賣火柴的小女孩教學反思（優(yōu)秀8篇）

1、Word - 15 -賣火柴的小女孩教學反思（優(yōu)秀8篇）賣火柴的小女孩的教學反思 篇一俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學中，老師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”假如能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令同學感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在同學對課文領(lǐng)悟已達肯定深度的狀況下，老師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導同學的思維向縱深推動，從而激起同學新的思維興奮度。教學賣火柴的小女孩，結(jié)課時，假如問：“小女孩為什么會死？這篇課文告知我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大為

2、減色。于是我這樣發(fā)問：“假如小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”同學略一深思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩假如生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學，而不用去賣火柴?！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快歡樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團聚吃年夜飯?！庇袀€同學忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的憐憫之情溢于言表。這一引，同樣把同學的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)同學的思維熱忱，任其大膽想象，自由發(fā)揮，樂觀制造。師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了小女孩凄慘的生活，假如

3、你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？生：我覺得小女孩特別寒冷，由于寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。生：我也覺得她特別寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。生：小女孩特別饑餓，由于她一成天沒有吃上一點東西。生：小女孩特別苦痛，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。生：我覺得她特別孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺侮她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么苦痛，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降落，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學們，假如你就是小女孩，你現(xiàn)

4、在最需要什么呢？生：我需要的是暖和，由于我太冷了。生：我需要的是食物和歡樂，由于我特別饑餓和苦痛。生：我需要的是得到別人的疼愛，由于街上的人都欺侮我。師：假如你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧?！鄙何視λf：“小女孩??！你一成天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發(fā)言略）評析：這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導讀”一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學中，運用“假設(shè)”，把同學帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使同學對她“寒冷、饑餓、苦痛、孤獨”的

5、凄慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了同學對小女孩的憐憫，為下面的閱讀作好了情感的預備。二是運用“假設(shè)”，揣摩人物盼望。運用“假設(shè)”讓同學充當角色，變換角度，敘談盼望，從而縮小了同學與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。三是運用“假設(shè)”，激發(fā)同學情感。在了解了小女孩的盼望后，又運用了“假設(shè)”，讓同學為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)同學對小女孩的深切憐憫。賣火柴的小女孩教學反思 篇二賣火柴的小女孩是人教版學校語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴

6、，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學這篇課文，我利用多媒體幫助教學，引導同學逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)?！傲己玫拈_端是勝利的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展現(xiàn)安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作賣火柴的小女孩的背景，有效地調(diào)動了同學學習的樂觀性，培育了搜集并處理、利用信息的力量，同時激發(fā)同學深化學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)語文課程標準中“敬重同學，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學，讓同學自己去揣

7、摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓同學自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在溝通中，鼓舞同學各抒己見。同時，在引導中不僅注意了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學的情感體驗，不失時機地利用多媒體展現(xiàn)圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的憐憫。三、合作品讀，朗讀中感悟新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、同學的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導同學自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的同學在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成

8、見解。使同學明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方是根本不存在的。在同學匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調(diào)動了同學的情感參加，又加深了同學對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題給同學時間與空間進行創(chuàng)作，使同學在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深同學的理解，同時還熬煉了同學的語文綜合素養(yǎng)。本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容支配過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深化，有些同學只能淺顯地感悟句

9、子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓同學體會到一種生活的樂趣，能夠豐富同學語言的積累，能夠讓同學的潛能得以進展，能夠讓同學獲得肯定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。賣火柴的小女孩教學反思 篇三賣火柴的小女孩是安徒生的一篇聞名童話。它敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。通過這個故事表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。語文課程改革標準提倡語文學習方式的轉(zhuǎn)變。語文教學必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導同學自主、探究

10、的解讀課文，感悟課文，全面提高同學的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學體現(xiàn)了以下特點：一、情感渲染，激起憐憫從課文導入開頭，金老師就渲染一種情境，從與同學的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在同學充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學們真幸福??！在聞名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個漂亮的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了同學對小女孩的憐憫，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導同學細細去品嘗文章，使同學對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使同學的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。二、自讀自悟，體會可憐依據(jù)課標中“敬重同

11、學，張揚共性，把更多的空間和時間讓給同學，讓同學自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給同學讀書方法，如：在學習14自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求同學從文中找出句子，然后認真讀讀這些句子，并說說自己的體會。從同學的溝通匯報中，可以看出，同學能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓舞同學各抒己見，相機點撥使同學從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導作用和同學的主體作用。三、以讀為本，感悟語言語文課程標準指出：“閱讀教學是同學、老師，文本之間對語文的述程；是同學共性化的行為?！崩蠋熢诮虒W中起到引導作用，在引導同學初讀文本時，首先讓同學快速讀課文，

