《紅軍不怕遠征難》教學反思

1、紅軍不怕遠征難教學反思有關紅軍不怕遠征難教學反思紅軍不怕遠征難教學反思 1本課的設計思路是以創(chuàng)設問題情境，調動學生有效參與課堂教學充分調動學生的積極性，讓學生充分展示了自己的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。采用分組導學的方法，真正的把課堂還給學生，發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用， 使課堂成為學生展示自我的平臺。八年級學生，經過一段時間的課改實驗，學生已經初步具備了一定的自學、小組合作探究等能力。在教師的導致與鼓勵之下，根據學生的興趣與能力進行分組，在完成基礎知識的基礎上進行深入的問題探究。的升華。下面本人談談教學進程中的一些注意事項。1問題，收集后整理到教學課件中。這樣做的目的是讓學生提前關

2、于本課內容有所了解，增強教學的效果。否則，教學將難以開展下去。2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導演的滋味，將課堂變成我們教師和學生共通的歷史教學的舞臺。“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導自演。這樣，學生的學習積極性更高，教學效果自然會更好。3、注意關于課堂紀律和教學時間的

3、掌控。相關于于傳統教學，由于分組討論的座位安排、教學方式是全新的，學生在感到新奇、興奮之余，會在課堂上議論、閑聊個不停，從而影響師生之間、生生之間的學習、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時常會提出一個又一個有意義的問題，雙方精彩激烈的辯論，又往往使我們不忍心立即結束話題，因而留下教學的“尾巴”或無暇顧及教學總結與課堂鞏固，從而影響到教學質量的保證?？傊?，在歷史教學中恰當采用分組導學進行教學，能使學生在愉悅中掌握知識，同時也有利于學生語言表達、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高， 學生的團隊精神、愛心、自信心和成功感得到培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質。事

4、實表明，分組導學不失為一種改變歷史學習的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學習，取長補短，做到精益求精。紅軍不怕遠征難教學反思 2教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而關于紅軍前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必需進行補充，讓學生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅軍長征的經過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內容；理解紅軍為什么要進行長征的原因；還要講清遵義會議的.背景，理解其重要意義，一切這些，都需要教師經過靈活的教學方法導致學生理解。經過本次課的課堂教學，經過反思， 總結如下：1、經過學生自主

5、探究，豐富了本節(jié)課的內容，學生關于于紅軍長征的原因、經過和歷史影響有了比較全面的認識，同時也聯系了現實，學生進行了思考， 為有效掌握本課打下了基礎。2、給學生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學習的特點和要求，并且且收到了較好效果。3、教師適時導學、導疑，導致學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。圍繞教學目標，使用恰當的文字、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。4、關切到情感教育，在培養(yǎng)學生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，經過思考什么是長征 精神，學生充分認識到了長征 精神的實質，在此基礎上由學生談感受，使學生的認識得到了升華，也基本掌握主

6、要知識點。5網搜索技術與歷史教學的接合，師生共通重走長征路，課堂效果良好。313長征路”找到工農紅軍經過的省份，越過的ftft，容。我依照教參要求設計了課件，用動態(tài)的形式設計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區(qū)）個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。課后，有兩位同學找到了我，說“老師，錯了，經過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的鼓勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經過的省，而不是工農紅軍經過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。關于學生說：“三人行，必有我?guī)?/p>

7、 11141111111214些地方與學生再一起討論。就這樣，看起來就那么兩個字，卻出現了這么大的反 互助學習型課堂關于歷史教學的重要性。（一）轉換教師角色，建立自主互助學習型課堂教學模式要想使全體學生都參加到教學進程中來，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程觀念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：1、替代式。教師在教授一個新知識點時，關于學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。2、自問自答式。教師在教授關于話時，關于學生進行提問，由于心態(tài)比較緊34 說

