小學(xué)數(shù)學(xué)北師大一年級(jí)上冊(cè)七加與減【案例】基于繪本閱讀的一年級(jí)數(shù)學(xué)單元課教學(xué)嘗試

1、基于繪本閱讀的一年級(jí)數(shù)學(xué)單元課教學(xué)嘗試以加與減二單元教學(xué)為例龍泉驛區(qū)玉石小學(xué) 何勤松摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元課是知識(shí)概覽式的學(xué)習(xí)，但一年級(jí)小學(xué)生的閱讀、概括和建構(gòu)能力較弱，不利于單元的整體認(rèn)識(shí)。教師可以借助繪本閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)故事講解的氛圍，點(diǎn)名教材閱讀的要素，引導(dǎo)思維的交流碰撞，激發(fā)數(shù)學(xué)思考，感悟單元知識(shí)，了解方法工具。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧n 繪本閱讀 加減法單元課是知識(shí)概覽，領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)，一般由教師采用一課時(shí)或半課時(shí)的時(shí)間，組織學(xué)生概覽各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，掌握一定的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。 鄭大明.“三課四學(xué)”成就“三性教育”N.中國(guó)教師報(bào).2023 鄭大明.“三課四學(xué)”成就“三性教育”N

2、.中國(guó)教師報(bào).2023 (8.22).第四版 鄭大明,黃偉,邵瑋.單元課數(shù)學(xué)認(rèn)知的”珍珠項(xiàng)鏈”J.小學(xué)教學(xué)參考.2023(10):5-7.繪本是由圖畫(huà)符號(hào)和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，或者僅僅是圖畫(huà)來(lái)傳遞信息，講述故事的文學(xué)作品。 諸佳男.基于讀書(shū)治療的繪本閱讀對(duì)兒童情緒智力的影響研究以小學(xué)四年級(jí)為例D.杭州:浙江師范大學(xué),2023.繪本導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)故事的氣氛數(shù)學(xué)課本身與繪本故事聯(lián)系不明顯，為了引導(dǎo)學(xué)生積極讀圖，勇于表達(dá)，教師有必要在課堂開(kāi)始階段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的講故事氣氛。師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？生：喜歡。師：在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一座古老的城堡，城堡里住著兩位小魔法師淘氣和笑笑。兩位小魔法師都很喜歡

3、閱讀繪本故事。有一天，他們得到了一冊(cè)神秘的繪本，你看。教師出示課件，學(xué)生神色期待。師：這本故事叫加與減二，淘氣和笑笑一看，哎，好特別的名字??！不知道里面都是一些什么故事呢！你們想看看嗎？生：想！師：那你猜一猜，這里面講的可能是關(guān)于什么的故事？生：加法的故事”、“小棒的故事”、“計(jì)算的故事。師：悄悄告訴你，這個(gè)故事就在我們的數(shù)學(xué)書(shū)里，我們一起去找一找吧。 加與減二單元主要是11至20數(shù)的認(rèn)識(shí)及其加減法，屬于數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，在正式進(jìn)入單元感知前，創(chuàng)設(shè)講故事的氣氛能夠激發(fā)參與興趣。首先，教師用溫和平緩的語(yǔ)氣，引出了本課的主人公即小魔法師淘氣和笑笑，童話(huà)的感覺(jué)和熟悉的人物有助于學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生期待；然后

4、，將教材中的目錄加工為加與減二繪本封面，富含數(shù)學(xué)信息的繪本圖畫(huà)將學(xué)生引入到了數(shù)學(xué)故事里；最后，通過(guò)看圖和猜想，學(xué)生對(duì)故事書(shū)可能在講述的內(nèi)容，意即本單元即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了最初級(jí)的心理預(yù)設(shè)。即使還沒(méi)有翻開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)，本單元大概在講什么學(xué)生已然有所感悟。二、學(xué)法指導(dǎo)，點(diǎn)明閱讀的要素一年級(jí)學(xué)生初入小學(xué)，缺乏單元課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至說(shuō)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。因此在單元感知的第一課非常有必要由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀和講述方法的指導(dǎo)。師：請(qǐng)看上圖，這里在講一個(gè)什么故事？生1：從前有一個(gè)人養(yǎng)了一些羊，這些羊在羊圈里吃草。生2：有個(gè)人養(yǎng)了一群羊，羊圈外面坐著一個(gè)小女孩，她在擺石頭。生3：這個(gè)人要把這些羊放出來(lái)，出來(lái)一只羊就在

