強(qiáng)化策略意識提升閱讀能力

1、強(qiáng)化策略意識提升閱讀能力作者：張?jiān)X來源：小學(xué)語文教學(xué)園地2021年第10期閱讀離不開方法和策略。傳統(tǒng)教學(xué)只是一味鼓勵學(xué)生多讀、多思，但究竟該怎樣多讀、多 思，卻沒有能夠及時教授相應(yīng)的方法和策略。鑒于此，統(tǒng)編本教材在每個年級的上冊都設(shè)置了 專門的習(xí)作單元，旨在借助典型的課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，更好地提升學(xué)生的實(shí) 踐能力。筆者以六年級上冊的策略單元“有目的地閱讀”為例，談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識。一、基于策略視角，深度解讀“有目的地閱讀”的內(nèi)在用意這里的“有目的地閱讀”指的是學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，運(yùn)用相應(yīng)的方法 進(jìn)行閱讀，達(dá)到自己的閱讀目的。具體而言可以包含兩個層面的內(nèi)涵：

2、其一，依據(jù)自身的閱讀 目的，能夠合理而準(zhǔn)確地從文本中選擇最貼合需要的閱讀素材。以這個單元的竹節(jié)人為 例，如果需要關(guān)注竹節(jié)人具體制作的方法，就要聚焦課文第39自然段;如果需要重點(diǎn)關(guān)注老 師玩竹節(jié)人的情形，則需要鎖定課文最后的第20-29自然段。其二，在明確了對應(yīng)的閱讀材 料后，就可以相機(jī)選擇適切的策略展開閱讀。仍舊以竹節(jié)人為例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀 關(guān)注點(diǎn)，選擇了課文第39自然段作為閱讀材料之后，為了讓學(xué)生更好地了解竹節(jié)人的制作 方法，然后將這種游戲的方法教給別人，可讓學(xué)生借助快速瀏覽的策略，捕捉自己需要的文本 信息。如果需要感受童年生活中竹節(jié)人給作者帶來的快樂，就需要帶領(lǐng)學(xué)生采用細(xì)讀的方式加

3、以品味。二、基于教材視角，精準(zhǔn)洞察“有目的地閱讀”的編排意圖編者之所以將“有目的地閱讀”編排在六年級，主要原因就在于這種閱讀策略是在統(tǒng)編本其 他教學(xué)策略基礎(chǔ)上建立起來，是一脈相承下的歸納和梳理，與三年級的預(yù)測、四年級的提問以 及五年級的有一定的閱讀速度等，都有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在這個單元教學(xué)中，閱讀目標(biāo)不同 了，其所要采取的閱讀方法和閱讀策略自然也是不同的，所形成的閱讀速度自然也就會有各種 相應(yīng)的變化。在精要之處，就可以放慢速度，駐足欣賞，在自主品讀中精細(xì)品析，而在一些非 精要之處，采用以瀏覽為主的方式快速閱讀。首先，洞察文本的編排層次，把握循序漸進(jìn)的原則。這個單元一共設(shè)置了兩篇精讀課文 竹節(jié)人

4、宇宙生命之謎和一篇略讀課文故宮博物院。不同的單元位次，決定了其承 載語文要素的維度和側(cè)重點(diǎn)也是不同的：竹節(jié)人作為本單元的第一篇課文，首先要讓學(xué)生 了解什么是有目的地閱讀，應(yīng)該怎樣根據(jù)自己的閱讀目的來選擇適切的閱讀材料。宇宙生命 之謎在閱讀提示、課文旁白以及課后習(xí)題中，都直接揭示了具體的閱讀方法和策略，尤其是 課文的旁批似一個成熟型的讀者，將自己閱讀時的思維過程全盤托出，并相機(jī)滲透了諸如圈畫 關(guān)鍵詞、瀏覽、提取關(guān)鍵信息等多樣化的閱讀方法。而在教學(xué)這兩篇精讀文本的基礎(chǔ)上，略讀 課文故宮博物院的教學(xué)價值就是在真實(shí)的情境中，將自己所積累的方法和策略進(jìn)行遷移， 加以實(shí)踐運(yùn)用。最后利用語文園地“交流平臺”

5、欄目，組織學(xué)生對“有目的地閱讀”的相關(guān)方法進(jìn) 行歸納和提煉，并在之后的閱讀中自然地付諸于實(shí)踐，從而讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，凸顯實(shí)踐操作的原則。有了閱讀的任務(wù)，閱讀的策略才能真正地凸 顯出來。單獨(dú)的任務(wù)，已經(jīng)無法勝任閱讀策略的要求，教師需要從教學(xué)目標(biāo)入手，設(shè)置相互獨(dú) 立又彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。竹節(jié)人可以借助閱讀提示中的三個學(xué)習(xí)要求，設(shè)置富有層次的任 務(wù)群，為學(xué)生提供模擬化的可感情境，然后借助課后學(xué)習(xí)伙伴的小貼士，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步厘清 閱讀的方法和策略，深入內(nèi)化完成這一閱讀任務(wù)的方法。比如閱讀宇宙生命之謎時，就可 以緊扣課后思考題邀請一名學(xué)生說說自己的思考，并將這名學(xué)生的思維過程作

