小學(xué)作文教學(xué)中的人格教育

1、小學(xué)作文教學(xué)中的人格教育一、問題的背景?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“施行建議局部著重指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過程。這句話告訴我們作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)才能的進(jìn)步，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識開展和精神世界的建構(gòu)，也就是健全人格的培養(yǎng)。然而，直面小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，似乎不是那么令人樂觀。記得醫(yī)學(xué)界的一位朋友有一次向我訴苦：“我的女兒每次作文都能得高分，可文章的內(nèi)容幾乎都是編造出來的，這真讓我擔(dān)憂。仔細(xì)回憶，這樣的現(xiàn)象在小學(xué)生中還真是大有人在。筆下寫的一個樣，心里想的是一個樣；一面是過于敏感的自尊，一面是過于深沉的自卑放眼孩子的開展，這

2、種人格雙重化的現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂埃因此，小學(xué)作文教學(xué)中的健全學(xué)生人格教育無疑成為當(dāng)務(wù)之急。二、現(xiàn)狀分析陳舊的作文觀我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文的怪圈。新概念作文運(yùn)動的興起，在鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣闊師生以明確的指向，“某地又出少年大作家“一篇作文上北大等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運(yùn)動從反對應(yīng)試作文開場，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會批

3、判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會生存、塑造人格中別離出去，使作文越來越像“才子才女的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。陳舊的老師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑是老師的職責(zé)，老師成為人類文化科學(xué)知識的傳遞者。在人們的觀念中，老師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待開展的，而老師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、開展的施行者，自身的人格程度、知識程度不值得重視，無視了“老師是學(xué)生個性的塑造者“老師是學(xué)生的典范，也就無視了老師本身在對學(xué)生進(jìn)展人格教育中的影響。陳舊的作文訓(xùn)練近年來，人們在理論反思的根底上構(gòu)建了“樂于寫年級自由寫年級學(xué)會寫年級獨(dú)立寫年級的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運(yùn)用才能

4、與樂于表達(dá)自己真實(shí)需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)，但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于詳細(xì)如何操作仍然是未知數(shù)。于是在詳細(xì)的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了老師人為地拔高習(xí)作目的、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義“構(gòu)思要巧妙，描繪要精巧，辭藻要華美，要講究修辭的運(yùn)用等等標(biāo)準(zhǔn)無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知程度，令廣闊小學(xué)生可望而不可及，對作文無形中產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫一篇日記，甚至要求學(xué)生一個暑假交五、六十篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心安康嗎？孩子的人格又將向何處開展

5、？三、解決措施樹立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育記得葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。答復(fù)似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。葉老先生這番話言簡意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“施行建議局部還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。從這句對寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們在作文教學(xué)中，應(yīng)

6、竭力教育學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，樹立實(shí)事求是、實(shí)話實(shí)說的好學(xué)風(fēng)。記得在一張小測試卷上，我看到了這樣一篇文章：一件令人討厭的事隨著年齡的增長，我覺察自己越來越與眾不同。在學(xué)校里我非常氣惱、憤怒。我叫邴建雷，同學(xué)們常常說我：“大餅！大餅！哈哈我要吃大餅！同學(xué)們每次說完，我都會很不開心，也會找一個理由來撫慰自己。在學(xué)校里，沒有一個人會喜歡我，甚至都譏諷我。還記得有一次，我匆匆地來到了學(xué)校，同學(xué)們正在教室里等著嘲笑我，我走進(jìn)教室，他們就大喊：“哈哈大餅！你家是賣燒餅的，明天給我們多帶來幾個，給我們嘗一嘗。我總是說：“我不是賣燒餅的，你們要吃，去小攤買，我家沒有可能這樣可以讓我的心里會好受一點(diǎn)。我不

7、知道我應(yīng)該怎么辦才好，只好遮蓋起來。為什么我會姓邴？為什么我會在這個學(xué)校里讀書？為什么同學(xué)們不來撫慰我反而譏諷我？點(diǎn)評：說實(shí)話，該同學(xué)平時的作文并不怎么流暢，沒想到這次的文章卻能一氣呵成。究其原因，這件事取之于他自身的生活積累，長時間的心理壓力，產(chǎn)生了一吐為快的創(chuàng)作欲望。內(nèi)心思想的獨(dú)白和真實(shí)情感的傾訴，使本文獨(dú)放光榮。筆者以此為契機(jī)，再次對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：作文是一種自我精神性的理論活動，它與自我心靈敏動嚴(yán)密地結(jié)合在一起，真實(shí)就是美。端正老師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為根據(jù)，因此教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規(guī)章制度，任何

8、人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。國內(nèi)外的大量研究證明，老師人格的教育作用是宏大的，所以老師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識功底厚實(shí)、熱愛學(xué)生的人。我認(rèn)為老師的人格魅力表達(dá)在以下幾個方面：德行、才學(xué)、見識、才能。所以在交流?一件討厭的事?這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實(shí)才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學(xué)流淚了，班長流淚了，曾經(jīng)那樣說過邴建雷的同學(xué)流淚了整個過程，我始終沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽，再傾聽，心緒被學(xué)生感染著、沖動著。此時無聲勝有聲，老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和藹待學(xué)生錯誤

9、的理念在不知不覺中影響著學(xué)生：學(xué)生受到老師責(zé)任心的感染，從而認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事學(xué)習(xí)，相信會逐漸形成有責(zé)任心的人格；而觸動孩子們自己心靈的對話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會贊美、學(xué)會感恩。優(yōu)化作文訓(xùn)練，開展學(xué)生的人格教育閱讀中浸透寫作，陶冶學(xué)生的人格。通過閱讀讓學(xué)生充分感知生活，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動。詳細(xì)地說就是在文本解讀活動中到達(dá)溝通與默契，攪動積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。如在教學(xué)?氣象學(xué)家竺可楨?一文時，筆者在“日記數(shù)量后的“日記情懷板塊中設(shè)計了這樣一個問

10、題：“同學(xué)們，當(dāng)四十多本日記呈如今我們面前時，當(dāng)我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到根據(jù)。隨后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學(xué)生，霎時間，學(xué)生情不自禁欲以文字傾訴感情：從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一局部；從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了他實(shí)事求是的工作作風(fēng)學(xué)生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。生活中生成作文，升華學(xué)生的人格“生活作文是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言才能同時，通過以生活內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活認(rèn)識，使學(xué)生形成主體性的人格。在作文教學(xué)中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生可以做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學(xué)中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己考慮寫作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，表達(dá)親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。讓作文成為載體，及時關(guān)注人格教育。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文