新課改學習心得

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 新課改學習心得 下面是我為大家整理的新課改學習心得,供大家參考。 新課改學習心得（一） 要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究與探討，創(chuàng)設新課標下課堂教學的新境界。 新境界之一：有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫 學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要擅長挖掘蘊含于知識本身的情感，并擅長藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？ 在傳統(tǒng)的課程實施中，我們往往簡單忽略其中的情感。有好多教師認

2、為，只要做到傳道、授業(yè)、解惑，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們傳道、授業(yè)、解惑，即使是為了傳道、授業(yè)、解惑，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？假如沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要擅長營造情感交融的良好氣氛，把更多的情和愛注入平日的教育教學，要給學

3、生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學習活動。 要給學生以豐富的情感，教師應當用一顆童心對待學生。教育是針對人的，而且是初為人的的人。正如陶行知先生所說，我們必需變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。 要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個和藹的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有鼓舞、召喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師

4、要擅長把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商榷式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色調的語言。 只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學生才能有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫。這種求學的境界，也正是學生主動學習、自主發(fā)展的重要標志 新境界之二：既要放得開，又要收得攏 放得開是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回復也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。收得攏是指在尊重孩子多種答案的基礎上，還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。 學生能夠經(jīng)常說：我

5、想我要我能我來做我還有我認為這是學生投入了自主性學習的又一標志，要達到這樣的憤悱狀態(tài)，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的看法強加給學生。在老師眼里，學生設計出的方法、方案只要不是原則性的錯誤，都應予以確定，即使是一些看死錯誤的回復也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒振奮地參與整個教學過程，感受到學習的開心。 新課改學習心得（二） 假如學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是由于不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在確定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前

6、提下走向成功。 教師要適時地對學生在摸索中所出現(xiàn)的閃光點進行激勵，正確的摸索結論要激勵，對于錯誤的觀點，教師也要委婉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，假如講得有道理，教師就應當給予確定，即便是與教材中的表達有所出入，教師也不應當硬將教材中的結論強加給學生，由于任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會放下包袱、開動機器，這樣，才會百花齊放、百家爭鳴

7、。同時，在引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互對比鑒別，把發(fā)散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。 新境界之三：學生自由組合、自由發(fā)揮 我們的新課改強調的是自主、合作、探究的教學方式，它召喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應當推出大量以人為本的課堂教學組織形式構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。 如何創(chuàng)立多維互動的、有利于學生自主的教學組織形式，如何使這些形式不流于形式？我們應提倡三主、三不的組織原則讓學生在活動中學、在玩中學，以活動為主，不鎖住學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生；讓學生在知識摸索的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以激勵為主，不鉗制學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應當有的自由與寬容，多了促進自主學習應當有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氣氛中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了聰慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光芒和人性的魅力。 新境界之四：搶抓稍縱即逝的教育資源 在傳統(tǒng)的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些以外狀況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。