新任校長領(lǐng)導力發(fā)展培訓的效果的構(gòu)建策略

1、新任校長領(lǐng)導力發(fā)展培訓的效果的構(gòu)建策略在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域， 專門針對校長的領(lǐng)袖發(fā)展課程已成為世界各國校長專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，尤其是對剛剛走上領(lǐng)導崗位的新任校長。因為校長在任職的最初幾年里形成模式或習慣往往關(guān)系到其此后職業(yè)生涯的成功（Robbins&Alvy）。目前，大多數(shù)發(fā)達國家都有專門為“新任校長”設(shè)計的領(lǐng)袖發(fā)展課程。香港特別行政區(qū)政府也有專門為此類校長設(shè)計的領(lǐng)袖發(fā)展課程“藍天計劃”。該項目采用導師指導下的小組學習方式，關(guān)注學校領(lǐng)導領(lǐng)域的實際問題和前沿理論。筆者根據(jù)項目實施過程中和結(jié)束后收集的數(shù)據(jù)，對該項目的實際效果和實施經(jīng)驗進行了分析，對我國校長專業(yè)發(fā)展，特別是新任校長領(lǐng)導力發(fā)展有所啟示。

2、一、“藍天計劃”簡介“藍天計劃” 是專為任期已滿一年的新任校長設(shè)計的領(lǐng)袖發(fā)展課程，連續(xù)進行十二個月，直至其任職的第二年結(jié)束。該課程由香港中文大學教育學院香港教育領(lǐng)導發(fā)展中心承擔，已在 20052007 年間連續(xù)實施了兩年。每年有90%以上任期滿一年的校長參與其中。整個課程設(shè)計不僅符合香港校長專業(yè)發(fā)展大綱，更適應了香港學校對新任校長的其他要求。它將新任校長的領(lǐng)導力發(fā)展置于學校和個人的真實情境之中，幫助他們與經(jīng)驗豐富的學校領(lǐng)導者和教育實踐者建立起一個合作網(wǎng)絡(luò)。這種獨特的學習過程為新任校長提供了一系列發(fā)展契機：幫助他們在學校內(nèi)對自身領(lǐng)導進行反思、整合和反饋， 履行校長職責； 幫助他們與其他校長和專業(yè)

3、人士建立聯(lián)系，以討論、爭論和學習改進學校領(lǐng)導的方法；幫助他們探索新思想、新辦法來增強自身領(lǐng)導效能，提高學生學習成績； 幫助他們不斷改進日常學校管理，并保持工作與私人生活的平衡； 幫助他們規(guī)劃自身作為領(lǐng)導者的持續(xù)成長與發(fā)展；加強他們對學生和教師學習與生活的關(guān)心。整個課程內(nèi)容豐富，活動多樣，包括各個學校進行自我評價和“實地檢查”，為期一天的“藍天領(lǐng)袖論壇” ，為期兩天的“工作外宿” ，為期十二個月的學習小組，自我設(shè)定、靈活易行的“迷你學習模塊” ，用于個人反思和記錄學習進程的結(jié)構(gòu)化“學習日記”，“跟隨”一名經(jīng)驗豐富的校長進行的實地學習，以及由這些資深校長組織的一系列“特殊活動” 。其中，時間最長也

4、最關(guān)鍵的就是由四人組成的學習小組，在此課程中被稱為“學習方塊”。在學習方塊的四個成員中，其中一個是“指導者”，由經(jīng)驗豐富的資深校長擔任，另外三個是“參與者”，由三位新任校長組成。這樣的一個小組學習的結(jié)構(gòu)，使兩類校長都能投入到正式或非正式的合作學習中， 彼此進行交流與溝通。尤其是新任校長， 他們能夠在學習與交流中獲得前輩的真知灼見，從而建立起同人間的支持網(wǎng)絡(luò)和相應的電子數(shù)據(jù)庫。二、數(shù)據(jù)的收集與分析研究者主要從第一年（2005-2006）和第二年（2006 2007）的參與者中收集數(shù)據(jù)。具體方式主要通過小組訪談，并輔以簡單的問卷調(diào)查。在小組訪談中， 有兩位外部評估員圍繞課程效果的主要相關(guān)問題，分別

