學(xué)前教育專業(yè) 教師指導(dǎo)大班手工活動的現(xiàn)狀及對策研究分析

1、 論文大綱設(shè)置了關(guān)于“教師指導(dǎo)大班手工活動的現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷；第二，實施調(diào)查 HYPERLINK /s?q=%E8%BF%87%E7%A8%8B&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 過程，將問卷給有經(jīng)驗的教師進行修改與指導(dǎo)，打印出來發(fā)放至所實習(xí)的幼兒園各個班級的教師手中；第三，將問卷收回后對所有問卷中的數(shù)據(jù)加以整理，進行數(shù)據(jù)分析；第四，對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行整理分析后進行一個總結(jié)，撰寫調(diào)查報告；最后，對問卷調(diào)查進行總結(jié)評估。訪談法訪談法具有全面性、深入性、綜合性的特點，與其他研究方法相比，更容易獲取深層次有價值的信息。筆者為了深

2、入了解在手工活動中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，對西安市某幼兒園大班的6名教師進行了訪談，按照事先列好的訪談提綱對這6名大班教師進行訪談，并對訪談過程進行了記錄。二、教師指導(dǎo)大班手工活動的現(xiàn)狀 在幼兒園大班的手工活動應(yīng)當(dāng)是幼兒在手工活動過程中利用一些不復(fù)雜的手工工具將想象與創(chuàng)作融入多樣化的手工材料中，手工作品應(yīng)是實物的教學(xué)。并且在這一教學(xué)中，老師運用各式各樣的手工工具以及手工材料，指導(dǎo)幼兒對材料進行撕、剪、貼一系列的手工操作，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的實踐能力、創(chuàng)作力、審美力和想象力。并且實踐操作時，幼兒也能在藝術(shù)創(chuàng)造中領(lǐng)悟到實踐的樂趣，也促成了細心探究的優(yōu)秀習(xí)慣。在大班的手工活動中，需要教師及時并適時進行干

3、預(yù)和指導(dǎo)。研究者通過發(fā)放“教師指導(dǎo)大班手工活動的現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，整理出以下內(nèi)容：教師指導(dǎo)大班手工活動的內(nèi)容教師指導(dǎo)大班手工活動材料的情況 教師在手工教學(xué)活動中對作為手工活動重要物品的材料進行有效指導(dǎo)，有助于幼兒手工能力的發(fā)展。因此，筆者想要了解教師指導(dǎo)手工活動材料的情況，通過調(diào)查問卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-1 教師指導(dǎo)手工活動材料情況表手工材料小計比例紙材料945%泥材料840%廢舊物材料315%總計20100%經(jīng)過調(diào)查，如表2-1所示，在進行手工活動時教師對“紙材料”的指導(dǎo)占45%，教師對“泥材料”的指導(dǎo)占40%，而教師對“廢舊物材料”的指導(dǎo)只占15%。教師指導(dǎo)大班手工活動技能技巧的情況在

4、手工活動中，除了培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，技能技巧的培養(yǎng)也非常重要。筆者想要了解教師指導(dǎo)大班手工活動技能技巧的情況，通過調(diào)查問卷，整理出以下數(shù)據(jù)：表2-2 教師指導(dǎo)大班手工活動技能技巧情況表選項小計比例注重對剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)1343%注重對幼兒獨特思維的指導(dǎo)1033%注重對創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)723%由表2-2可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動技能技巧時，有43%的教師“注重對剪、撕、折等基本技能技巧的指導(dǎo)”，有33%的教師“注重對幼兒獨特思維的指導(dǎo)”，而“注重對創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”的教師只有23%。教師指導(dǎo)大班手工活動的依據(jù)筆者根據(jù)調(diào)查問卷，得出以下教師指導(dǎo)的幾類依據(jù)整理出以下數(shù)據(jù)：表2

