披文入情,向美而讀

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 披文入情,向美而讀 劉云鋒 張寧波 劉云鋒，特級教師、正高級教師，湖北名師工作室主持人，長期致力于基于語言建構(gòu)的深度閱讀策略研究，公開發(fā)表語言建構(gòu)的三個維度基于語言建構(gòu)的深度閱讀讓閱讀有深度等研究成果。近兩年，工作室聚焦“審美閱讀，緊扣“語用和“意象，著力建構(gòu)語言訓(xùn)練與心理體悟相依相融的閱讀場景，以達到培育學(xué)生心智、教養(yǎng)學(xué)生性情、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。 怎樣建構(gòu)高效閱讀課堂？劉勰在文心雕龍知音中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。簡言之，就是從文章的語言入手，探尋在作品中的情意。這個探尋的過程就是品析語料、習(xí)得語言的過程，也

2、是體悟心理、教養(yǎng)性情的過程，二者相依相融、協(xié)同共進，我們稱之為審美閱讀。筆者以工作室成員張寧波執(zhí)教的統(tǒng)編版語文一年級上冊青蛙寫詩為例，做具體詮釋。 一、深解文本，確定審美方向 文學(xué)作品的內(nèi)核元素是形象和思想，而表現(xiàn)形象、表達思想的基本媒介是語言。我們首先務(wù)必整體把握文本，繼而穿透語言，深入解讀文本，再結(jié)合課程標準和教材要求，精準把握文本的核心教學(xué)價值，并厘清浮現(xiàn)這種價值的基本路徑審美方向。 青蛙寫詩描述的是一個童話場景：下雨了，青蛙要寫詩啦，小蝌蚪當小逗號，水泡泡當小句號，一串水珠當省略號，在大家的幫助下，青蛙的詩寫成了，它開心得“呱呱呱地吟詠。結(jié)合單元整體要求，筆者發(fā)現(xiàn)青蛙寫詩作為兒童文學(xué)作

3、品，其核心教學(xué)價值應(yīng)表達在兩個方面：一是識字寫字方面，包括“，“?！叭齻€標點符號的名稱、外形、意義和用法，以及“串字的認知;二是作品內(nèi)涵方面，通過反復(fù)吟詠，著重體會青蛙詩作中蘊含的詩情畫意。 有了上面的認識，筆者可以確定教學(xué)的基本思路：從整體上建構(gòu)雨中池塘里，青蛙、蝌蚪、水泡、水珠嬉戲的場景，將學(xué)生帶入這個場景中，讓他們身臨其境地參與活動。具體操作上，先建構(gòu)“青蛙喜雨的場景，再依次建構(gòu)蝌蚪、水泡、水珠助人為樂的對話場景，結(jié)果建構(gòu)大家會聚一堂、青蛙吟詩的快樂場景。筆者認為，這樣的教學(xué)思路能凸顯審美閱讀的教學(xué)方向，即引導(dǎo)學(xué)生在一個或多個特定的活動場景中揣摩語義、習(xí)得語言，體悟心理、教養(yǎng)性情。 二、

4、精析語料，建構(gòu)審美對象 心理學(xué)告訴我們，人類的一切認知活動都離不開對客觀事物的反應(yīng)，讓感覺器官受到刺激是感知事物的前提。作為特別認知活動的審美閱讀同樣離不開客觀事物的刺激。這個對審美主體進行感觀刺激的客觀事物就是審美對象，是它給了審美主體 “美的形象刺激，進而帶來感官、精神或情感的愉悅。 語料中蘊蓄著審美對象。如青蛙寫詩這篇課文，我們可以建構(gòu)“詩性青蛙、愛心蝌蚪、熱心水泡、暖心水珠、溫馨家園五個審美對象，以此作為學(xué)生感悟美的載體。 以“暖心水珠為例。教學(xué)“荷葉上的一串水珠說：我們可以當省略號。時，教師首先關(guān)注一字傳神的“串字，運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生析形索意，使學(xué)生理解“串就是用一根繩或簽將大量東西

