高二上冊語文教案：蜀道難

1、 高二上冊語文教案：蜀道難唐代蜀中商業(yè)經濟極為興旺，入蜀的人們樂不思返，而沒有熟悉到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武日知錄中說：“李白蜀道難之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！庇謸?jù)孟本領詩載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，贊嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品劍閣賦和送友人入蜀為證（見附錄），有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指全部“西游”之人。其

2、實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告知人們不要只看到“錦城”的“樂”，應當“早還家”，由于這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見英明的政治預見。（以上材料可投影或印發(fā)。） 字詞的檢查，可采納讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下解釋為主。 三、閱讀訓練 、播放蜀道難并配樂朗讀，使學生感受本詩的宏大氣概和奔放的感情。 、齊讀，跟著配樂的詩朗讀，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。 、自讀，在進一步了解了的生平、思想、作品風格和作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的的根底上，理解本文的思想內容和行文脈絡。 四、整體感知 （這局部教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。） 提問：這首詩的主要

3、內容是什么？ 學生答復。 教師明確：本詩以驚人的藝術夸大，豐富的想像力氣和宏偉磅礴的氣概，描繪出蜀地山川奇險壯美的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限喜愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。 提問：全文的寫作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡是什么？） 學生答復（不求惟一，有理即可）。 教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要表達。統(tǒng)觀全詩，詩人的感慨思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最終感慨蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的詳細描寫和抒情直白的字里行間。 五、布置作業(yè) 、誦讀全詩，背誦第一段。 、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。 其次課時

4、教學要點 、檢查背誦狀況。 、進展鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。 教學內容和步驟 一、導入 蜀道難是李白最富浪漫主義顏色的代表作。在詩中，寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸大，從表達主觀感受、劇烈的反響中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流；全部的想像與夸大都接近或逾越了事物性質的極限，根本上是超現(xiàn)實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感慨、驚呼、反問；“蜀道之難，難于上青天”的贊嘆，猶如樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復消失于其間，構成了劇烈的節(jié)奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川

5、雄奇險峭的氣概，而且表現(xiàn)著詩人激的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和寬闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句詳細表情達意的呢？我們將逐句研討。 二、檢查背誦 、指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節(jié)錯誤（重點語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”）。 、齊讀全文，體會感情基調，為詳細分析打好根底。 三、鑒賞、研討重點語句 布置爭論題，學生在小組內爭論，合作溝通，最終由代表總結發(fā)言，教師訂正。 、開頭用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？ 明確：“噫吁嚱”三個字都是感慨詞，是蜀地方言?！班嬗鯂?！危乎高哉！”這些感慨詞的連接使用，是詩人在激的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充足的感情

6、力氣，所以才能使人在這一聲并沒有多少詳細描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。 、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！边@句的用典有何用？ 明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力氣；另一方面，經過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地狀況的奇怪心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長期與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里畢竟是一種什么景象呢？人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神奇莫測的地方，并產生一種探求的欲望。 、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解？是否

7、有迷信顏色？ 明確：秦蜀兩地間原來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇狠的大蛇，才給我們翻開了一條通道，消退了秦蜀兩地長期隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力氣及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信顏色，而是有力地、令人信服地歌頌了人類制服自然的宏大的制造力氣。 、詩的其次自然段以對那位“君”假定的友人勸阻“問君西游何時還？畏途巉巖不行攀”開頭，到對友人的質問“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”完畢，這樣寫有什么好處？ 明確：在第一自然段極言蜀道的高，而在其次自然段又極言蜀道的險。這些詳細的描繪，形象、生動地畫出

8、了山川的形態(tài)。但仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面襯托了自然景物的驚異雄險。 、本詩的主旨在于表現(xiàn)蜀道的危險，但其次自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規(guī)”有什么作用？ 明確：第一自然段盡述蜀道的高不行攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，由于這里不但路途難走，而且環(huán)境荒蕪、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”布滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地襯托了蜀道之難。 、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現(xiàn)了詩人怎樣的政治遠見？ 明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想

9、到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍害。詩人對當時埋伏著的軍閥割據(jù)嚴峻危機的擔憂，表現(xiàn)了他敏銳的觀看力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌宏偉奇險山川的詩篇，增加了一種發(fā)人深思的嚴厲的思想內容。、“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最終寫蜀地戰(zhàn)禍一段？這樣寫和詩的寓意有什么關系？ 明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn)。結尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是

