淺析學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐與創(chuàng)新

1、淺析學(xué)習(xí)與探究，理論與創(chuàng)新摘要：科學(xué)探究才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。文章闡述了探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，并以?植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)?課為例，運(yùn)用探究教學(xué)，獲得很好的教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)給蠶豆根尖用沙黃染液染色25分鐘最好,從而到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新才能的目的。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)與探究；理論與創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)Abstrat:Sieneinquisitinabilityandinnvativespiritsraiseistheurrenteduatinalrefrhtspt.Theartileelabratedthezetetistudyandtheexperien

2、tandtheexperientteahingsrelatins,andtakePlantitsisExperientthelassastheexaple,theutilizatininquireinttheteahing,btainstheverygdteahingeffet,thestudentreativelydisverythertpintdyes25inutesintheexperientfrthebradbeaniththesafranindyeliqurell,thusahievedhasraisedstudentsexplratinspiritandtheinnvatinabi

3、litygal.keyrd:Studyandinquisitin;Pratieandinnvatin;Experientteahing前言學(xué)生的科學(xué)探究才能培養(yǎng)是目前各國(guó)科學(xué)教育改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。近十幾年，加強(qiáng)課程與工作世界理論之間的聯(lián)絡(luò)，注重技能培養(yǎng)，是英國(guó)高等教育改革的重要特征。一些教育興旺國(guó)家已率先制定出以促進(jìn)學(xué)生成為科學(xué)探究者為目的的科學(xué)課程教材，把探究作為科學(xué)課程的指導(dǎo)思想和教學(xué)中心環(huán)節(jié)。我國(guó)近幾年來(lái)也越來(lái)越重視學(xué)生的科學(xué)探究才能的培養(yǎng)，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。2001年7月出臺(tái)的?全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?，

4、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能為宗旨，將“科學(xué)探究列入“課程目的、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“施行建議中，其目的在于將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。一、探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式，在老師指導(dǎo)下或通過(guò)自己獨(dú)立的探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)并開(kāi)展探究才能的一類學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和理解科學(xué)探究過(guò)程和方法，充當(dāng)新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。?美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?明確提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要?jiǎng)邮肿龆皇且獎(jiǎng)e人做給他們看的事情。并把探究定義為：“是學(xué)生

5、們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)展的各種活動(dòng)。科學(xué)探究包括多個(gè)側(cè)面的科學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是其最重要的探究場(chǎng)所。著名生物學(xué)家萊德伯格J教授說(shuō)“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面生物人才的最好場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的理論活動(dòng)形式，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成局部，是理論與理論、傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更具有適用性，更有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入、應(yīng)用并推廣探究性學(xué)習(xí)。二

6、、實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)展探究性教學(xué)一立足教材實(shí)驗(yàn)，超越教材嘗試探究生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的構(gòu)造、生命活動(dòng)進(jìn)展觀察實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生物的構(gòu)造、生命活動(dòng)的過(guò)程。英國(guó)科學(xué)家阿姆特朗也說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)總是以發(fā)現(xiàn)、以探究作為追求目的的，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校里是教授學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的方法。科學(xué)的本質(zhì)在于探究，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。在?有絲分裂?實(shí)驗(yàn)課中，課本上用的是石碳酸品紅，而課堂上我給學(xué)生準(zhǔn)備了多種染色液：美藍(lán)、石碳酸品紅、改進(jìn)苯酚品紅、醋酸洋紅、沙黃染液等。在用石碳酸品紅做完實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生提問(wèn)：能否用其它染液代替石碳酸品紅？染色時(shí)間是不是控制在書(shū)上寫(xiě)的10分鐘為最好呢？

7、我叫學(xué)生不妨運(yùn)用各種染液重做有絲分裂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)比照實(shí)驗(yàn)探究后又通過(guò)屢次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)：“多數(shù)生物細(xì)胞都生活在微酸性環(huán)境中，所以給細(xì)胞染色一般都采用堿性染料，上述的幾種染液都是堿性染料，故都可以使細(xì)胞著色；給蠶豆根尖用沙黃染液染色25分鐘最好。探究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程、重理論的學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)的過(guò)程看得比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。通過(guò)老師的誘導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷自我觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、考慮、猜測(cè)、推理、歸納總結(jié)等較為復(fù)雜的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新才能和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。.轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll

8、.二創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)是以考慮、疑心、猜測(cè)作為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證資料作為判別的尺度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地把探究中獲取的新信息與他們存在的知識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)，更加深化地處理信息，即通過(guò)提出問(wèn)題作出假設(shè)制定方案施行方案得出結(jié)論表達(dá)交流等過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)探究、體驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和設(shè)想將來(lái)事物開(kāi)展變化的方向和速度，從而開(kāi)展學(xué)生的批判性思維才能，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的有效指導(dǎo)是探究性學(xué)習(xí)課程施行的根本條件。通過(guò)以疑心設(shè)問(wèn)向?qū)W生提出探究的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)其科

9、學(xué)探究的意識(shí)，以增強(qiáng)科學(xué)探究才能。我在?植物有絲分裂?實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)場(chǎng)就向?qū)W生講述本次實(shí)驗(yàn)的目的是觀察植物的有絲分裂而不是動(dòng)物的有絲分裂在不同時(shí)期的分裂相。然后向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)材料：蠶豆、洋蔥、小麥、大蒜、水稻根尖等，誘發(fā)學(xué)生考慮：書(shū)上用的材料是洋蔥的根，老師為什么要展示這么多種根。進(jìn)而要求學(xué)生切取根尖做實(shí)驗(yàn)，老師適時(shí)啟迪誘導(dǎo)學(xué)生“為什么要用植物的根尖做實(shí)驗(yàn)？能用植物的其他構(gòu)造嗎？學(xué)生在老師的啟迪誘導(dǎo)下與自己已有的知識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)：“植物進(jìn)展有絲分裂的細(xì)胞廣泛地存在于植物生長(zhǎng)旺盛的組織構(gòu)造中，如莖尖、根尖等這樣在實(shí)驗(yàn)中又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。在誘導(dǎo)中學(xué)生會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑“為什么要選蠶豆根尖做實(shí)驗(yàn)？通過(guò)選用多種根做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)展比照實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：蠶豆染色體在植物中相對(duì)較少2n=12大蒜2n=14；洋蔥2n=16；小麥2n=42；水稻2n=24，且粗大易觀察、易得、不受地域限制，是植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)的首選材料?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1中華人民共和國(guó)教育部.普通