新任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)的效果的構(gòu)建策略

1、新任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)的效果的構(gòu)建策略在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域， 專(zhuān)門(mén)針對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)袖發(fā)展課程已成為世界各國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)剛剛走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的新任校長(zhǎng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在任職的最初幾年里形成模式或習(xí)慣往往關(guān)系到其此后職業(yè)生涯的成功（Robbins&Alvy）。目前，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都有專(zhuān)門(mén)為“新任校長(zhǎng)”設(shè)計(jì)的領(lǐng)袖發(fā)展課程。香港特別行政區(qū)政府也有專(zhuān)門(mén)為此類(lèi)校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的領(lǐng)袖發(fā)展課程“藍(lán)天計(jì)劃”。該項(xiàng)目采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和前沿理論。筆者根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中和結(jié)束后收集的數(shù)據(jù)，對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)際效果和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，對(duì)我國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是新任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展有所啟示。

2、一、“藍(lán)天計(jì)劃”簡(jiǎn)介“藍(lán)天計(jì)劃” 是專(zhuān)為任期已滿(mǎn)一年的新任校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的領(lǐng)袖發(fā)展課程，連續(xù)進(jìn)行十二個(gè)月，直至其任職的第二年結(jié)束。該課程由香港中文大學(xué)教育學(xué)院香港教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心承擔(dān)，已在 20052007 年間連續(xù)實(shí)施了兩年。每年有90%以上任期滿(mǎn)一年的校長(zhǎng)參與其中。整個(gè)課程設(shè)計(jì)不僅符合香港校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展大綱，更適應(yīng)了香港學(xué)校對(duì)新任校長(zhǎng)的其他要求。它將新任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展置于學(xué)校和個(gè)人的真實(shí)情境之中，幫助他們與經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育實(shí)踐者建立起一個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)。這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程為新任校長(zhǎng)提供了一系列發(fā)展契機(jī)：幫助他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反思、整合和反饋， 履行校長(zhǎng)職責(zé)； 幫助他們與其他校長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)

3、人士建立聯(lián)系，以討論、爭(zhēng)論和學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的方法；幫助他們探索新思想、新辦法來(lái)增強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)； 幫助他們不斷改進(jìn)日常學(xué)校管理，并保持工作與私人生活的平衡； 幫助他們規(guī)劃自身作為領(lǐng)導(dǎo)者的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展；加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心。整個(gè)課程內(nèi)容豐富，活動(dòng)多樣，包括各個(gè)學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和“實(shí)地檢查”，為期一天的“藍(lán)天領(lǐng)袖論壇” ，為期兩天的“工作外宿” ，為期十二個(gè)月的學(xué)習(xí)小組，自我設(shè)定、靈活易行的“迷你學(xué)習(xí)模塊” ，用于個(gè)人反思和記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化“學(xué)習(xí)日記”，“跟隨”一名經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)進(jìn)行的實(shí)地學(xué)習(xí)，以及由這些資深校長(zhǎng)組織的一系列“特殊活動(dòng)” 。其中，時(shí)間最長(zhǎng)也

4、最關(guān)鍵的就是由四人組成的學(xué)習(xí)小組，在此課程中被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)方塊”。在學(xué)習(xí)方塊的四個(gè)成員中，其中一個(gè)是“指導(dǎo)者”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深校長(zhǎng)擔(dān)任，另外三個(gè)是“參與者”，由三位新任校長(zhǎng)組成。這樣的一個(gè)小組學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，使兩類(lèi)校長(zhǎng)都能投入到正式或非正式的合作學(xué)習(xí)中， 彼此進(jìn)行交流與溝通。尤其是新任校長(zhǎng)， 他們能夠在學(xué)習(xí)與交流中獲得前輩的真知灼見(jiàn)，從而建立起同人間的支持網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)。二、數(shù)據(jù)的收集與分析研究者主要從第一年（2005-2006）和第二年（2006 2007）的參與者中收集數(shù)據(jù)。具體方式主要通過(guò)小組訪談，并輔以簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。在小組訪談中， 有兩位外部評(píng)估員圍繞課程效果的主要相關(guān)問(wèn)題，分別