10、蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍，既是寫蜀道之難的連續(xù)，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。 四、歸納全文的構造并板書 可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書明確。 五、布置作業(yè) 、背誦全詩。 、領悟全詩的主要表現(xiàn)手法。 第三課時 教學要點 、檢查全詩背誦。 、爭論分析藝術特色。 教學內容和步驟 一、檢查全詩的背誦狀況 、提問個別學生全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，留意訂正字音和音節(jié)，特殊是應讀出氣概來。 、全班齊讀，發(fā)覺個別讀不熟的，或沒背下來的，再重

11、新個別抽查，爭取讓學生全都背下來。 二、分析本詩的藝術特色 這局部內容的教學可以先讓學生分組爭論，依據(jù)自己的熟悉談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班溝通，最終由教師總結，明確： 、大膽的夸大： 在本詩中，勝利地運用了夸大的表現(xiàn)手法，使蜀地山川的宏偉奇險得到了充分表達。寫蜀道的困難是“蜀道之難，難于上青天！”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚慌則是“使人聽此凋朱顏！”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術的夸大。這些

12、夸大的藝術手法，使山水形象的最突出的本質特征，以一種高于形象原狀的姿勢消失在人們面前，給人以劇烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎？果真是山高可以回日嗎？蜀道之難果真是“難于上青天”嗎？現(xiàn)實生活中固然是不存在這種情形的。這就是藝術的夸大。現(xiàn)實生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸大這個放大鏡里，得到特別鮮亮、突出和生動的表現(xiàn)。 、奇怪的想像： 想像，是藝術構思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的根本方法。本詩的想像力是特別奇怪的，不是一般的藝術想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！倍嗝大@人的想像！為了說明山的高大，他的想像里會消失“六龍回日”，把太陽和高山聯(lián)系了

13、起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺?！庇袝r他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！彼南胂窈龆诟呱?，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是特別寬闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇怪的藝術想像，詩人才能在寬闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳奇、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現(xiàn)主題，使自己的詩篇產生了一種奇妙飛騰的氣概。 、劇烈的感情： 蜀道難從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊美驚異的心情。一開頭，“噫吁，危乎高哉

14、！”這一聲贊嘆便劇烈地震撼著人心。全詩在每一段詳細描繪之后，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受心情的句子。這些表示贊嘆的句子，由于它們都是緊接詳細描繪之后的詩人的詳細感受，所以能在讀者的心靈中引起劇烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些詳細描繪也是在劇烈的心情之下進展的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣概和劇烈的感情力氣沖擊和震蕩著我們。這種感情是產生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情顏色，而詩人的主觀心情也就獲得了鮮亮的形象性。情與景到達了高度統(tǒng)一。 、語言形

15、式的變化多端： 蜀道難是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數(shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以依據(jù)內容的需要，自由實行適當?shù)恼Z言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內容所要求的。詩的前半局部多用長句，氣概奔放暢達，蜀道的高山險川被夸大地表現(xiàn)出來。后半局部寫到劍閣的險惡環(huán)境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚慌的心情在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不憐憫緒效勞的。詩人劇烈、充足、起伏動亂、變化多端的心情，必需有這種縱橫崛崎的語言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，缺乏以

16、表現(xiàn)如此豐富的內在心情。 三、再聽蜀道難全詩配樂朗讀，體會詩歌的感情，加深理解 四、布置作業(yè) 、書面完成課后練習一、二、三題。 、第三題的第小題，可以作為討論性課題，課下爭論。 其次方案： 【教學目的】 、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。 、體會作品本身所表達的劇烈的思想感情。 、品嘗漂亮的詩歌語言及其深刻的含義。 、培育學生自主學習、鑒賞詩歌作品的力量和方法。 【教學設想】 蜀道難是李白最宏大的浪漫主義作品，其作品內容含量之大、藝術特色之奇異為歷代評論家所稱道，然而無論對其創(chuàng)作目的的熟悉，還是對作品內容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學中也不應當要求學生對作品必需充分熟悉和理解，應當充分調動學生的樂觀性，讓他們通過自主學習，拿出自己的見解和看法，以切實到達提高獨立鑒賞詩歌作品的力量的目的。詳細的做法可以根據(jù)以下思路進展：課前預習（自學：通過閱讀課文、查閱有關資料，疏通詩歌大意，提出問題）課上分組爭論（小組爭論、溝通，解決課下自學中發(fā)覺的問題，并提自己新的見解）課上溝通（小組解決不了的問題在全班提出，全班學生發(fā)言談看法，最終解決