因為一個茅屋被風吹破而寫一首“歌行體”詩歌，足見這個茅屋為作者所珍惜。閱讀課 前預習單，我們會知道，這個茅屋對杜甫來說，真的來之不易。出示：材料4：杜甫出生于仕宦之家。杜甫年輕時“自比稷與契”。杜甫以參加科舉考試和交游名人作 為獲得官職、實現(xiàn)理想的

8、主要途徑，但屢屢失敗，直到44歲時才被任命為“胄曹參軍”。公元755年，杜甫45歲，安史之亂爆發(fā)，唐朝由盛轉衰，國家陷入動亂之中。杜甫48歲時辭官。棄官后的杜甫帶著全家四處投親靠友。一年之內(nèi)，三次遷徒,最終到 達四川成都。遷徙途中，杜甫貧病交加，全家饑寒交迫。公元761年的春天，在親友的幫助下,50歲的杜甫在成都浣花溪畔蓋起了一座草堂。長 期飽經(jīng)饑餓、貧病、顛沛流離之苦的杜甫迎來了后半生中一段難得的安定寧靜的生活，此時 的他已白發(fā)蒼蒼，須拄杖而行。不料，蒼天并不善待詩人。公元761年8月，大風破屋，大 雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇千古絕唱。材料5：草堂已不僅僅是一座茅屋，它

9、是詩人生命的象征。所以，如王富仁先生所說，這個“人 生之窩”具有自我生命的最后一道防線的性質。詩人捍衛(wèi)它,如同捍衛(wèi)自己搖搖欲墜的生命。.讀“詩景”定基調（詩景是背景，亦喑推故事的開展，飽含作者的情感）問題：那幾段寫景？明確：1和3問題：在1和3段的 （用原文的字詞）中，我聽到了（看到了、感到了）風（雨 /環(huán)境）的，我猜測杜甫的心情是 o明確：1段作者心情:急。3段：苦。朗讀時注意重讀第一段“怒號” “卷”等動詞。第三段句子最多，全部都是七言句讀起來容易關在一鼓作氣中層層遞進作者的窘迫， 為下文的“何由徹”三個字做鋪墊。請學生依次朗讀，一一確定：“俄頃風定云墨色，秋天 漠漠向昏黑”兩句話語氣平靜

10、，語速正常。從“布衾多年冷似鐵”到“雨腳如麻未斷絕”越 讀越快，越讀越重，讀出一種欲哭的痛苦，特別是每一句的最后三個字要重讀，分別是“冷 似鐵”“踏里裂”“無干處” “未斷絕”。接著讀“何由徹”兩句可以慢下來，最后三個字， 一字一頓，讀出漫漫長夜的孤獨彷徨。3,讀“人物”曉情懷（人物是故事開展的主導力量，而人物在故事中的表現(xiàn)直接影響情感的表達）問題1：寫了哪些人？（我、群童、嬌兒、寒士）問題2：這些人之間什么關系？（填寫以下表格）人物關系共同點“我”的反響 （用原文）“我”的情 感“我群童? 同是戰(zhàn)亂受害者，平民百姓? ? 嬌兒父子陪我挨餓受凍“自經(jīng)喪亂少睡眠， 長夜沾濕何由徹？ ”? 寒士?

11、 同是天涯淪落人，有抱負卻貧寒9 *? 注意：學生在填表過程中可能會誤解杜甫很討厭這些南村群童，那么就要注意引導學生觀察 “我”對“寒士”的態(tài)度，與我沒有關系的人，我尚且想庇護，更何況與我同受戰(zhàn)亂之苦的孩童，所以此處用詞有“夸大”之意。問題3：請同學們揣測，“我”在嘆息什么？慢慢長夜“我”在想什么？你能讀出一個怎么 樣的詩人形象？感受到作者什么心情？明確：“自嘆息”一嘆：蒼老無力潦倒凄涼的自己；二嘆：“不為困窮寧有此”的群童；三嘆：“存者無消息，死者如塵泥”，倍受戰(zhàn)亂之苦的百姓。正如屈原在離騷中所寫到 的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”??！“自嘆息”這三個字下得很重，無限內(nèi)涵，此處可以通過拖音

12、和停頓表達，要讀得慢一點, 低一點?！半y眠徹曉”：自從戰(zhàn)亂以來，他經(jīng)常失眠，不僅僅是顛沛流離，他還覺得愧對家人、擔憂 百姓和國家。從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”里讀到了詩人內(nèi)心的焦慮不安和憂國 憂民。明確：人物關系共同點“我”的行為（用原文）“我”的情感“我”群童群童“欺”我，公然“盜”茅同是戰(zhàn)亂受害者， 平民百姓“唇焦口燥呼不 得，歸來倚仗自嘆息”心痛、憤懣、無 奈、體諒嬌兒父子陪我挨餓受凍“自經(jīng)喪亂少睡 眠，長夜沾濕何由徹”愧疚、焦慮、孤 獨、擔憂寒土“無”同是天涯淪落人， 有抱負卻貧寒“安得廣廈千萬 間，大庇天下寒土 俱歡顏！風雨不動 安如山。嗚呼！何 時眼前突兀見此 屋，吾廬獨破

13、受凍死亦足！ ”同情，發(fā)愿，執(zhí) 著追求，感情激 昂注意：最后一段“千萬間” “大庇”“俱歡顏”“安如山”這些詞語均要重讀，讀出作者堅 定和慷慨。最后一句話師生一起討論，確定朗讀的重讀和語氣。注意“死亦足”，應該讀出 自我犧牲和慷慨就義的大無畏精神。（四）廣讀思辨，杜甫何以謂“詩圣”？凄風冷雨，屋漏難眠，詩人都無處棲身，他卻發(fā)出了一個令人驚嘆的吶喊。他喊道：學 生齊讀第四段。材料6：詩人白居易也曾這樣寫過：新制布裘丈夫貴兼濟，豈獨善一身! 安得萬里裘，蓋裹周四垠。 溫暖皆如我，天下無寒人!白居易的妻子給他做了一件新的布裘,他穿上倍感舒適溫暖才寫下此詩,愿天下無寒人。 這期間表達的情意，與杜甫有相似之處。材料7：或謂子美詩意寧苦身以利人，樂天詩意推身利以利人，二者較之，少陵為難。然老杜饑 寒而憫人饑寒者也，白氏飽暖而憫人饑寒者也;憂勞者易生于善慮，安樂者易（多）失于不思， 樂天疑（宜）優(yōu)?；蛉擞种^白氏之官稍達而少陵尤卑，子美之語在前，而長慶在后。達者 宜急，卑者可緩也。前者唱導，后者和之耳。同合而論，那么老杜之心蓋（差）賢矣。黃徹杜甫之仁心“溫暖皆如我”就已經(jīng)很難得了！可是杜甫卻是“己未立而欲立人，己未達而欲達人 他沒有抱怨個人命運的悲苦。他心中牽掛憂慮的是天下蒼生?。≈灰鼙佑犹煜潞?，即使 自己凍死也心甘