5、對三個小組進行了60-90 分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談對象包括 11 位指導者和 10 位參與者，共 21 人。訪談收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)一進行編碼分析。同時，研究者對連續(xù)兩年參與課程的校長進行了簡單的問卷調(diào)查， 讓他們對此培訓課程及學習方塊對其個人學習和學校發(fā)展的效果進行打分。三、研究發(fā)現(xiàn)1 領(lǐng)袖發(fā)展課程對個體學習和學校發(fā)展具有積極影響。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果， 領(lǐng)袖發(fā)展課程對參與者的個人成長及其學校發(fā)展均有積極影響， 尤其是對參與校長的個體學習有著較大的促進作用。這種積極的作用突出地表現(xiàn)在六個方面：專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的形成（學習小組、同行指導、專業(yè)交流、同行友誼等） 、思維方式的轉(zhuǎn)變（國際視野、文化情境意識、自

6、我反思、自信與開放、身心平衡等） 、對學校領(lǐng)導認識的深入（學校核心價值觀、信任與關(guān)心、領(lǐng)導精品文檔你我共享理論、專業(yè)發(fā)展知識等） 、領(lǐng)導技能的提升（戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊建設(shè)與授權(quán)、校內(nèi)分享與支持、信任與溝通技巧、外部資源開發(fā)、情境領(lǐng)導與教學領(lǐng)導技巧）、管理技能的強化（調(diào)解矛盾、危機管理、資源管理、人力資源管理、財務管理等）和人際交往技能的提高（傾聽技巧、會談技巧、反饋與鼓勵技巧、待人禮儀等）?？梢?，該課程對校長本人的領(lǐng)導力發(fā)展具有較多直接的積極效果。在對校長本人產(chǎn)生積極影響的同時，課程中的很多內(nèi)容還對學校的發(fā)展產(chǎn)生了良好的效果。比如， 很多參訓校長所在的學校通過專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的形成，得以借鑒其他學校的

7、革新措施和有效做法， 促進本校的課程發(fā)展和校本評估，以及學生學習方法的改進；有的學校的領(lǐng)導團隊變得更加自信和開放；有的學校形成了發(fā)展的愿景與規(guī)劃，并大力進行學校文化建設(shè)；很多學校自我評估與規(guī)劃能力增強，校內(nèi)交流與員工參與決策加強，團隊合作與家校合作水平提高； 有的學校內(nèi)部人際關(guān)系日趨和諧，員工士氣與專業(yè)發(fā)展均有增強，領(lǐng)導繼任過程也獲得重視； 在部分學校中， 校長運用學習到的人際交往技巧，增進了與教職員工的有效交流與相互信任。 這種學校層面改變在很大程度上都源于校長本人在學習過程中的收獲、思考和行動。這說明，校長個人的進步和學習成果往往會促成學校層面的改善和創(chuàng)新。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)， 受訪者很難指明培訓

8、對其學校帶來的實際改變。當論及培訓帶給學校的收益時， 受訪者僅能給出一些籠統(tǒng)的評價。有一位校長就直接表示，培訓對其學校的影響沒有對其個人反思方面的影響大。造成這種差異的原因可能有三個：第一，該培訓課程的直接對象是任期僅一年的校長。 通過這一學習過程， 這些新任校長的領(lǐng)導能力和相關(guān)知識與經(jīng)驗會很快得到增強。 然而，所有學校層面的影響都必須通過校長的行動來實現(xiàn)。如果沒有把課堂上形成的種種令人振奮的想法付諸實踐，培訓的效果也僅能停留在個人層面。第二，該培訓課程旨在為參與者建立一個專業(yè)發(fā)展的平臺和人際網(wǎng)絡(luò)以激勵他們進行思考與學習，而不是教授某種具體的學校管理技能或者針對某種具體的管理問題。所以，培訓課

