練習設計有效性在小學數學課堂的研究論文正稿

1、. 專業(yè).專注 .課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分 ，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。小學數學新課程標準指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規(guī)問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規(guī)問題等。這就要求教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據學生知識水平的差異，對教材里習題作適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。如何讓數學課堂練習散發(fā)出新課程的氣

2、息，進一步優(yōu)化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應該思考的問題。筆者根據自身教學實踐及研究，淺談課堂練習有效性的幾點認識。一、小學數學課堂有效練習的意義小學數學課堂教學中安排“練習”這個環(huán)節(jié)，是有它的現實意義的。小學生的心理特征及思維水平決定了他不可能在很短的時間內了解教師所講的新知，即便是通過學生間的相互合作、探索而發(fā)現的規(guī)律，也不可能個個做到能靈活運用的地步。這就需要教師精心設計一些練習，使學生通過練習加深對概念的理解及法則的應用。但是鑒于傳統(tǒng)教學注重搞“題?！睉?zhàn)術，讓學生湮沒在無窮無盡的、機械的、重復的、毫無實際意義的練習中的弊端，新課程實施中的

3、練習設計有它自身的特點，倡導將現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內容呈現給學.word完美格式. 專業(yè).專注 .生，從而使學生的思維水平，數學技能，情感、態(tài)度、價值觀等都得到不同程度的發(fā)展，實現學生的全面、和諧的發(fā)展。長期以來，小學數學課堂教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習就不能使學生掌握知識”的認識誤區(qū)，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效的甚至是有負面影響的。具體表現為：一是盲目多練。練習題的安排常常是重復單調、雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領會到知識的結構，不能加深對基本概念

4、、法則的理解。二是過分注重書面練習?，F行教材以及各類課外輔導練習主要是書面的，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等很少，甚至是沒有，從而忽視了學生的數學表達能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。三是重視封閉性練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。四是練習 “一刀切”，不關注學生之間的差異。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，練習對學生的學習不具備潛在的意義。五是重視解題技能訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。練習只停留在簡單的模仿與重復上，

5、忽視練習當中的思維因素。三、提高小學數學課堂練習有效性的幾點策略1.靈活設計課堂練習的內容。課堂練習的內容靈活了，才能激發(fā)學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激.word完美格式. 專業(yè).專注 .發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等?？梢匝a充、匹配、補缺、畫圖等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，

6、也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的效果。如在教學認識鐘表時，根據兒童已有生活經驗，創(chuàng)設了“小滴答”一天的生活情境，讓學生觀察“小滴答”一天的作息時間中的鐘面有什么特點。學生通過仔細觀察，發(fā)現鐘面上的分針都正指著 12，而時針指的數字各不相同。教師繼續(xù)因勢利導，為什么時針指的數字各不相同呢?學生通過觀察發(fā)現這些鐘面表示不同的時刻，因此時針指的數字各不相同。教師這時再來點明整點時刻，并再讓學生試著說一說整點時刻時針和分針正指著幾。學生覺得抽象的數學知識清晰了，而且離自2.有針對性和層次性的設計課堂練習。首先，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和

7、難點；同時要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。如，在教學認識物體和圖形時，有學生提出球和圓柱可以分為一類理由是它們都可以滾動。我首先表揚這名學生很有創(chuàng)意，問題提得很好。然后我讓學生分小組討論、探究。有的小組經過觀察、操作、討論提出了異議：球是可以任意滾動的，而圓柱只能前后滾動，并且上下有兩個.word完美格式. 專業(yè).專注 .相同的面，而球沒有。還有的小組說：如果把球和圓柱分為一類，那我們的足球做成圓柱狀的好踢嗎?我們的吸

8、管做成球狀的好用嗎 ?老師沒有發(fā)表任何意見，學生在這種發(fā)現問題、提出問題的氛圍中更牢固地掌握了新知并達成了共識。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，一節(jié)課只有 40 分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識 ，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。如在教學人民幣的認識一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員 ，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的

9、物品（事先準備好各種商品及標價）。本節(jié)課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯(lián)系，它源于生活。因此創(chuàng)設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，可開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學解決問題時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出三個數字，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多。.word完美格式. 專業(yè).專注 .一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發(fā)了學生的學習興趣而且優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。這樣的設計既體現