四年級語文下冊第四單元教材解讀課件

1、四年級語文下冊第四單元教材解讀小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第 四 單 元 單 元 解 讀 小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第 四 單 元 單 元 12要點解讀教學建議12要點解讀教學建議語文要素：體會作家是如何表達對動物的感情的。 貓 描寫了不同時期貓的形象：貓長大時性格古怪，滿月時十分可愛。圍繞“古怪”和“可愛”，作者通過具體的事例表現(xiàn)了貓多組性格相對的特點。 母雞 作者以對母雞情感態(tài)度變化為線索，描寫了母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，塑造了一位“偉大的母親”的形象。白鵝 語言質(zhì)樸、幽默，作者運用對比和反語的表現(xiàn)方法，緊緊圍繞白鵝的“高傲”進行描寫，好像一幅生動有趣的漫畫。語文要素：體會作家是如何表

2、達對動物的感情的。 貓 描重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 語文要素：體會作家是如何表達對動物的感情的。 重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 語文要素：體會作家是如何重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 語文要素：體會作家是如何表達對動物的感情的。 語文課程標準第二學段明確指出： “能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！?“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。與他人交流自己的閱讀感受?！?第三學段明確指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交

3、流和討論中敢于提出看法做出自己的判斷?！闭Z文要素： 語文課程標準第二學段明確指出：重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 體會表達怎樣的思想感情揣摩寫作方法重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。 體會表達怎樣的思想感情揣語文要素：體會作家是如何表達對動物的感情的。 統(tǒng)編教材的使用要以“語文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹立整體教學觀。這種整體教學觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語文要素縱向的發(fā)展脈絡，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，要統(tǒng)整每一課的訓練側(cè)重點。 語文要素： 統(tǒng)編教材的使用要以“語文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹課文中明貶實褒的寫法聯(lián)系生活 鼓勵運用課文中明貶實褒的寫法聯(lián)系生活 鼓勵運用 貓這篇課文，作者在字里行間流露出對貓的喜愛

4、之情。如把“小腳印”親切地稱為“小梅花”。通過豐富的事例表面上說貓的缺點“貪玩、膽小、冷漠”，實際上暗含著喜愛之情。在這課的教學中，重點使學生初步體會“正話反說”的作用。 貓這篇課文，作者在字里行間流露出對貓的喜愛之情 母雞一課，作者著重寫了自己對母雞由“厭”到“敬”的情感態(tài)度變化。采用先抑后揚的寫法。在教學中，可以引導學生關(guān)注語言表達上，前后形成對比的語句，體會到前面“抑”目的是為了突出后面的“揚”，前面的“討厭”，更顯得“敬佩”的可貴。 母雞一課，作者著重寫了自己對母雞由“厭”到“敬 白鵝這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面細致地描摹了白鵝“高傲”的特點。描寫步態(tài)和叫聲時，和狗、鴨

5、進行對比；寫吃相時，稱之為“鵝老爺”，著重描寫了人“侍候”鵝的場面，妙趣橫生的描述，幽默的表達，體現(xiàn)了反語在表達情感方面的獨特作用。 白鵝這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面語文要素：寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。 教材中展示的三個情境，提示學生可以從小動物的外形、生活習性，活動特點進行介紹。 語文要素： 教材中展示的三個情境，提示學生可以從小動教學建議老課文新思路增強文體意識對比閱讀促思維讀寫結(jié)合重實踐教學建議老課文增強對比閱讀讀寫結(jié)合教學建議老課文新思路人教版課后習題教學建議老課文人教版課后習題教學建議老課文新思路統(tǒng)編版課后習題 統(tǒng)編語文教材把教學的重點指向課文是“怎么寫的”“為

6、什么這樣寫”。所以教學時，要把課后習題轉(zhuǎn)化為有效的教學活動，要注意習題設計的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而以課后習題為腳手架，促進單元語文要素的落實。教學建議老課文統(tǒng)編版課后習題 統(tǒng)編語文教材把教學的重點指教學建議 這一單元都是名家散文，散文內(nèi)容易懂，教學的重點要落在品味語言，體悟情感，學習寫作方法。教學的策略可以選擇有感情朗讀的方式。 增強文體意識教學建議 這一單元都是名家散文，散文內(nèi)容易懂，教學的重對比閱讀促思維教學建議 在教學中可以引導學生運用比較閱讀的策略，在比較中感受語言的生動性，發(fā)現(xiàn)作家表達的獨特性，從而發(fā)展學生的求同思維、求異思維。對比閱讀教學建議 在教學中可以引導學生運用比較閱讀的教學建議讀寫結(jié)合重實踐 貓的課后習題安排了小練筆“體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。其他課的教學設計也可以運用讀寫結(jié)合的方式，課文中學習表達，“小練筆”初步嘗試運用表達。例如白鵝的教學，學習了“明貶實褒”的表達方法后，請