5、對(duì)三個(gè)小組進(jìn)行了60-90 分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談對(duì)象包括 11 位指導(dǎo)者和 10 位參與者，共 21 人。訪談收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)一進(jìn)行編碼分析。同時(shí)，研究者對(duì)連續(xù)兩年參與課程的校長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查， 讓他們對(duì)此培訓(xùn)課程及學(xué)習(xí)方塊對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的效果進(jìn)行打分。三、研究發(fā)現(xiàn)1 領(lǐng)袖發(fā)展課程對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展具有積極影響。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果， 領(lǐng)袖發(fā)展課程對(duì)參與者的個(gè)人成長(zhǎng)及其學(xué)校發(fā)展均有積極影響， 尤其是對(duì)參與校長(zhǎng)的個(gè)體學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。這種積極的作用突出地表現(xiàn)在六個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的形成（學(xué)習(xí)小組、同行指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)交流、同行友誼等） 、思維方式的轉(zhuǎn)變（國(guó)際視野、文化情境意識(shí)、自

6、我反思、自信與開(kāi)放、身心平衡等） 、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的深入（學(xué)校核心價(jià)值觀、信任與關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)精品文檔你我共享理論、專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)等） 、領(lǐng)導(dǎo)技能的提升（戰(zhàn)略規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與授權(quán)、校內(nèi)分享與支持、信任與溝通技巧、外部資源開(kāi)發(fā)、情境領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)技巧）、管理技能的強(qiáng)化（調(diào)解矛盾、危機(jī)管理、資源管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等）和人際交往技能的提高（傾聽(tīng)技巧、會(huì)談技巧、反饋與鼓勵(lì)技巧、待人禮儀等）。可見(jiàn)，該課程對(duì)校長(zhǎng)本人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展具有較多直接的積極效果。在對(duì)校長(zhǎng)本人產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，課程中的很多內(nèi)容還對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了良好的效果。比如， 很多參訓(xùn)校長(zhǎng)所在的學(xué)校通過(guò)專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的形成，得以借鑒其他學(xué)校的

7、革新措施和有效做法， 促進(jìn)本校的課程發(fā)展和校本評(píng)估，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)變得更加自信和開(kāi)放；有的學(xué)校形成了發(fā)展的愿景與規(guī)劃，并大力進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)；很多學(xué)校自我評(píng)估與規(guī)劃能力增強(qiáng)，校內(nèi)交流與員工參與決策加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作與家校合作水平提高； 有的學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系日趨和諧，員工士氣與專(zhuān)業(yè)發(fā)展均有增強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)繼任過(guò)程也獲得重視； 在部分學(xué)校中， 校長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的人際交往技巧，增進(jìn)了與教職員工的有效交流與相互信任。 這種學(xué)校層面改變?cè)诤艽蟪潭壬隙荚从谛ｉL(zhǎng)本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、思考和行動(dòng)。這說(shuō)明，校長(zhǎng)個(gè)人的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果往往會(huì)促成學(xué)校層面的改善和創(chuàng)新。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)， 受訪者很難指明培訓(xùn)

8、對(duì)其學(xué)校帶來(lái)的實(shí)際改變。當(dāng)論及培訓(xùn)帶給學(xué)校的收益時(shí)， 受訪者僅能給出一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。有一位校長(zhǎng)就直接表示，培訓(xùn)對(duì)其學(xué)校的影響沒(méi)有對(duì)其個(gè)人反思方面的影響大。造成這種差異的原因可能有三個(gè)：第一，該培訓(xùn)課程的直接對(duì)象是任期僅一年的校長(zhǎng)。 通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程， 這些新任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)會(huì)很快得到增強(qiáng)。 然而，所有學(xué)校層面的影響都必須通過(guò)校長(zhǎng)的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有把課堂上形成的種種令人振奮的想法付諸實(shí)踐，培訓(xùn)的效果也僅能停留在個(gè)人層面。第二，該培訓(xùn)課程旨在為參與者建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和人際網(wǎng)絡(luò)以激勵(lì)他們進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，而不是教授某種具體的學(xué)校管理技能或者針對(duì)某種具體的管理問(wèn)題。所以，培訓(xùn)課

9、程很難對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。 第三， 由于學(xué)校的具體情況各有不同，某些校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)不一定適用于其他學(xué)校。 因此，即便在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些直接針對(duì)學(xué)校具體問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)也不一定會(huì)在實(shí)際工作中去應(yīng)用。一位校長(zhǎng)認(rèn)為：“培訓(xùn)效果之所以不太顯著很可能是因?yàn)閷W(xué)校的文化不同。我們不能只是復(fù)制別人的東西。”2 領(lǐng)袖發(fā)展課程帶來(lái)的短期收益和長(zhǎng)期改變存在差異。在受訪者指出的各種收益中， 較多的是那些能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，能夠帶來(lái)長(zhǎng)期效果的收益相對(duì)有限。例如， 新的思維方式和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)、具體的領(lǐng)導(dǎo)、管理及人際交往技巧和針對(duì)短期目標(biāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往能夠很快影響參與者的思維方式和行為方

