尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE3優(yōu)選文檔PAGE搜尋語(yǔ)文閱讀授課的切入點(diǎn)朗誦是語(yǔ)文授課中不能缺少的重要環(huán)節(jié)，是教授語(yǔ)文知識(shí)、促動(dòng)智力發(fā)展的重要路子，也是閱讀授課中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。所以，在語(yǔ)文授課中，必須側(cè)重朗誦的重要性，必定有層次地引導(dǎo)學(xué)生從朗誦的正確清楚、自然流暢、傳情達(dá)意而逐漸深入，讓學(xué)生逐漸掌握朗誦方法，經(jīng)過朗誦理解課文的內(nèi)容，掌握課文的中心，領(lǐng)悟作者的思想感情。在多年的授課實(shí)踐中，我深切地感覺到：朗誦不僅好補(bǔ)充講解某些方面的不足，甚至能夠起到講解所不能夠起的作用。那么，作為語(yǔ)文教師，授課中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗誦呢？“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把朗誦放在一個(gè)重要的高度

2、，在閱讀授課中，無(wú)論是哪一類的文章，要感知文章的“義”，領(lǐng)悟文章的“情”，朗誦是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在文質(zhì)兼美的作品中，教師能夠以朗誦為主線，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀、默讀、輕聲讀、朗聲讀，以聲傳情，讓學(xué)生在屢次的朗誦中領(lǐng)悟文字的優(yōu)美，積累要點(diǎn)的字詞、優(yōu)美的語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和閱讀水平。二、抓住文眼實(shí)行研究式閱讀眼實(shí)行研究式閱讀的好處是能夠一下子把學(xué)生帶入到自主、合作、研究的學(xué)習(xí)氣氛中去。如在授課草船借箭時(shí)，我向來(lái)抓住課文最后周瑜的一句話：“諸葛亮神機(jī)秒術(shù)，我真比不上他!”中的“神機(jī)秒術(shù)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生深入商議諸葛亮“神”在哪里，“妙”在哪處？每找到一次諸葛亮的“神”“妙”之處，學(xué)生們就齊

3、讀一次“諸葛亮神機(jī)秒術(shù)，我真比不上他！”整個(gè)課堂老師不過有時(shí)穿插指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍，效率很高。三、側(cè)重朗誦的訓(xùn)練形式1、創(chuàng)立情境，實(shí)行比賽針對(duì)孩子好勝的心理，在朗誦授課中引入競(jìng)爭(zhēng)體系，能收到較好的收效。無(wú)論是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過程中逐漸養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課展開朗誦比賽，每次評(píng)選出一名“朗誦天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的歡樂，讓失敗者連續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。2、供應(yīng)示范，讓學(xué)生模擬學(xué)生的朗誦水平與教師的示范朗誦親近相關(guān)。所以，在范讀中，教師第一要感情飽滿，“感情是范讀的生命”。教師自己應(yīng)投入其中，將自己的感情與作者的感情融為一體，才能用

4、自己的有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出課文的境地和氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的感情，讓人感覺到一種強(qiáng)烈的力量，或催人奮進(jìn)，或催人淚下，或引人深思。若是在朗誦課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，則更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感覺。其次教師在范讀從前還應(yīng)認(rèn)真“備讀”，屢次研究朗誦的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，胸中有數(shù)后經(jīng)過自己的有聲語(yǔ)言，適合使用逗留、重音、語(yǔ)速等技巧的變化表現(xiàn)出作品的不同樣風(fēng)格，或輕緩柔和、或豪邁激動(dòng)、或開朗明朗、或慷慨悲壯、或樸實(shí)平庸讓學(xué)生聽了今后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。3、表演讀學(xué)生是勇于積極地參加表演和模擬活動(dòng)的，給他們創(chuàng)立一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地實(shí)行表演，陪同著的朗誦訓(xùn)

5、練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，能夠讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，實(shí)行繪聲繪色的表演。學(xué)生經(jīng)過對(duì)文中人物說話的語(yǔ)氣和表情實(shí)行模擬，能夠加深對(duì)課文的理解，有了理解，再回過頭去朗誦課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能捉襟見肘，側(cè)重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流談?wù)?，屢次地比較和推斷，連續(xù)地提升理解、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技術(shù)技巧，確信自己有水平達(dá)到熟練自如的朗誦時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)立性地朗誦，如表演讀、朗誦就能獲取較好的收效。4、變換形式，常讀

6、常新人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會(huì)感覺膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，若是只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此過去，學(xué)生也會(huì)感覺無(wú)聊。為了讓學(xué)生對(duì)讀書永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的授課中，應(yīng)依照不同樣教材的不同樣要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花式”。授課說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；授課童話，采用輪讀課文的方式講故事；授課散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；授課對(duì)話多的文章，采用分角色朗誦的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才5、以讀解疑朗誦是理解課文的一種重要手段，多讀多誦，不僅好提升學(xué)生的口頭表達(dá)水平，也有助于發(fā)展學(xué)生的思想水平，這類思想水平的提升經(jīng)常基于朗誦授課中問題意識(shí)的培養(yǎng)。在授課中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生朗誦，同時(shí)還應(yīng)啟示學(xué)生思慮問題，讓學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言提出問題、回答以下問題，這對(duì)于提升學(xué)生的思想水平，擁有十分重要的實(shí)踐意義。小學(xué)生的朗誦水平是其語(yǔ)文涵養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地領(lǐng)悟到朗誦在語(yǔ)文授課中舉足輕重的作用。朗誦不僅需重量，重質(zhì)，同樣也要側(cè)重讀的形式和方法；