5、地上擺一塊石頭，出來(lái)了三只羊，在地上擺了三塊石頭。師：這位同學(xué)說(shuō)“出來(lái)一只羊，就擺一塊石頭”，他用到了數(shù)字來(lái)幫我們講故事。用上數(shù)字，這個(gè)故事就有數(shù)學(xué)的味道了！你能用上數(shù)字，也來(lái)講一講數(shù)羊的故事嗎？學(xué)生用上數(shù)字重講故事。師：在這個(gè)故事里，產(chǎn)生了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。生：一共有幾只羊？師：幾只呢？生：11只。師：原來(lái)你們都會(huì)數(shù)啊，咱們魔法城堡的小魔法師淘氣和笑笑也會(huì)數(shù)，而且他們還用了一件法寶來(lái)幫助數(shù)羊，你看！生：小棒！師：小棒是幫助我們數(shù)數(shù)的好幫手。除了小棒以外，魔法城堡里還有法寶呢！它是？生：計(jì)數(shù)器!講故事本身是一個(gè)富含文學(xué)味的活動(dòng)，而且對(duì)于學(xué)生這也是一個(gè)低起點(diǎn)活動(dòng)，每一名學(xué)生都聽(tīng)過(guò)故事，也都或多或少會(huì)

6、講故事。如若把數(shù)學(xué)的單元課教學(xué)變成純粹的講故事活動(dòng)，學(xué)生的參與積極性的確能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是數(shù)學(xué)的味道就淡了。例如上圖，由于視覺(jué)選擇性，學(xué)生更容易關(guān)注他們感興趣的圖像，因此更多講的是羊吃草、古人擺石頭等活動(dòng)，教師有必要通過(guò)提示、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將開(kāi)放的故事聚焦于數(shù)學(xué)的領(lǐng)域。1、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言在講述古人數(shù)羊的故事時(shí)，學(xué)生能將山羊吃草的活動(dòng)描繪得繪聲繪色。但從數(shù)學(xué)的角度思考，教師應(yīng)該將學(xué)生觀察的重點(diǎn)引向數(shù)數(shù)的活動(dòng)：古人是在記錄羊出圈的數(shù)量，出來(lái)1只，就在地上擺一塊石頭，出來(lái)了3只，就在地上擺了3塊石頭。用上數(shù)字這一數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，故事的數(shù)感和度量的意識(shí)就得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的工具學(xué)生不僅需要了解本單元

7、的知識(shí)，還要知曉本單元用到的學(xué)習(xí)工具，用上數(shù)學(xué)工具也能增添故事的數(shù)學(xué)味。故事中淘氣和笑笑也在數(shù)羊，并且用上了神奇的法寶小棒和計(jì)數(shù)器。這里教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇有無(wú)必要繼續(xù)深入往下講述，例如“你會(huì)用小棒來(lái)講一講這里數(shù)羊的故事嗎”。使用學(xué)具闡述數(shù)數(shù)的原理本是學(xué)時(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，單元課的教學(xué)目標(biāo)重在有所感悟，不在于掌握本單元內(nèi)的某些知識(shí)。 鄭大明.建設(shè)有質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)“成都16點(diǎn)”深度學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)策略簡(jiǎn)析J.教育科學(xué)論壇.2023（12）:16-183、數(shù)學(xué)的問(wèn)題和總結(jié)計(jì)算類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)思路通常是理解題意、尋找信息、提出問(wèn)題、列式解答。其中找數(shù)學(xué)信息相當(dāng)于這里的看圖講數(shù)學(xué)故事，講完故事后可以引導(dǎo)學(xué)生

8、根據(jù)故事提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共有多少只羊？這一問(wèn)題就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)主問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生講述了古人計(jì)數(shù)一課后，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，例如：“這里主要是在講數(shù)羊的故事，講故事時(shí)用到數(shù)字能讓故事更有數(shù)學(xué)味，故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是一共有多少只羊，為了解決這個(gè)問(wèn)題我們會(huì)用到小棒和計(jì)數(shù)器?！币痪浜?jiǎn)單的小結(jié)，道出了講數(shù)學(xué)故事的三個(gè)基本要求：一要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，二能尋找數(shù)學(xué)工具，三可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確三個(gè)要求有助于學(xué)生接下來(lái)的首學(xué)、互學(xué)及交流。三、深入交流，碰撞內(nèi)容的本質(zhì)通過(guò)第一課的閱讀示范，學(xué)生基本了解了講數(shù)學(xué)故事的要求。其實(shí)，幫助學(xué)生把故事講得富有數(shù)學(xué)味的方法不僅僅有數(shù)字和學(xué)習(xí)工具，算式也可以，學(xué)生可以在閱讀、交流和展示中予

