高等教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探究

1、高等教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的探究高等教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的探究現(xiàn)代學(xué)徒制是在現(xiàn)行教育體系改革下的又一新惹事物，是內(nèi)容、施行或形式更具有現(xiàn)代職業(yè)教育、技術(shù)教育和應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵開展趨勢的新型教育形式，詳細(xì)反映在制度建立、產(chǎn)學(xué)合作共贏、資源整合、人才培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定、個體職業(yè)生涯開展等方面的優(yōu)勢，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與老師、師傅的結(jié)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)形式。目前，尤其是近兩年，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)受到職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育研究專家和學(xué)者的高度關(guān)注。在我國的工業(yè)開展中，學(xué)徒制也曾經(jīng)占據(jù)了重要地位，從上世紀(jì)80年代開場學(xué)徒制逐步退出了人們的視線。隨著我

2、國社會經(jīng)濟(jì)的不斷開展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足現(xiàn)代化建立的需要，高端技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，國內(nèi)的一些職業(yè)院校開場在對西方現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)展了初步研究和討論，包括北京結(jié)合大學(xué)?現(xiàn)代學(xué)徒制與課程設(shè)計(jì)?、上海職業(yè)技術(shù)教育研究所的雷正光編著的?德國雙元制教學(xué)形式初探?、國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究編著的?歷史與現(xiàn)狀德國雙元制職業(yè)教育?、姜大元和吳全全編著的?當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、理論與創(chuàng)新?、陳國忠、陳貴青?英國現(xiàn)代學(xué)徒制的改革?、李有觀?美國的合作教育?等。隨著對現(xiàn)代學(xué)徒制研究的不斷深化，我國的學(xué)者開場講探究的焦點(diǎn)放在如何建立符合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育，如石品德、楊早娥?現(xiàn)代學(xué)徒制與中

3、國職業(yè)教育研究?、葉愛英、丁敬敏、徐瑾?外鄉(xiāng)化學(xué)徒制的探究與研究?等。除此以外，我國的局部職業(yè)院校也為現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的施行進(jìn)展了試點(diǎn)改革，如江西省的新余試點(diǎn)對校企合作形式進(jìn)展的改革探究，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒英國學(xué)徒制對辦學(xué)形式和教學(xué)形式進(jìn)展的創(chuàng)新，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院對教學(xué)形式的改革，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對定崗實(shí)習(xí)采用現(xiàn)代學(xué)徒制開展等。與國內(nèi)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與理論還在探究階段不同的是，國外對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已經(jīng)比擬成熟，形成了以德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制以及美國的合作教育的具有特色的人才培養(yǎng)形式，為西方職業(yè)教育的開展做出了宏大的奉獻(xiàn)。同時，國外學(xué)徒制研究集

4、中在對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的變革與創(chuàng)新較多。由于各國對于高等職業(yè)教育的定義和對于職業(yè)技能培訓(xùn)的界定不盡一樣，因此文獻(xiàn)大多從某個現(xiàn)實(shí)側(cè)面反映在形式構(gòu)成中的某個問題，并不對整體形式進(jìn)展宏觀研究和闡述。例如?Reasnfrneapprentiesnn-pletins?文章中，就主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具備的現(xiàn)代屬性，論文?LearningandTraininginShl-BasedNeAprentieship?正面闡釋學(xué)校本位的職業(yè)教育與學(xué)徒培訓(xùn)之間的關(guān)系與合作形式運(yùn)行。多年來，我國的傳統(tǒng)高等教育重知識輕技能，重研究輕應(yīng)用現(xiàn)象尤其突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的不斷開展，以及許多傳統(tǒng)行業(yè)向高科技轉(zhuǎn)型，原

5、有的高等教育人才培養(yǎng)逐漸與市場需求脫節(jié)，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才素質(zhì)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面企業(yè)有急迫人才需求，而另一方面，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置不合理，課程知識陳舊，教學(xué)方式單一，師資隊(duì)伍缺乏雙師型老師等問題，造成了就業(yè)狀況并不理想。為理解決面臨的諸多問題，幾年來我們在重慶市某高校高職專業(yè)推行了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)形式，我們建立了一套全新的課程體系和深化參與的企業(yè)工程導(dǎo)師形式，學(xué)生在完成大一根底課與大二專業(yè)科之后，就選定一名指導(dǎo)導(dǎo)師，指導(dǎo)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況的開展意愿選擇研究方向，由導(dǎo)師為學(xué)生選定企業(yè)工程組和企業(yè)導(dǎo)師。在一年半的時間內(nèi)，學(xué)生由導(dǎo)師點(diǎn)對點(diǎn)把控才能與素質(zhì)培養(yǎng)，由企

6、業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)工程組詳細(xì)參與學(xué)生的專業(yè)才能構(gòu)建。我們還建立了一整套多元化過程評價方式和才能目的評價標(biāo)準(zhǔn)。最后一學(xué)期，由評價專家組對學(xué)生才能進(jìn)展客觀的雙向綜合成果評定。并對導(dǎo)師的指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果以及擅長方向進(jìn)展星級評定并向全體學(xué)生公布，便于下一學(xué)年的學(xué)生選擇導(dǎo)師。因?yàn)槿^程我們引入了企業(yè)的深度參與，所以在不破壞現(xiàn)行教育根本要求的條件下有效解決了師生比過小的問題。教學(xué)的施行和教學(xué)質(zhì)量得到了的保證，通過我們仔細(xì)調(diào)研，反復(fù)論證修改最后建立的師傅考核標(biāo)準(zhǔn)，有效的打造了名師品牌效應(yīng)，兩年來，我們的名師在每次雙向選擇中都成為學(xué)生搶手的選擇對象。通過這種以師傅帶徒弟形式的現(xiàn)代學(xué)徒制為根底通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，老師、師傅的結(jié)合傳授，對學(xué)生進(jìn)展以應(yīng)用才能培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)為主的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式，并初步獲得了豐碩成果，通過人才培養(yǎng)形式的改革，我們的畢業(yè)生一次就業(yè)率從過去的75%進(jìn)步到了98%，我們畢業(yè)生的綜合才能受到了用人單位的一只高評價，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)建立了人才輸送綠