電大-2012春季《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》形成性考核冊參考答案

1、.、美術(shù)形象的存在方式依賴_空間_。3、20 世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、_蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主、1994 年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究 。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮 。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！倍?、選擇題：（每題 5 分，共 20分）答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)

2、兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié) 。幼兒階段是實(shí)施答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟（2）合理使用社會美術(shù)教育資源 。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班 ，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于 “匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征 ，包括、談?wù)剬W(xué)前兒

3、童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力 。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力 。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的.（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長 。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力 。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象 ，包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要

4、通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第 36頁和 38頁）答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了這個觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動 ，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值 ，孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領(lǐng)域 ，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力放在首位 ，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和

5、方法 ，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法 ，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、_圓形線 、命名線四4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn) ，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為_涂抹_、_裝飾_、_三個階段。二、選擇題：（每題 5 分，共 15分）加登納2研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn) ，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍 ，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_A_三個階段。涂鴉期、“象征期和“概念畫期C象征期涂鴉

6、期和“概念畫期_A_是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。遮擋式 B零亂式 C并列式 D多層并列式三、簡答題：（每題 10分，共 30分）、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化 ，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的 （或好的）的傾向。兒童畫大多是二的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴列舉了許多事例來說明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛 ，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式 ，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語言

7、來表達(dá)他所看見的 、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感 ，這是小孩子喜歡畫答：阿恩海姆從他的知覺分化理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化 ，其繪畫央視十分簡化 。隨著兒童的成長 ，其知覺能力不斷分化 ，繪畫樣式也越趨復(fù)雜 。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部 ，而往往是整個人體 ，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化 。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4 歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的.要求指出人體的一 i 些部位和器官，

8、會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位，類似蝌蚪的形狀。答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性 ，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系 。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀 ，注重個性和法杖的評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀 ，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3 個月的嬰兒能分

9、辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4 種基本色；3 歲4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色4 歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。第一：涂抹階段。4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感 ，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩 ，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度 ，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜

10、歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙 ，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來 ，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運(yùn)用 ，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián) 。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致 。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情

11、況下 ，幼兒還是、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差 ，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二， 正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上 。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄

12、其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第三次作業(yè)1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗(yàn) 與 反思 、 表達(dá) 這樣一個流程。、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 美術(shù)作品 、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互交流。.6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。、兒童美術(shù)

13、欣賞課的基本方法是_A_。、素描、命題畫可分為_A_和_C_。物體畫 B寫生畫（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美 ，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受 ，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力 ，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)

14、造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標(biāo) 。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 ；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運(yùn)用 ；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識與使用。、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？答：學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫作用 ：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 ，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 ，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注

15、意以下幾個層次：（1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對主題，形象，材料等（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價階段。評價美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五實(shí)踐題。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完

16、成一個中班的教案。（自己做，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）.1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)_結(jié)果和發(fā)展_和_兒童美術(shù)_的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 _、_、_、_和_的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握 ，它們是將幼兒_當(dāng)前_的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評價 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置 ，同時制訂今后發(fā)展的目a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對以往的美術(shù)教育作出反思

17、、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術(shù)作品。（ 、f、i ）、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價 ，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估 。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個體差異 ，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較 ，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本 ，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展 ，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值