教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、授課方案學(xué)習(xí)心得意會(huì)好的授課方案是授課成功的一半.以下小編為你帶來(lái)授課方案學(xué)習(xí)心得意會(huì)，希望對(duì)你有所幫助!授課方案學(xué)習(xí)心得意會(huì)篇1一、什么是備課經(jīng)過(guò)張老師的講座，聯(lián)合我自己的理解，我認(rèn)為備課是面向?qū)W生授課前經(jīng)過(guò)研究教材、教參及相關(guān)資料，進(jìn)行授課預(yù)設(shè)(寫出授課方案或授課方案)的一種授課常例工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條互相關(guān)系的完滿性的授課環(huán)節(jié)，每一環(huán)不可以欠缺。其內(nèi)容一般分為：授課要求(現(xiàn)常說(shuō)授課三維目標(biāo))、授課重難點(diǎn)(要點(diǎn))、授課準(zhǔn)備、授課課時(shí)和授課過(guò)程、授課板書、作業(yè)部署。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容，假如是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期授課計(jì)劃(含授課進(jìn)度安排)、學(xué)生成績(jī)記錄(現(xiàn)叫成

2、長(zhǎng)記錄)、單元授課計(jì)劃。二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是相同嗎?備一節(jié)課，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把授課預(yù)設(shè)的內(nèi)容達(dá)成了就行。而備好一節(jié)課，那就難了。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)秀課就備好了，這算備好了一節(jié)課。其實(shí)，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，常常齊聚了自己多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷?！笔前?，備課陪伴我們一世的，我們只有意中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受授課帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。因此，我感覺(jué)要備好一節(jié)課，其實(shí)不是易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我1們教師顯得特別重要。三、如何備課才能獲取事半功倍的見效?(一

3、)、備課不等于寫授課方案，寫授課方案但是備課的一小部分工作。假如把授課方案分為“有形授課方案”和“無(wú)形授課方案”，則“備課”基本等同“授課方案”。“有形授課方案”，即文本授課方案，是教師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字，寫于授課方案本上。有形授課方案應(yīng)當(dāng)“簡(jiǎn)而實(shí)”。“簡(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔。由于不是所有的思想都可能、都必要寫出來(lái)的，有些內(nèi)容完滿可以記在腦子里，比方，授課目的(學(xué)習(xí)目標(biāo))、要點(diǎn)難點(diǎn)，等，教師授課用書中都寫好了，你為什么要抄到授課方案本上呢?為什么不可以記在腦筋里呢?假如你有補(bǔ)充，為什么不可以補(bǔ)充在教師授課用書中呢?你只需把授課大概步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題、所設(shè)計(jì)適合練習(xí)、需要特別重申(指導(dǎo))的內(nèi)容

4、，寫下來(lái)，就行。節(jié)儉下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形授課方案”。“實(shí)”即實(shí)在、適用。授課方案是授課的方案，是指導(dǎo)授課用的，假如你講堂上，都不用授課方案，也許你的授課方案都不可以在講堂上用(自然不是如出一轍、順序漸進(jìn))，那你還寫授課方案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔才實(shí)在，實(shí)在才適用。跟著課程改革的實(shí)行和深入，又提出寫“教后反省”(或稱“案例反省”、“授課反省”)?！敖毯蠓词　弊匀粚儆凇坝行问谡n方案”之列，自然有助于改良授課、提升授課質(zhì)量，不失為教師“專業(yè)成長(zhǎng)”的一條有效措施，但也不是授課課都要寫反省，每篇反省都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng)辦成份很大，只有充分敬愛(ài)，才可能充分“個(gè)體創(chuàng)辦”?！盁o(wú)形授課方案”，即

5、思想授課方案，也許說(shuō)文化授課方案、人格授課方案，是教師的文化底蘊(yùn)、專業(yè)修養(yǎng)、道德水平、工作作風(fēng)、基本功2夫等的綜合表現(xiàn)。假如落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的所有努力和準(zhǔn)備(有很多東西是無(wú)法、也不用用文字表達(dá))。無(wú)形授課方案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，講堂才有可能“動(dòng)向生成”，才有可能“充滿生命活力”。相對(duì)而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形授課方案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不可以“因小失大”、甚至“舍本求末”。(二)、一般性備課的五步：1、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行授課活動(dòng)的指明燈，教師在

6、備課以前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己立刻張開的授課活動(dòng)找到堅(jiān)固的基矗課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊授課目的以及授課建議進(jìn)行了特別精華的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)所有擺列，細(xì)細(xì)研讀，即可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的交流與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的見效。2、備好教材。教材是無(wú)數(shù)專家專心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是講堂授課的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)要點(diǎn)因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特色及內(nèi)容構(gòu)造有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)辦性的使用教材，使之更為

7、完滿并擁有更高的可操作性。3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所有授課活動(dòng)都必定圍3繞這一主體而進(jìn)行，因此教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在正確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思慮以下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?如何幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?詳細(xì)而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我建立，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，逗留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言委宛處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、感情共識(shí)處、認(rèn)識(shí)分歧處可

8、拓展學(xué)生思想，引起學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運(yùn)籌決勝，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)合自己的專長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有如何的樂(lè)章。5、備好授課方案。授課方案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式授課方案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思想的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師見機(jī)而作和靈巧調(diào)控的能力。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)構(gòu)造式授課方案，也稱方案。方案設(shè)計(jì)能否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體掌握授課進(jìn)度。多設(shè)計(jì)話題

