物理探究課的教學(xué)策略

1、物理探究課的教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡和開展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到開展，開展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中，學(xué)生像科學(xué)家構(gòu)建、描繪科學(xué)原理那樣經(jīng)歷探究的過程，將自己的經(jīng)歷協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識(shí)構(gòu)造，使認(rèn)知構(gòu)造、知識(shí)技能、情感態(tài)度都得到開展。老師在探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)

2、查和探究，學(xué)會(huì)在理論中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成合適于自己的有效的學(xué)習(xí)。那么“探究課應(yīng)該怎樣教，已是擺在廣闊老師面前的重要課題。下面就我們?cè)谖锢硖骄空n教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。一、探究課的設(shè)計(jì)謀略老師應(yīng)該理解探究教學(xué)過程、目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的詳細(xì)方法并通過它們?nèi)ダ斫馕锢碇R(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理科學(xué)研究的過程，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。因此，老師應(yīng)時(shí)刻注意探究的真正目的及教學(xué)最終目的。我們認(rèn)為探究課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1要注意突出新知可探性，防止超前自學(xué)由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散

3、性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動(dòng)的中斷，因此，在探究教學(xué)的施行過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探究的內(nèi)容。但是，為了進(jìn)步課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性探究過程，老師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，或根據(jù)需要提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生自學(xué)或查閱有關(guān)資料，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的本質(zhì)或結(jié)論。例如在科學(xué)探究：“聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)聲學(xué)上的一些名詞不夠理解，可以通過課前自學(xué)或上網(wǎng)查閱“振動(dòng)和“摩擦及“打擊有何不同、自然界中的聲音和人為聲音、固體和液體及氣體中的聲音現(xiàn)象，但不要涉及聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生和聲音在各種物質(zhì)中都能傳播這一中心問題。這樣給探究鋪平道路，防止學(xué)生講聲音是打擊產(chǎn)生的

4、或聲音是摩擦產(chǎn)生的。但在“看不見的運(yùn)動(dòng)一節(jié)教學(xué)中，假如讓學(xué)生提早自學(xué)，再進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，那只能使學(xué)生獲得探究的過程，其中的方法、科學(xué)知識(shí)都不存在懸念了。2設(shè)計(jì)教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過程學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝娶定位與活化三個(gè)步驟。在探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識(shí)與方法，這些知識(shí)與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉(cāng)庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運(yùn)用，這就需要通過小結(jié)等方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)展定位，“理清它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使之有序化，如同超級(jí)商場(chǎng)中將貨物分層、分柜臺(tái)擺放一樣，從而便于提取與運(yùn)用。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，使它們活化，如同商場(chǎng)中的貨物

5、必須被買走才能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值一樣。通過學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“兩個(gè)飛躍。在一節(jié)探究教學(xué)過程中，也應(yīng)該符合這一認(rèn)知的全過程。例如在“科學(xué)探究：摩擦力的教學(xué)中，要使學(xué)生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的問題、猜測(cè)影響摩擦力大小的各種可能因素，再讓學(xué)生攝取控制變量法、力的平衡法測(cè)摩擦力這一方法；通過實(shí)驗(yàn)與分析來去偽存真，從而定位：“摩擦力與壓力及接觸面的粗糙程度有關(guān)；最后將知識(shí)活化，討論在生活中如何增大摩擦和減小摩擦。3對(duì)詳細(xì)探究過程的設(shè)計(jì)要符合課題的適宜要素科學(xué)探究，離不開探究的程序，這一程序其實(shí)就是思維的程序，它既是創(chuàng)造性思維的過程與探究學(xué)習(xí)的步驟，又是一節(jié)課中培養(yǎng)學(xué)生才能的關(guān)鍵與主要

6、任務(wù)，它們是課堂教學(xué)的“脊柱。程序中的各個(gè)要素相當(dāng)于“脊椎骨，它們對(duì)于一節(jié)課的探究過程實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，在探究教學(xué)中，每一節(jié)課內(nèi)至少要有一個(gè)問題運(yùn)用一條程序化的思維過程步驟。例如在“合理地利用機(jī)械能一節(jié)教學(xué)中，探究“決定動(dòng)能大小的因素的思維程序是：提出問題猜測(cè)與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)展實(shí)驗(yàn)分析與論證；在科學(xué)探究“凸透鏡成像的教學(xué)中，其總的思維程序是：提出問題猜測(cè)與假設(shè)制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對(duì)獨(dú)立的，它的思維程序是：提出問題進(jìn)展實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)分析與論證。4對(duì)學(xué)生的猜測(cè)處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結(jié)合在創(chuàng)造活動(dòng)中，從開放的發(fā)散思維中展開