10、式，使校長(zhǎng)們表現(xiàn)得更加自信，心態(tài)更加開(kāi)放，對(duì)教師更加信任與關(guān)心。然而，并不是所有理念上的改變都能產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。因此，與這些廣泛的短期收益相比，能夠帶來(lái)長(zhǎng)效影響的培訓(xùn)收益僅有三項(xiàng)：一是課程中形成的專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)為期一年的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們確實(shí)慢慢從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)分享，從而逐漸形成了一個(gè)長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。這也是此培訓(xùn)課程的主要目標(biāo)之一。二是小組導(dǎo)師式學(xué)習(xí)模式，即“學(xué)習(xí)方塊”。有三位校長(zhǎng)都表示自己已將這一做法運(yùn)用于自己的學(xué)校在學(xué)校里建立學(xué)習(xí)方塊，幫助新教師成長(zhǎng)。還有一位校長(zhǎng)模擬“學(xué)習(xí)方塊”中指導(dǎo)者和參與者的職能分工，在自己的學(xué)校中推行“教師導(dǎo)師制”?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)方塊”不僅為校長(zhǎng)本人提供了有益的組

11、織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為他們?cè)趯W(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)可供借鑒的實(shí)踐方式。三是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。有一位校長(zhǎng)就根據(jù)自身所學(xué)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立起一種“家庭式學(xué)?！?的學(xué)校氣氛可見(jiàn)， 此培訓(xùn)課程確實(shí)提升了校長(zhǎng)本人的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促成了他們自身領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的積極轉(zhuǎn)變。這也正是此項(xiàng)培訓(xùn)課程的最終目標(biāo)。而且，分析第一期參與者對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，能夠有長(zhǎng)期效果的培訓(xùn)內(nèi)容非常有限。根據(jù)他們的反饋， 在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際工作后，他們所能指出的有效的學(xué)習(xí)收獲相對(duì)較少，且主要集中于他們所關(guān)注的與學(xué)校建設(shè)密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，即：學(xué)校課程 （校外評(píng)核和新精品文檔你我共享高中課程、校本課程） 、教學(xué)（改進(jìn)教與學(xué)） 、學(xué)校

12、領(lǐng)導(dǎo)與管理（ SWOT 分析、相關(guān)管理和領(lǐng)導(dǎo)技能、學(xué)校效能、員工士氣）和學(xué)校文化（家庭式學(xué)校氛圍、合作文化） 。有些校長(zhǎng)還認(rèn)識(shí)到課程中的一些理念“不適用于香港的學(xué)?！?，這與后期參與者的樂(lè)觀態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比。可見(jiàn)，在早期參與者看來(lái)，僅有少數(shù)幾項(xiàng)學(xué)習(xí)收獲能夠長(zhǎng)期發(fā)揮作用。這種看法應(yīng)該更能代表 “藍(lán)天計(jì)劃” 的長(zhǎng)期效果因?yàn)檫@些早期參與課程的校長(zhǎng)有更多的時(shí)間去思考如何運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)來(lái)改善他們的學(xué)校或者解決具體的問(wèn)題，認(rèn)真考察各種創(chuàng)新和改變的成效，并對(duì)這些理念與實(shí)踐進(jìn)行反思。四、討論與建議領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)會(huì)對(duì)校長(zhǎng)及其學(xué)校的發(fā)展究竟會(huì)有什么作用？可以肯定的是，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人及其學(xué)校均會(huì)產(chǎn)生積極的影響

13、，尤其是對(duì)參與者本人。本研究就證明， 領(lǐng)袖發(fā)展課程能夠直接增強(qiáng)參與者的對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，幫助他們拓寬人際網(wǎng)絡(luò)，從而有助于提高其學(xué)校的有效性。這樣的培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)正是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育的改善與發(fā)展。然而，這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接受益者往往是校長(zhǎng)本人，而不是學(xué)校。 可見(jiàn)，針對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展以及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在很大程度上是通過(guò)促進(jìn)校長(zhǎng)本人的成長(zhǎng)而影響學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)的改進(jìn)。這既是它的意義所在，也是其局限之處。那么，如何能夠最大化地實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化及其持久效果？“藍(lán)天計(jì)劃”為我們提供了有益的啟示。通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)，來(lái)促進(jìn)持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)分享、傾聽(tīng)和實(shí)際應(yīng)用