9、程很難對學校發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。 第三， 由于學校的具體情況各有不同，某些校長的成功經(jīng)驗不一定適用于其他學校。 因此，即便在學習過程中存在一些直接針對學校具體問題的成功經(jīng)驗，參與培訓的校長也不一定會在實際工作中去應用。一位校長認為：“培訓效果之所以不太顯著很可能是因為學校的文化不同。我們不能只是復制別人的東西?！? 領(lǐng)袖發(fā)展課程帶來的短期收益和長期改變存在差異。在受訪者指出的各種收益中， 較多的是那些能在短時間內(nèi)產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，能夠帶來長期效果的收益相對有限。例如， 新的思維方式和對領(lǐng)導的認識、具體的領(lǐng)導、管理及人際交往技巧和針對短期目標的實踐經(jīng)驗，往往能夠很快影響參與者的思維方式和行為方

10、式，使校長們表現(xiàn)得更加自信，心態(tài)更加開放，對教師更加信任與關(guān)心。然而，并不是所有理念上的改變都能產(chǎn)生長期的影響。因此，與這些廣泛的短期收益相比，能夠帶來長效影響的培訓收益僅有三項：一是課程中形成的專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。通過為期一年的學習，校長們確實慢慢從被動接受轉(zhuǎn)為主動分享，從而逐漸形成了一個長效的專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)。這也是此培訓課程的主要目標之一。二是小組導師式學習模式，即“學習方塊”。有三位校長都表示自己已將這一做法運用于自己的學校在學校里建立學習方塊，幫助新教師成長。還有一位校長模擬“學習方塊”中指導者和參與者的職能分工，在自己的學校中推行“教師導師制”?？梢姡皩W習方塊”不僅為校長本人提供了有益的組

11、織學習經(jīng)驗，更為他們在學校促進教師專業(yè)發(fā)展提供了一個可供借鑒的實踐方式。三是校長領(lǐng)導風格的轉(zhuǎn)變。有一位校長就根據(jù)自身所學，結(jié)合學校實際，建立起一種“家庭式學?！?的學校氣氛可見， 此培訓課程確實提升了校長本人的理論認識，進而促成了他們自身領(lǐng)導實踐的積極轉(zhuǎn)變。這也正是此項培訓課程的最終目標。而且，分析第一期參與者對課程效果的評價發(fā)現(xiàn)，能夠有長期效果的培訓內(nèi)容非常有限。根據(jù)他們的反饋， 在經(jīng)過一段時間的實際工作后，他們所能指出的有效的學習收獲相對較少，且主要集中于他們所關(guān)注的與學校建設(shè)密切相關(guān)的實際問題，即：學校課程 （校外評核和新精品文檔你我共享高中課程、校本課程） 、教學（改進教與學） 、學校

12、領(lǐng)導與管理（ SWOT 分析、相關(guān)管理和領(lǐng)導技能、學校效能、員工士氣）和學校文化（家庭式學校氛圍、合作文化） 。有些校長還認識到課程中的一些理念“不適用于香港的學?！?，這與后期參與者的樂觀態(tài)度形成了鮮明的對比?？梢姡谠缙趨⑴c者看來，僅有少數(shù)幾項學習收獲能夠長期發(fā)揮作用。這種看法應該更能代表 “藍天計劃” 的長期效果因為這些早期參與課程的校長有更多的時間去思考如何運用培訓所學來改善他們的學?；蛘呓鉀Q具體的問題，認真考察各種創(chuàng)新和改變的成效，并對這些理念與實踐進行反思。四、討論與建議領(lǐng)導力培訓會對校長及其學校的發(fā)展究竟會有什么作用？可以肯定的是，領(lǐng)導力的發(fā)展對校長個人及其學校均會產(chǎn)生積極的影響

13、，尤其是對參與者本人。本研究就證明， 領(lǐng)袖發(fā)展課程能夠直接增強參與者的對學校領(lǐng)導的認識水平和實踐能力，幫助他們拓寬人際網(wǎng)絡(luò)，從而有助于提高其學校的有效性。這樣的培訓或?qū)I(yè)學習正是通過培養(yǎng)學習型領(lǐng)導來促進學校教育的改善與發(fā)展。然而，這種專業(yè)發(fā)展的直接受益者往往是校長本人，而不是學校。 可見，針對校長個人的領(lǐng)導力發(fā)展以及其他專業(yè)學習在很大程度上是通過促進校長本人的成長而影響學校的運轉(zhuǎn)和教學的改進。這既是它的意義所在，也是其局限之處。那么，如何能夠最大化地實現(xiàn)校長領(lǐng)導力培訓的成果轉(zhuǎn)化及其持久效果？“藍天計劃”為我們提供了有益的啟示。通過建設(shè)專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)，來促進持久的專業(yè)學習。通過分享、傾聽和實際應用