7、的各種各樣的思想觀點(diǎn)必須通過閉合的聚合思維來進(jìn)展歸納，從而形成一個(gè)完好的創(chuàng)造性思維過程。單純的發(fā)散性思維或單純的聚合性思維過程都不是真正的創(chuàng)造過程。因此，在教學(xué)中老師不僅要使學(xué)生通過發(fā)散性思維想出各種各樣的思想觀點(diǎn)，同時(shí)還要在一些必要的地方讓他們學(xué)會(huì)通過聚合思維整理歸納這些思想觀點(diǎn)。例如科學(xué)探究：“阿基米德原理的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)中首先通過實(shí)驗(yàn)或感性材料使學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)，將學(xué)生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關(guān)、與排開液體的體積有關(guān)、與液體的多少有關(guān)、與物體的重力有關(guān)、與物體的形狀有關(guān)、與物體浸在液體中的深度有關(guān)、與物體浸在液體中的接觸面積有關(guān)、與溫度有關(guān)等等。接著老師

8、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維聚合：“浸在液體中的深度可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進(jìn)展研究，后者可命名為“浸沒的深度來研究；“與溫度有關(guān)其實(shí)是溫度影響物體的密度，但固體的密度受溫度影響不大，假如將其忽略，我們也可將它納入“與液體的多少有關(guān)進(jìn)展研究。與物體的“浸在液體中的接觸面積有關(guān)可與物體“浸入的深度一起歸納為“排開液體的體積來研究；這樣經(jīng)過初步的思維聚合，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)展驗(yàn)證；最后再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思維再次聚合：浮力的大小與物體排開液體的體積及液體的密度有關(guān)這一結(jié)論。二、探究課教學(xué)中的師生角色處理策略1要注重非指導(dǎo)性教學(xué)即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的

9、“雙主原那么，充分表達(dá)教學(xué)過程的“雙邊性。老師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過學(xué)生的探究，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的主人。所有需要學(xué)生自己探究的問題，老師不可包辦代替；所有學(xué)生可以自己探究出的問題，老師不需指導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演，放棄想當(dāng)“演員尤其是當(dāng)“明星的想法。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在教學(xué)中要敢于“放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生做不好就給學(xué)生越俎代庖，要充分相信學(xué)生的才能。探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神，假如任何事都由老師代辦代勞，那么探究教學(xué)也就失去了它的意義。因此，

10、老師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。但是，敢“放并不意味著放任自流。事實(shí)上，探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探究，而不要老師的指導(dǎo)，否那么也就不叫“探究教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目的而又渾然不覺時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。老師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)選擇指導(dǎo)的最正確時(shí)機(jī)和方法；要恰到好處地為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生去考慮問題；抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換；在協(xié)作性小組活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各小組報(bào)告他們的工作及其成果的平等時(shí)機(jī)，

11、運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對(duì)別人或自我的評(píng)價(jià)。例如在“科學(xué)探究：摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生提出許多猜測(cè)，但不可能每個(gè)人都將各種猜測(cè)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這時(shí)就要發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，將猜測(cè)一樣的同學(xué)合并為一組，猜測(cè)有穿插局部的允許組間走訪交流。然后發(fā)動(dòng)同組的同學(xué)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生的難點(diǎn)，可能有許多不妥之處，先由小組討論或老師引導(dǎo)再由小組合作討論，得出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案得出后，老師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材裝備情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案略作修改，然后幫助學(xué)生尋找或配齊器材。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能遇到一些技術(shù)上的難點(diǎn)，此時(shí)老師可主動(dòng)幫助。但學(xué)生做好了而無所事事或做些無關(guān)的游戲，老師要即時(shí)提醒或要求該同學(xué)演示所做實(shí)驗(yàn)

12、或講解實(shí)驗(yàn)過程及觀察的現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2要注意師生共同探究老師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演，有時(shí)還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。即使有些探究的問題老師也不知道答案，這也是很正常的，沒有什么不好意思。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)放下架子，甘心當(dāng)一名“同學(xué)。另外，老師還特別應(yīng)該當(dāng)好一名“優(yōu)生和一名“差生。通過“優(yōu)生的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，通過一名“差生的作用去引起爭(zhēng)議、辯論。例如在上“科學(xué)探究：凸透鏡成像時(shí)，為了進(jìn)步學(xué)習(xí)的樂趣，我們安排了一節(jié)課前引導(dǎo)課：引導(dǎo)學(xué)生制作水膜透鏡、水杯透鏡和望遠(yuǎn)鏡。這一過程是老師導(dǎo)演的，但

13、在制作中老師還要做學(xué)生的助手，此時(shí)老師也是一名“同學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)制作時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生用制好的鏡子看近處物體，如書上的字；再看遠(yuǎn)處的物體，如黑板上的字。此時(shí)老師可以當(dāng)一名“差生，進(jìn)展有意“示錯(cuò)，如說水膜透鏡看近處書上的字一定是縮小的，望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處的物體一定是放大的等等。假如在此過程中，不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水膜透鏡看近處書上的字，有的放大有的縮??；有人用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處物體放大了，而有人用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處物體縮小了，學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，老師可當(dāng)一名“優(yōu)生，進(jìn)展解釋。在做熱學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生問，為什么正在沸騰的鴛鴦火鍋，用手放在鍋的內(nèi)邊緣很燙手，但用手放在鍋的中部金屬隔板上可以將鍋提起，而且一點(diǎn)也不燙手，這是為