6、為支點(diǎn)，觸發(fā)其 他學(xué)生的實(shí)踐思考，旨在打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得可以根據(jù)自己的閱讀目的，及時調(diào)整閱 讀的速度。故宮博物院一文先后安排了四個類型不同的閱讀材料，教師可以相機(jī)設(shè)置兩個 學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）根據(jù)具體情況，繪制參觀故宮博物院的線路圖；（2）選擇故宮中的一個景 點(diǎn)，在游覽時對家人進(jìn)行介紹。這樣的任務(wù)群設(shè)置不僅貼合了文本的內(nèi)容，同時也與學(xué)生的真 實(shí)生活很接近，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮這些任務(wù)所承載的價值和作用，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步 意識到，即便是面對相同的文本資源，但由于表達(dá)的目的不同，我們所關(guān)注的資源以及所采用 的策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。三、基于教學(xué)視角，充

7、分落實(shí)“有目的地閱讀”的教學(xué)目標(biāo)作為對之前閱讀策略的綜合和歸納，六年級“有目的地閱讀”與其他內(nèi)容的呈現(xiàn)就展現(xiàn)出鮮 明的層次性和發(fā)展性。為此，教師要以整體性和關(guān)聯(lián)性的視角來開展教學(xué)，推動學(xué)生言語實(shí)踐 能力的發(fā)展。對比辨析，積極落實(shí)要素由于未能清晰地厘清策略單元輿普通單元的區(qū)別，很多教師在看到閱讀提示中相關(guān)的閱讀 要求之后，容易錯位地將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在讀寫的策略層面。在這樣的教學(xué)中，統(tǒng)編本教材中策 略單元的教學(xué)，就與其他普通單元無異，無論是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)還是口語交際教學(xué)，都無 法真正落實(shí)策略單元的設(shè)置用意和編者的真實(shí)意圖。鑒于此，教師要突出語文要素的落實(shí)。比 如竹節(jié)人一文，可以先明確具體的教學(xué)任

8、務(wù)，讓學(xué)生借助文本內(nèi)容的初讀，概括文本的主 要內(nèi)容，明晰文本的具體板塊，然后在具體解決學(xué)習(xí)問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生展開積極對比，提 煉出不同的閱讀方法。以“竹節(jié)人的制作方法”為例，教師就可以根據(jù)閱讀目的，鼓勵學(xué)生從課 文中提取關(guān)鍵信息，制作表格或者制作流程圖;而在體會竹節(jié)人給自己帶來的樂趣時，就可以 在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好玩的地方細(xì)加品味。如此鮮明的差異， 對于學(xué)生真正認(rèn)識“有目的地閱讀”奠定了基礎(chǔ)。付諸實(shí)踐，還原閱讀質(zhì)態(tài)宇宙生命之謎這篇課文的閱讀提示：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生 命存在？為了解決這個疑惑，有位同學(xué)找到了這篇文章?！边@樣的提示其實(shí)就是告訴教

9、師和學(xué) 生，一般性的閱讀，都是目的在先，然后再開始閱讀素材，最后再運(yùn)用適切的方法。基于這樣 的體驗(yàn)和認(rèn)知，對這篇課文的教學(xué)就可以設(shè)置以下的教學(xué)板塊：其一，體現(xiàn)閱讀提示的用意， 向?qū)W生明確閱讀的任務(wù);其二，積極吸收信息，分享閱讀的方法;其三，悅納旁批提示，完善閱 讀體系;其四，依托課后習(xí)題，積極遷移方法。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從原本的自主閱讀到學(xué)習(xí) 之后的旁批，學(xué)生的思維不斷與他人留下的旁批進(jìn)行對照與還原，不斷反思，從而發(fā)現(xiàn)不足， 并在構(gòu)建出來的全新的任務(wù)之中遷移方法，逐步將“有目的地閱讀”變得更加純熟。自我調(diào)控，整合實(shí)踐策略閱讀過程中自我調(diào)控的內(nèi)涵相對豐富，主要包含調(diào)控進(jìn)程、調(diào)控策略、調(diào)控效果三個方 面。以略讀課文故宮博物院為例，為了完成參觀路線圖的繪制，就需要重點(diǎn)關(guān)注課文中的 第一、第三和第四個材料，尤其是這三個材料不是平均來寫的，所以要將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置在 材料一中，充分關(guān)注課文中所描寫的景點(diǎn)名稱，然后再深入洞察材料三和四的內(nèi)容，做到參觀 路線合理、不逆行、不費(fèi)時。在完成第二個任務(wù)“向家人介紹景點(diǎn)”時，就需要引導(dǎo)學(xué)生從材料 一和材料二中尋找到自己感興趣、可能有價值的景點(diǎn)，并對文本中重點(diǎn)介紹的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀， 及時補(bǔ)充和整合自己搜集的資料，對其內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，并設(shè)定好介紹的順序。學(xué)生通過對自己閱讀過程的深入調(diào)控，不僅可以提升整體閱讀效果，同時也能夠相