9、以呈現(xiàn)。師：后面兩個(gè)故事搭積木和有幾瓶牛奶，你會(huì)講嗎？請(qǐng)先自己閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，然后跟你的同伴交流。鑒于一年級(jí)學(xué)生較缺乏首學(xué)指導(dǎo)，我們首先借助課件講解了首學(xué)的程序性要求：翻、看、想。翻指翻到哪一頁(yè)，看即看圖看文看式，想是想一想怎樣把故事講給同伴聽(tīng)。為了讓同桌交流更有序，同時(shí)鑒于少數(shù)小學(xué)生對(duì)左和右混淆，我們?cè)谡n件上出示了左右形象圖，同桌左右兩人分工講述。小組交流完畢后，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做班級(jí)展示。 生:4：我講的是搭積木的故事。笑笑先搭了13個(gè)積木，又搭了2塊，那么一共就是13+2等于15塊積木。師：你會(huì)用到數(shù)字和積木講故事，真了不起。你們知道嗎？他解決了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。”生：一共有多少塊積木！師：是的，而

10、且還用到了算式，看來(lái)，這一課是在解決與計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。下一個(gè)故事誰(shuí)能用上算式來(lái)講嗎？生5：我講的是有幾瓶牛奶的故事。笑笑一邊放了9瓶牛奶，另一邊放了5瓶，一共是多少瓶牛奶。師：能用上算式講一講嗎？生5：左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶，一共是9+5等于14瓶牛奶。師：這兩課好像都在解決關(guān)于一共的問(wèn)題，也就是？生：加法問(wèn)題。師：同樣是加法，這兩課加法的意思一樣嗎？“搭積木”和“有幾瓶牛奶”兩課，主要內(nèi)容分別是11至20不進(jìn)退位加減法和9加幾的進(jìn)位加法，要學(xué)生直接說(shuō)出這兩課的內(nèi)容很難，但在看圖講數(shù)學(xué)故事并進(jìn)行同伴交流的時(shí)候，卻可以很自然地發(fā)現(xiàn)本課的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。首先，這兩課的本質(zhì)都是求總和。一方面學(xué)生可

11、以通過(guò)看兩幅情境圖，輕松發(fā)現(xiàn)兩課的內(nèi)容：第一幅圖笑笑已經(jīng)搭好了13塊積木，手上又拿了兩塊，學(xué)生能輕松知曉這里在解決求總和的問(wèn)題；另一方面，通過(guò)觀察圖二，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)這里在解決左右兩邊一共有多少瓶牛奶的問(wèn)題，也是在求總和。其次，這兩課加法的本質(zhì)不完全相同。圖一解決的是先后求總和的問(wèn)題，圖二解決的是兩邊求總和的問(wèn)題。僅僅通過(guò)看圖，部分學(xué)生或許不能區(qū)分這兩課加法的區(qū)別，但通過(guò)互學(xué)和群學(xué)的思維碰撞，這兩課的加法區(qū)別就明晰了：“搭積木”是先有13塊，再有2塊，這是先后求總和的加法問(wèn)題。“有幾瓶牛奶”一課，學(xué)生認(rèn)為這是在求一邊9瓶，另一邊有5瓶，一共有多少瓶牛奶，這是兩邊求總和的問(wèn)題，思維的交互可以讓

12、加法的意義得以凸顯。最后，看圖講述和交流數(shù)學(xué)故事為學(xué)時(shí)課的教學(xué)鋪設(shè)了寬敞的道路。在單元課中學(xué)生已經(jīng)明白了情境圖的意思并且能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，部分學(xué)生還能直接計(jì)算出這兩課的算式得數(shù)，掌握了這一學(xué)情，在學(xué)時(shí)課時(shí)教師就能將教學(xué)的重點(diǎn)放在算理理解和遷移應(yīng)用上，減少讀圖提問(wèn)題的時(shí)間，更好地把握起點(diǎn)，以學(xué)定教。四、拓展延伸，建構(gòu)單元的框架學(xué)生閱讀了前三課的基本內(nèi)容，雖然還沒(méi)有翻看剩下兩課“8加幾”和“7加幾”的加法，但閱讀、講述和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程已經(jīng)有了很好的經(jīng)歷，剩余兩課完全可以作為課后拓展，讓學(xué)生自行去講故事。其間，教師有必要借助板書(shū)梳理，和學(xué)生共同回顧前三課的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具：師：今天同學(xué)們講了關(guān)于加與減的數(shù)學(xué)小故事，原來(lái)就是數(shù)數(shù)的故事，計(jì)算的故事啊！每一個(gè)數(shù)學(xué)故事里都能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們還能用小棒、計(jì)數(shù)器、積木這些法寶去解決問(wèn)題。剩下兩個(gè)故事有幾棵樹(shù)和有幾只小鳥(niǎo)，它