幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計課件

1、模塊六 幾種類型的幼兒園課程活動設(shè)計模塊六幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 任務(wù)一幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 任務(wù)一一領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗一領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會藝術(shù)語言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會藝術(shù)語言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)一、如何理解課程中的各個領(lǐng)域 （一）什么是領(lǐng)域？ 領(lǐng)域是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識的系統(tǒng)化。一、如何理解課程中的各個領(lǐng)域 （一）什么是領(lǐng)域？ （二）什么是主題？ “主題”是對彼此密切

2、關(guān)聯(lián)的一系列活動或經(jīng)驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”。一個主題可以橫向關(guān)涉或輻射多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗的身心特點相契合。 （二）什么是主題？ （三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系 “雙重考量”、“有機(jī)融合”避免兩種現(xiàn)象：主題帽子下的學(xué)科疊加喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的“主題式教育” （三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系避免兩種現(xiàn)象：（四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域 “領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線索” 關(guān)注各領(lǐng)域具體指標(biāo)和核心經(jīng)驗 （四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域二、

3、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗（一）健康領(lǐng)域 健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動作發(fā)展健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動作發(fā)展健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗身心狀況 安定愉快的情緒一定的適應(yīng)能力健康的體態(tài)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗身心狀況 安定愉

4、快的情緒一定健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗動作發(fā)展 身體移動器械操控姿勢控制健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗動作發(fā)展 身體移動器械操控姿生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的（二）語言領(lǐng)域 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。 幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒

5、園各領(lǐng)域活動設(shè)計語言領(lǐng)域的主要指標(biāo) 語言閱讀和書寫準(zhǔn)備 聽與說語言領(lǐng)域的主要指標(biāo) 語言閱讀和書寫準(zhǔn)語言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗口頭語言經(jīng)驗 （交流談話/敘事性描述/說明性講述） 書面語言準(zhǔn)備經(jīng)驗（前閱讀/前書寫/前識字）語言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗口頭語言經(jīng)驗 書面語言準(zhǔn)備經(jīng)（三）社會領(lǐng)域 社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的

6、能力。幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計社會領(lǐng)域的主要指標(biāo) 社會社會適應(yīng)人際交往社會領(lǐng)域的主要指標(biāo) 社會社會適應(yīng)人際健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗人際交往人際交往自我意識健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗人際交往人際交往自我意識社會適應(yīng)社會認(rèn)知 歸屬感 親社會行為 社會適應(yīng)社會認(rèn)知 歸屬感 親社會行為 （四）科學(xué)領(lǐng)域 科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域

7、的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)探究科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類記錄與表征物體運動與變化科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類記錄與表征物體運動與科學(xué)領(lǐng)域各指數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運算集合與模式幾何與空間比較與測量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運算集合與模式幾何與空間比較與測量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)（五）藝術(shù)領(lǐng)域 藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他

8、們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗感受與欣賞生活中的美 藝術(shù)作品中的美自然界的美 藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗感受與欣賞生活中的美 藝術(shù)作品表現(xiàn)與創(chuàng)造美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)與美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造核心經(jīng)驗 指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能Company Log

9、o小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗Compan小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連續(xù) 的、也是最基本，最核心的概念或經(jīng)驗；系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗之間在特定領(lǐng)域中的相互關(guān) 聯(lián)和支持；適宜性：對兒童當(dāng)下的發(fā)展階段來說是適合的，具 有可發(fā)展空間的；前瞻性：對兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有預(yù)測性， 并能奠定基礎(chǔ)的。小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連三如何實施課程中的各領(lǐng)域活動三如何實施課程中的各領(lǐng)域活動一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需要掌握的主要知識、 態(tài)度或能力一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需白鶴日記語言：前閱讀；說

10、明性講述；科學(xué)：事物與現(xiàn)象（鳥類的特征與生活習(xí)性；動物和自然環(huán)境 的關(guān)系）；記錄與表征社會：歸屬感（父母對孩子的關(guān)愛）；人際交往（關(guān)心并尊重 他人、朋友）；自我意識（大膽勇敢的品性）健康：身體移動（隊形變化、定向運動）藝術(shù)：感受美、表達(dá)美（視覺、動作、音樂欣賞）白鶴日記語言：前閱讀；說明性講述；白鶴日記（大班）活動目標(biāo)：1、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過程和生活習(xí)性。2、感受故事中流露的關(guān)愛之情，并愿意用講述性語言與他人交流分享自己的體驗。白鶴日記（大班）活動目標(biāo)：二、關(guān)注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動特別的我科學(xué)：我長大了（身高、體重的變化、測量）藝術(shù)：運用多

11、種工具材料的藝術(shù)表現(xiàn)語言：講述交流前書寫二、關(guān)注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動特別關(guān)于“前書寫”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南： “具有書面表達(dá)的愿望和初步技能” 前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。 關(guān)于“前書寫”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南：前書寫是指兒童“我長大了”“我長大了”“我長大了”“我長大了”“我長大了”“我長大了”學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫

12、徹“一日生（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定位課程中的“學(xué)習(xí)”與“游戲”之關(guān)系教學(xué)游戲化 無規(guī)則游戲（自主游戲）教學(xué)游戲 規(guī)則游戲?qū)W習(xí)游戲三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定（二）在低結(jié)構(gòu)的活動形式中滲透領(lǐng)域教育觀察與記錄（“學(xué)習(xí)故事”）敘事性評價（二）在低結(jié)構(gòu)的活動形式中滲透領(lǐng)域教育敘事性評價（學(xué)習(xí)故事 Learning Stories）一種運用記錄文件進(jìn)行評估和計劃的方法，所有的兒童都有學(xué)習(xí)故事；這些學(xué)習(xí)故事通常能為集體教學(xué)計劃的制訂提供參考；和兒童及家庭分享；能夠記錄下孩

13、子活動中最基本、最真實的東西敘事性評價（學(xué)習(xí)故事 Learning Stori敘事性評價能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性關(guān)注兒童在真實情境中的行動和與他人的關(guān)系，使得教師能在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學(xué)習(xí)能在肯定兒童的進(jìn)步和成就的同時認(rèn)識到這一過程是以社會為中介和共同建構(gòu)的（Morre，2008）敘事性評價能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記學(xué)習(xí)故事的三個層面1.發(fā)生了什么?2. 學(xué)習(xí)什么? 3. 下一步怎么辦 (計劃)?學(xué)習(xí)故事的三個層面學(xué)習(xí)故事舉例：木匠佘巴斯提恩 一個孩子的故事 發(fā)生了什麼?佘巴斯提恩鉆了一個洞他把螺絲放在洞里 螺絲太小,然

14、后 . 學(xué)習(xí)故事舉例：木匠佘巴斯提恩發(fā)生了什麼?發(fā)現(xiàn)一塊已鉆好幾個孔的木板，他把螺絲放到每個孔里 。 他說它們看來像腿，他接著說他要做一只毛蟲。 佘巴斯提恩鉆了更多的洞來做多幾條“腿”。他問：“這樣打洞對不對？”老師回答：“看看有沒有木碎出來？” 佘巴斯提恩仔細(xì)地看。佘巴斯提恩鉆了更多的洞來做多幾條“腿”。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。 他想弄開虎頭鉗，他轉(zhuǎn)動手柄而問：“這樣做對不對？” 幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計 他大叫“對不對？”他把虎頭前絞開，愈開愈大幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計張得很寬！幼兒園課程設(shè)計與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計 學(xué)習(xí)探究和堅持性提出問題，然后通過嘗試錯誤，并從錯誤中找出解決辦法。提出問題。觀察 學(xué)習(xí)