9、性、開放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)供應(yīng)平臺(tái)。為學(xué)生供應(yīng)廣闊思慮的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使授課過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。4總之，聽了張老師的講座，聯(lián)合自己的理解和授課實(shí)踐，談了以上的想法，也許所獲、所思有偏頗的地方，但倒是我心里的想法。我想在此后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思慮、實(shí)踐、反省，讓自己有一個(gè)更大的提升。授課方案學(xué)習(xí)心得意會(huì)篇2我們的中學(xué)英語(yǔ)授課在語(yǔ)法授課與談?wù)摲矫?，存在這樣兩種現(xiàn)象-一是存在在講堂授課中：年齡偏大的老師仍抱著舊的看法和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地重申語(yǔ)法知識(shí)的授課，碰到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾葛不放;新教師或年青教師認(rèn)為任務(wù)型

10、授課不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法授課，更不研究語(yǔ)法授課的授課理念和授課方法，但是將教科書上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫地過(guò)一遍。二是表此刻測(cè)試性談?wù)撝?，不論形成性的談?wù)撨€是終結(jié)性的談?wù)?，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法知識(shí)和客觀題所占比率明顯降低。由于考試這個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其正確性也明顯滑坡。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適合的調(diào)整和改正。程曉堂教授(北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員)就“對(duì)于成天制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的校訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話：將“本課程建議任務(wù)型的授課模式”改正“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，建議采用任務(wù)型語(yǔ)言授課等各樣重申學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)

11、言授課門路和方法”。主假如對(duì)相關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言授課的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確建議任務(wù)型語(yǔ)言授課門路，并要討教師“盡量采用任務(wù)型的授課門路”。校訂稿則是“建議側(cè)重過(guò)程的語(yǔ)言授課門路”，建議“要積極試一試和5研究任務(wù)型語(yǔ)言授課等側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的授課門路和方法”。校訂稿激勵(lì)教師積極試一試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)授課門路和授課方法。綜上所述，我們不難發(fā)此刻授課實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型授課掌握不好，以及過(guò)于重申用某一種方法，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)詰問(wèn)題，也忽視了授課內(nèi)容的多元性和授課方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)意會(huì)到：語(yǔ)法必定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。由于“語(yǔ)法是用

12、詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤紛雜而毫無(wú)章法的散沙。”英語(yǔ)授課在我國(guó)是外語(yǔ)授課，我們要快捷、正確的學(xué)好這門語(yǔ)言，必定要學(xué)好語(yǔ)法。因此，我想我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變看法，調(diào)整授課策略：1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但不可以小看語(yǔ)言知識(shí)授課;2、在情境中和達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法授課將形式與意義、構(gòu)造與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體;3、將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽、說(shuō)、讀、寫技術(shù)訓(xùn)練聯(lián)合起來(lái)。4、測(cè)試談?wù)撝羞m合增加客觀題的比率。選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法授課模式：中學(xué)語(yǔ)法授課應(yīng)依照不一樣樣的授課任務(wù)、不一樣樣的授課目的和不一樣樣的授課時(shí)段采用不一

13、樣樣的授課模式。1、單元常例授課模式“觀察發(fā)現(xiàn)談?wù)摳爬▓?jiān)固運(yùn)用”6在平常授課中，教師不應(yīng)每碰到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都開銷大量時(shí)間去解說(shuō)和演練，而應(yīng)依照教材編寫者的妄圖，每單元開銷一準(zhǔn)時(shí)問(wèn)，采用“觀察發(fā)現(xiàn)概括”的方法，專項(xiàng)打破該單元的要點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。2、語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式“集中表現(xiàn)比較分析專項(xiàng)梳理堅(jiān)固運(yùn)用”進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所波及的語(yǔ)法內(nèi)容，經(jīng)過(guò)比較和概括，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法例則，并加以堅(jiān)固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中達(dá)成，防范學(xué)存亡扣語(yǔ)法例則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。總之，語(yǔ)法授課不是我們英語(yǔ)授課的最后目的，但是一種提升學(xué)生實(shí)質(zhì)運(yùn)用能力的授課內(nèi)容和手段。因

14、此，我們應(yīng)當(dāng)向來(lái)建議學(xué)生探究-發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在授課中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)辦優(yōu)秀的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谶m合的語(yǔ)境中感覺(jué)語(yǔ)言規(guī)則的存在，再經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)法例則的觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、分析、概括和總結(jié)，此后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去達(dá)成一些詳細(xì)事情，最后形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。授課方案學(xué)習(xí)心得意會(huì)篇3我認(rèn)為授課方案包括以下方面：?jiǎn)卧饕獌?nèi)容及課時(shí)分派，教材編寫妄圖，授課內(nèi)容的“核心思想”，授課反省。特別是授課反省很重要。設(shè)計(jì)好了教材，對(duì)學(xué)生也要有必定的分析：學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難以及在授課方案上7準(zhǔn)備如何打破，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。授課目的是設(shè)計(jì)者希望經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)所達(dá)到的理想狀態(tài)，是數(shù)學(xué)授課活動(dòng)的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)授課方案的起點(diǎn)。、1、三維