14、什么？老師可能不知有此現(xiàn)象，也不知是什么原因，但老師不要感到吃驚，也不要說這與我們研究的問題無關(guān)，這時(shí)可以說：這個(gè)現(xiàn)象我還沒發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)，說明你們擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題，等我們課后再共同來研究。三、探究課教學(xué)中的控制策略1對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)展最優(yōu)化處理物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，之所以稱為“要素而不稱為“環(huán)節(jié)，是告訴我們對(duì)它們不能機(jī)械地運(yùn)用，應(yīng)該靈敏地運(yùn)用。可以根據(jù)詳細(xì)的探究問題，對(duì)這七個(gè)要素進(jìn)展組合、改變順序、合理增減某些要素等等。例如在科學(xué)探究：“聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的要素為：提出問題制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析論證。老師設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案時(shí)應(yīng)防止千篇一律地套用

15、固定的探究形式，將探究教學(xué)單一化、形式化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求老師靈敏采用多種探究形式，注重完好探究和不完好探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個(gè)人單獨(dú)探究、實(shí)驗(yàn)探究和演示探究、討論探究和發(fā)現(xiàn)探究相結(jié)合。2對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展靈敏處理由于創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中開展到老師事先意料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學(xué)的本質(zhì)。因此，讓學(xué)生完全按照老師備課的程序沿著固定的教學(xué)進(jìn)程活動(dòng)是不容易的，這就要求老師應(yīng)該根據(jù)課堂自然開展的情況，隨機(jī)應(yīng)變地控制教學(xué)過程，不可死板、機(jī)械。即使在一節(jié)課中完不成教學(xué)任務(wù)，也是情理之中的、非常自然的現(xiàn)象，不可為了趕進(jìn)度而強(qiáng)迫性地扼殺學(xué)生的思維。例如在探究“羽毛球下落的速度怎樣變化的教

16、學(xué)中，學(xué)生可能提出在球的重力不同、球下落的高度不同、風(fēng)速度和風(fēng)向的不同將有不同的變化。此時(shí)老師就不能限制學(xué)生的思路，而強(qiáng)行控制學(xué)生在無風(fēng)條件下，用同一羽毛球從同一高度處自由落下進(jìn)展探究。但在過于復(fù)雜或時(shí)間過長(zhǎng)的情況下，老師可要求學(xué)生停下來，進(jìn)展課后再探究。3探究課的課時(shí)進(jìn)展合理增加與靈敏處理一般情況下一節(jié)探究課的時(shí)間是講授一樣內(nèi)容時(shí)間的152倍左右。由此出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)方案等問題。如何解決呢？從某種意義上說，這是開放型教學(xué)無法解決的問題，但我們可以靈敏地進(jìn)展處理，如上課不一定非要經(jīng)過組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、穩(wěn)固新課、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)詳細(xì)的情況將其中的局部環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化或取消，這

17、就可以為學(xué)生的思維、探究換得更多的時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)中采取如下的方法獲得了很好效果。1將一節(jié)探究的課分做兩節(jié)去進(jìn)展例如在科學(xué)探究“速度的變化教學(xué)中，第一節(jié)進(jìn)展“提出問題猜測(cè)與假設(shè)制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，第二節(jié)進(jìn)展“實(shí)驗(yàn)及搜集證據(jù)分析與論證；在科學(xué)探究“凸透鏡成像教學(xué)中，第一節(jié)進(jìn)展“提出問題猜測(cè)與假設(shè)，第二節(jié)進(jìn)展“制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)及搜集證據(jù)分析與論證。2將一節(jié)探究課分成課前、課堂兩局部去進(jìn)展在科學(xué)探究：“阿基米德原理教學(xué)中，課前進(jìn)展“提出問題猜測(cè)與假設(shè)制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要素，課堂進(jìn)展“進(jìn)展實(shí)驗(yàn)及搜集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作要素。3分做課堂、課后兩局部去進(jìn)展例如在科學(xué)探究：“聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)中的聲音傳播這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，課堂進(jìn)展“提出問題猜測(cè)與假設(shè)要素，課后進(jìn)展“制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)及搜集證據(jù)分析與論證評(píng)估要素。4將一節(jié)探究課省去一些教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)提問、引入課題、穩(wěn)固練習(xí)等其他輔助環(huán)節(jié)省略，將這些教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的課后自學(xué)內(nèi)容，在課堂上只對(duì)該探究的問題進(jìn)展探究?jī)?nèi)容的教學(xué)。例如科學(xué)探究：“摩擦力教