8、的訓練機會，嚴重的還會讓學生關于此教師產生厭煩的情結，當然也會厭倦學習 相互交往的中心，并且且促使一切成員在相互交往，相互激發(fā)。（二）設計有效的自主互助學習型課堂教學活動體性，還能培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習的習慣與合作的團隊精神。（三）正確的評判形式是自主互助學習型課堂教學活動的保證歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評判機制，老師也是問題探究的參預 大興趣的向知識領域積極探索的活動。經過這一事例使我認識到：必需改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，把學生的主體地位還給學生，把學生的時間、空間還給學生。只有這樣，學生的學習積極性才能調動起來，成為我愿學，我喜歡學，我主動學。使學生能發(fā)現

9、老師的失誤，并且能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學生發(fā)散思維的火花。紅軍不怕遠征難教學反思 4（一）如何設計教學活動？在教學中，為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，我經常根據教材內容來選擇一定的活動形式來與學生一起學習歷史。本課，利用長征途中的一系列圖片來圖走長征，圖說長征，是我最初教學設計中活動的主體。在不同班級上完本課后，我關于教學活動的設計有了新的感悟。第一節(jié)課，我是先讓學生在預習的基礎上來搶答介紹長征中的這些11精彩瞬間：學生參與熱情高漲。遺憾不足：活動需要時間長，沒有得到機會的同學沒有發(fā)表自己見解的機會。第二節(jié)課，分配給每個小組一張圖片

10、，每四人一小組，開展關于本小成果。最后再來排序。成功之處：針關于性強，且經過小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。缺陷不足：依舊耗時長，且圖片改為分派的形式不如作為獎品提供的形式學生的熱情高。第三節(jié)課，為了節(jié)省時間，也為了凸現遵義會議、兩次會師這些重片上發(fā)生的歷史。上課的進程中，依舊沒有達成預期的目標。反思過后，我有了新的認識反思一：活動設計與重難點的關系。遵義會議是本節(jié)課的重難點不足之處：我在長征進程上耗費的課堂時間太久。從學生兩個地點排錯來看，進程的掌握也不好。處理方法：假如這樣設計應該會更好一些。首先讓學生同桌間協作，或獨力在預習卡圖上，找出長征經過的每一個地點，重走長征路，初步了解長

11、征進程途徑每一個地點。然后教師經過地圖、形象的圖片和生動幽默的語言領著學生再次圖走長征，加深學生印象，提高學生認知。節(jié)省到十余分鐘。而節(jié)省下來的時間，活動的主體放在小組合作，報道遵義會議召開上或者是為遵義會議舊址撰寫紅色旅游介紹詞。每個小組異彩紛呈的報道或介紹，學生一定關于于遵義會議有了越發(fā)深刻的理解，在此基礎上，再來根據關鍵詞進一步把握，學生關于于遵義會議會有很大的知識上、能力上、情感上的多重收獲。反思二：活動的有序、有效。開展活動縱然很好，但不是為活動而活動，要有目標意識，確?；顒拥男?。不足之處：例如在分發(fā)圖片進程中，讓小組代表到臺前抽簽，本是想節(jié)省時間，卻因為組織不好，耽擱了時間。處理

12、方法：我想，我說清要求后，快速走到每一個小組前，讓學生抽簽， 這樣抽完一個，就能快速開始一個小組，不至于全班都在等待。反思三：要相信學生。不足之處：最初的教學設計是讓學生撰寫紅色旅游詞，可在上第一節(jié)課 學生能力缺乏信任，雖然學生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個性化的精彩展 示。處理方法：與學生一起確立自信心。關于自己關于學生說行！一定行?。ǘ┱n堂語言，要千錘百煉。經過本節(jié)課的設計與實踐，我關于于教學語言的組織有了新的體會。課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話都實現它的價值。學生思維步步深入；或者給予學生個性化的，針關于性的評判。語言與語境相吻 合，而不是與預設相一致。（三）三維目標，應渾然天成。三維目標的實現，是一個有機的整體，而不是三條平行線或者三個不同的組成部分例如本課，經過圖片，重走長征路，了解長征的歷史，培養(yǎng)探究能力，并且從中體悟長精精神，是緊密聯系在一起的。在進程中，我并且沒有導致學生認識到長征的奉獻與團結，學生只能談出“大無畏、不拍犧牲、