14、，人際網(wǎng)絡(luò)能夠為校長進行學習和思考提供了必要的情感支持和同業(yè)支持。這為校長的持久學習奠定了基礎(chǔ)， 使他們能夠通過小組學習、 正式會議和非正式聚會繼續(xù)進行學習。本研究就顯示，通過學習方塊建立起的人際網(wǎng)絡(luò)是參訓校長在培訓中最大的收獲。這種“導師+小組”的學習方式， 不僅能使參訓校長借鑒其他學校的管理實踐和培訓課程中教授的各種技能技巧，還能促進小組成員的雙向?qū)W習，即新老校長互相學習。由此看來， 專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與發(fā)展會促進個人學習體會和領(lǐng)導經(jīng)驗的交流與共享。這不僅是把新思想付諸實踐的開始，而且會使分享經(jīng)驗的雙方通過雙向?qū)W習實現(xiàn)“共贏”?？梢?，在領(lǐng)導力培訓中，幫助校長建立起長效的人際網(wǎng)絡(luò)和組織學習方

15、式不僅是一種學習組織方式，更是一項重要的學習目標，是確保培訓效果長效性的一種實踐機制。從某種程度上看， 這種機制建設(shè)可能要比直接的知識傳授與技能訓練重要得多。課程內(nèi)容要針對學校教育的核心問題和長遠發(fā)展。在“藍天計劃”中，那些與學校教育與管理的核心問題相關(guān)的學習內(nèi)容才能獲得參加者的重視與認可，并被付諸實踐、 不斷完善，在較長的時間里發(fā)揮作用。然而，這種問題驅(qū)動式的學習有可能使新任校長導向一個誤區(qū)僅關(guān)注眼前的得失，尋求立竿見影的方法來解決實際問題，卻忽視了學校的長遠發(fā)展。而這有可能影響到參與者對培訓內(nèi)容的理解和應用，阻礙那些對學校長遠發(fā)展有積極意義的內(nèi)容發(fā)揮自身的潛在作用。因此，要確保新任校長領(lǐng)導

16、力培訓乃至其他專業(yè)學習的長效性，就要一方面與學校教育與管理的核心內(nèi)容緊密結(jié)合，另一方面引導新任校長著眼于學校的長遠發(fā)展。3 重視情境與文化的作用。以往研究表明， 社會環(huán)境和傳統(tǒng)文化會影響專業(yè)學習中各種革新理念的適用性。 “藍天計劃”再次印證了這一觀點。在此課程中，大部分的理論和觀念都源自西方社會的研究成果，倡導學校變革、分權(quán)領(lǐng)導、平等對話等。而根據(jù)一部分參與者的反饋，培訓中的很多理念“不適合香港”。因為香港社會深受中國傳統(tǒng)文化的影響，具有較高的權(quán)力距離和長期目標傾向。而且，香港的教育體制相對集權(quán)化，很多校長在學校管理實踐中采用權(quán)威式的領(lǐng)導方式。 因此，在香港的學校中很難真正實現(xiàn)西方流行的變革型

17、或分權(quán)型領(lǐng)導。 此外，每個學校的具體情況和文化氛圍及其校長的個人情況，均會影響到各種實踐經(jīng)驗的適用性。正如前面所述，許多受訪者都認為“每一個學校精品文檔你我共享都是獨一無二的你不能總是拿來主義”，“我們不能只是復制”。可見，領(lǐng)袖發(fā)展課程不是向校長們傳授“放之四海而皆準”的最佳領(lǐng)導模式，而是要幫助校長通過有組織的專業(yè)學習找到適合自己的治校之路。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體

18、；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能 ”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之