14、，人際網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)樾ｉL(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考提供了必要的情感支持和同業(yè)支持。這為校長(zhǎng)的持久學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 使他們能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)、 正式會(huì)議和非正式聚會(huì)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究就顯示，通過(guò)學(xué)習(xí)方塊建立起的人際網(wǎng)絡(luò)是參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中最大的收獲。這種“導(dǎo)師+小組”的學(xué)習(xí)方式， 不僅能使參訓(xùn)校長(zhǎng)借鑒其他學(xué)校的管理實(shí)踐和培訓(xùn)課程中教授的各種技能技巧，還能促進(jìn)小組成員的雙向?qū)W習(xí)，即新老校長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)。由此看來(lái)， 專(zhuān)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與發(fā)展會(huì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。這不僅是把新思想付諸實(shí)踐的開(kāi)始，而且會(huì)使分享經(jīng)驗(yàn)的雙方通過(guò)雙向?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)“共贏”?？梢?jiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中，幫助校長(zhǎng)建立起長(zhǎng)效的人際網(wǎng)絡(luò)和組織學(xué)習(xí)方

15、式不僅是一種學(xué)習(xí)組織方式，更是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是確保培訓(xùn)效果長(zhǎng)效性的一種實(shí)踐機(jī)制。從某種程度上看， 這種機(jī)制建設(shè)可能要比直接的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練重要得多。課程內(nèi)容要針對(duì)學(xué)校教育的核心問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在“藍(lán)天計(jì)劃”中，那些與學(xué)校教育與管理的核心問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能獲得參加者的重視與認(rèn)可，并被付諸實(shí)踐、 不斷完善，在較長(zhǎng)的時(shí)間里發(fā)揮作用。然而，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)有可能使新任校長(zhǎng)導(dǎo)向一個(gè)誤區(qū)僅關(guān)注眼前的得失，尋求立竿見(jiàn)影的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，卻忽視了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而這有可能影響到參與者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，阻礙那些對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義的內(nèi)容發(fā)揮自身的潛在作用。因此，要確保新任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)

16、力培訓(xùn)乃至其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，就要一方面與學(xué)校教育與管理的核心內(nèi)容緊密結(jié)合，另一方面引導(dǎo)新任校長(zhǎng)著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3 重視情境與文化的作用。以往研究表明， 社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)文化會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中各種革新理念的適用性。 “藍(lán)天計(jì)劃”再次印證了這一觀點(diǎn)。在此課程中，大部分的理論和觀念都源自西方社會(huì)的研究成果，倡導(dǎo)學(xué)校變革、分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、平等對(duì)話(huà)等。而根據(jù)一部分參與者的反饋，培訓(xùn)中的很多理念“不適合香港”。因?yàn)橄愀凵鐣?huì)深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，具有較高的權(quán)力距離和長(zhǎng)期目標(biāo)傾向。而且，香港的教育體制相對(duì)集權(quán)化，很多校長(zhǎng)在學(xué)校管理實(shí)踐中采用權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式。 因此，在香港的學(xué)校中很難真正實(shí)現(xiàn)西方流行的變革型

17、或分權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)。 此外，每個(gè)學(xué)校的具體情況和文化氛圍及其校長(zhǎng)的個(gè)人情況，均會(huì)影響到各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的適用性。正如前面所述，許多受訪者都認(rèn)為“每一個(gè)學(xué)校精品文檔你我共享都是獨(dú)一無(wú)二的你不能總是拿來(lái)主義”，“我們不能只是復(fù)制”。可見(jiàn)，領(lǐng)袖發(fā)展課程不是向校長(zhǎng)們傳授“放之四海而皆準(zhǔn)”的最佳領(lǐng)導(dǎo)模式，而是要幫助校長(zhǎng)通過(guò)有組織的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)找到適合自己的治校之路。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體

18、；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱(chēng)之曰“能 ”，是以眾議舉寵為督：愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣， 遠(yuǎn)小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠(yuǎn)賢臣， 此后漢所以?xún)A頹也。 先帝在時(shí)，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書(shū)、 長(zhǎng)史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之