5、穿起來，如一串葡萄、一串項鏈、一串鞭炮、一串燒烤等。這樣一來，學(xué)生對“一串就有了基本的認知?！耙淮橛质窃鯓拥哪兀拷處熞龑?dǎo)學(xué)生將其與用繩或簽穿起來的東西做比較，學(xué)生有了新的認識：它們就像是用一根無形的繩子穿著的大量小水珠，這些小水珠正隨著荷葉的晃動，一個接一個搖擺著飄灑下來。教師及時跟進，引導(dǎo)學(xué)生讀“一串水珠“荷葉上的一串水珠說，讓學(xué)生想象這個動態(tài)的情形。至此，學(xué)生對“一串水珠的形象才心領(lǐng)神會。 審美對象的建構(gòu)依靠的是再造想象，即學(xué)生根據(jù)語言、符號、圖樣的描述和提醒，在頭腦中設(shè)想出相應(yīng)的形象。 三、激活心理，開展審美活動 審美的心理機制與心理學(xué)息息相關(guān)。我們閱讀一部文學(xué)作品，到動情的時候會怦

6、然心動或潸然淚下。為什么會這樣？簡單來說，是由于大腦的各種功能在整體發(fā)揮作用，感知、理解、想象、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進，形成了人的審美心理機制。閱讀中的審美也是如此。教師如何通過心理誘導(dǎo)與示意，將學(xué)生帶入情境中，進行審美閱讀呢？筆者以審美對象“詩性青蛙的教學(xué)為例，做具體闡述。 課上，教師首先浮現(xiàn)一則謎語“千條線，萬條線，落在水里看不見，并提問：知道是什么嗎？學(xué)生饒有興致地回復(fù)：下雨。教師追問：雨會落在哪里？學(xué)生說出了“操場上“花園里“樹葉上“池塘里等。教師順勢用多媒體浮現(xiàn)“雨中池塘的圖片，并提問：誰來說說，雨點落在池塘里是什么情形？有的學(xué)生說“雨點落在池塘里，發(fā)出嘀嗒嘀嗒

7、的聲音，有的學(xué)生說“雨點落在荷葉上，搖搖擺擺的，還有的學(xué)生說“雨點落在青蛙身上，青蛙開開心心。教師邊指著圖片邊引導(dǎo)：雨點落在青蛙身上，青蛙在笑呢，假如你是那只小青蛙，雨點落在你身上，你是什么感覺？學(xué)生能說出“很光滑“很癢“涼涼的“濕濕的“很開心等形容詞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：青蛙笑得嘴巴都咧開了，它給大家?guī)硪粋€好消息，是什么呀？學(xué)生齊答：“我要寫詩啦！此情此境下，青蛙已不再是一個普通的“對象，而是融入學(xué)生思想情感中的“意象了。 四、錘煉表達，滿足言語需求 語言的浮現(xiàn)方式多樣，或字詞，或句式，或文脈，或修辭，或節(jié)奏，或口頭，或書面。審美閱讀的基本特征是“披文入情，它要求我們將語言訓(xùn)練與心理體驗融為一體

8、。筆者以審美對象“溫馨家園的教學(xué)為例，進行講解。 教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析文本“呱呱，呱呱中間的逗號，讓學(xué)生明白讀逗號的時候要停一停，并練習(xí)朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“呱呱，呱呱，呱呱呱。中的句號，并說明讀句號時，要比讀逗號多停一會兒。學(xué)生紛紛舉手范讀，讀得各具特色。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生看后續(xù)文本，分析“呱呱，呱呱，呱呱呱中的省略號。學(xué)生提出，此處的省略號表示叫了好多聲，一直不停地叫。教師提問：該怎么讀出省略號的意味呢？學(xué)生讀出了聲音的延長。教師提醒：青蛙在小伙伴的幫助下寫了一首好詩，它有好多感謝的話想對大家說，所以我們讀的時候要延長一點，拖一拖。學(xué)生依照教師的提醒先自由讀，再全班一起讀。教師總結(jié)：遇到逗號停一停，遇到句號多停會，假如遇到省略號，請你一定拖一拖。結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是這只小青蛙，此時此刻，你想對誰說些什么？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛表達自己的想法。有的學(xué)生說，我想對小蝌蚪說“感謝你，是你給了我休息的機遇，讓我有了更大的力量。有的學(xué)生說，我想對小水泡說“感謝你，和你在一起生活真開心！還有的學(xué)生說，我想對小水珠說“感謝你們，是你們幫我表達了對大家的謝意。教師話鋒一轉(zhuǎn)：聽了青蛙感謝的話，你又想說點什么呢？學(xué)生回復(fù)：不用謝，我們都是好朋友語言訓(xùn)練到了這一步，我們便可以說，學(xué)生已經(jīng)通過審美閱讀激發(fā)了言語自覺，滿足了