12、熟識文本后，讓同學有目的地去自讀自悟。老師充分敬重同學個人的獨特體驗，依據(jù)同學對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師采納讓同學談感悟、抓重點詞等多種形培育同學的朗讀力量，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”四、寫話訓練，升華情感理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，并沒有具體地描寫。但我們可以想象到這一成天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你依據(jù)你的想象把它寫下來。這樣同學就化書本學問為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發(fā)散性了同學思維，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面

13、深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了同學的想象力量。五、值得探討的問題老師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)同學的身上，孩子們的素養(yǎng)很高，讀書都能夠讀出情感，假如能夠給更多的同學讀的機會，課堂的參加面會更大，收到的課堂效果會更好。賣火柴的小女孩教學反思 篇四賣火柴的小女孩是人教版學校語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女

14、孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思索。語文課程標準強調(diào)同學是語文學習的仆人，老師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)同學學習的愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導同學在實踐中學習。在教學時，我放手讓同學自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在溝通中，鼓舞同學各抒己見。同時，在引導中不僅注意了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學的情感體驗，不失時機地利用多媒體展現(xiàn)圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的憐憫。教學過程中我還引導同學自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習

15、。小組內(nèi)的同學在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使同學明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導同學去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，同學也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。同學在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命

16、運。另外，給同學時間與空間進行創(chuàng)作，使同學在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深同學的理解，同時還熬煉了同學的語文綜合素養(yǎng)。但是，還是有許多不足，領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)當會更好，課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培育同學的愛心，而且有些同學只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。賣火柴的小女孩教學反思 篇五在這堂課上，同學學習的愛好特殊濃，個個愛想、敢說、愿讀。語文課程標準也指出：應(yīng)讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學

17、獨特的感受和體驗。激發(fā)愛好、激活思維、鼓舞求異，竭力體現(xiàn)老師以同學為本的教學理念。這樣的課才是同學愛上的課。1、本課教學情味深厚：引導同學體會感悟小女孩對美妙生活的憧憬與現(xiàn)實生活的悲憤之間的劇烈對比，小女孩之情，文章之情，同學之情合而為一，這是課堂的主線。教者采納了以下的方法：音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào)；讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。2、在大膽設(shè)想中培育創(chuàng)新共性：創(chuàng)新思維是素養(yǎng)教育的核心。假如我們的語文教學多一點培育制造力的意識和方法，同學走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。上述教學中，我

18、鼓舞同學大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培育了同學的創(chuàng)新意識，也培育了同學的創(chuàng)新思維和制造想象，同時，對同學創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。3、讓同學獲得勝利的喜悅：蘇霍姆林斯基說：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你留意無論如何不要使這種內(nèi)在力氣消逝，缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無濟于事的”。要想促進同學主動進展，在教學過程中就要創(chuàng)設(shè)使同學能夠獲得勝利的條件和情境，才能有效地培育同學的自信念，才能激發(fā)同學的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權(quán)交給同學，而且放手讓同學自主學習實踐。同學通過自讀自悟、爭論探究、溝通實踐，獵取了學問，進展了力量，獲

19、得了勝利的喜悅。4、在教育過程中，我對同學的評價還不夠，應(yīng)多用鼓舞和表揚，注意對同學的過程性評價。“一切為了同學，為了一切的同學，為了同學的一切”，讓我們關(guān)注每一位同學的成長，把同學的特長和亮點用愛去“篩選”，加以確定并且“發(fā)揚光大”，如同播種盼望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的同學真正體驗感受到學習的樂趣。賣火柴的小女孩教學反思 篇六賣火柴的小女孩是人教版六班級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬同學閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)懷人物命運進一步培育同學把握主要內(nèi)容體會作品中人物思想感情的力量。

20、在教學的時候，有以下幾點值得確定：一、重視在讀中品悟人物的凄慘在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設(shè)計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的?！薄斑@個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的?！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家爸爸肯定會打她的看出來的?！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個房頂風還是可以灌進來。”孩子們已經(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？

21、你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關(guān)愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。二、扶放結(jié)合，學習重點部分小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現(xiàn)實，讓同學找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美妙和現(xiàn)實的殘酷。然同學運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀同學的情感和產(chǎn)生共鳴。通過扶放結(jié)合，同學自主學習，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了

22、解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂、暖和和關(guān)愛。三、抓重點句升華主題文章結(jié)尾寫到兩個“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。四、不足本文有一個特點是寫實和寫虛相結(jié)合的方式，由于時間關(guān)系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給同學提到了。賣火柴的小女孩教學反思 篇七賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導同學自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以，在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：1、把握一條感情脈絡(luò)：從課文導入開頭，我就始終為同學放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染同學，然后通過各種形式的讀，使同學對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使同學情感升華。2、培育同學想象和表達力量，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面進展了同學的想象表達力量。3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對同學評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將連續(xù)探究，使我語文教學更上一層樓。賣火柴的小女孩