5、-3 教師指導(dǎo)大班手工活動依據(jù)表選項小計比例教參的要求1458.33%家長的期望937.5%幼兒的興趣14.17%根據(jù)調(diào)查，如表2-3顯示，在大班手工活動中，教師依據(jù)“教參的要求”進行指導(dǎo)的有58.33%，依據(jù)“家長的期望”進行指導(dǎo)的有37.5%，而只有4.17%的教師會依據(jù)“幼兒的興趣”進行指導(dǎo)。教師指導(dǎo)大班手工活動的方式筆者根據(jù)調(diào)查問卷，得出了更加直觀的教師指導(dǎo)的幾類方式，整理出以下數(shù)據(jù)： 表2-4 教師指導(dǎo)大班手工活動的方式選項小計比例講解指示1145.83%示范操作1079.17%直接幫幼兒操作1941.67%啟發(fā)引導(dǎo)520.83%根據(jù)調(diào)查，如表2-4顯示，教師在指導(dǎo)大班手工活動時，有

6、45.83%的教師會采用“講解示范”的方式進行指導(dǎo)，有79.17%的教師會采用 “示范操作”的方式指導(dǎo)手工活動，其次是“直接幫幼兒操作”，占了41.67%，而最少的“啟發(fā)引導(dǎo)”之占20.83%。三、教師指導(dǎo)大班手工活動存在的問題本文在綜合了幼兒園大班的手工教學(xué)活動現(xiàn)如今情況的問卷結(jié)果以及采訪后發(fā)現(xiàn)了教師在指導(dǎo)手工活動時存在以下問題：（一）教師指導(dǎo)大班手工活動的內(nèi)容缺乏全面性1.教師對廢舊物材料的指導(dǎo)偏少筆者所觀察的西安市某幼兒園的大班手工活動的教學(xué)任務(wù)布置還停留在小班教學(xué)階段。根據(jù)表2-1的數(shù)據(jù)，可知大部分教師注重對“紙材料”和“泥材料”的指導(dǎo)，而對“廢舊物材料”的指導(dǎo)偏少。為了了解教師指導(dǎo)大

7、班手工活動的內(nèi)容的狀況，在訪談中涉及了相關(guān)問題：您指導(dǎo)大班手工活動的內(nèi)容是什么？A教師：我一般會根據(jù)班里的手工材料來決定手工活動的內(nèi)容，從而進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的話手工活動準(zhǔn)備起來比較方便。C教師：我一般會對折紙、粘貼、拼粘等活動進行指導(dǎo)，這些活動材料充足，容易操作，指導(dǎo)方便，教師可以利用多余時間進行其他工作。D教師: 大班階段的手工活動，我一般會對廢舊物材料進行較多的指導(dǎo)，因為廢舊物材料更利于幼兒創(chuàng)造力想象力的發(fā)展。通過以上訪談，可以看出，幼兒教師在指導(dǎo)手工活動時都會對紙、泥等傳統(tǒng)手工材料進行指導(dǎo)，很少會涉及對廢舊物材料的指導(dǎo)。在手工活動的指導(dǎo)中，教師多會指導(dǎo)幼兒紙該怎樣去剪、去折，泥該怎樣

8、去搓成條、壓成面、團成塊，很少有教師會指導(dǎo)幼兒用一些廢舊物材料怎樣去拼搭組合成一個作品。 2.教師對幼兒創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)偏少目前的教師并不太了解幼兒園大班幼兒手工的特點，因此在實際指導(dǎo)時，具體的教學(xué)內(nèi)容并不滿足與幼兒的培養(yǎng)。根據(jù)表2-2的數(shù)據(jù)可知，在大班手工活動中教師“注重對剪、撕、折等基本技能的指導(dǎo)”偏多，而“注重對幼兒獨特思維的指導(dǎo)”和“注重對創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)”較少。大班階段的幼兒，在手工活動中已不能滿足于僅用一兩種技能制作簡單的形象，希望能用各種工具和材料制作出自己喜歡的、較復(fù)雜的形象，這些形象還有一定的細節(jié)突出。筆者為了更加了解教師指導(dǎo)大班手工活動技能技巧的情況，有相關(guān)問題在訪

9、談中涉及：您指導(dǎo)大班手工活動時，注重哪些方面的指導(dǎo)？C教師：在大班手工活動中，我一般比較注重剪、撕、折等基本手工技能技巧的指導(dǎo)。D教師：我認(rèn)為基本技能的指導(dǎo)比較重要，有扎實的基礎(chǔ)才能往更好地方向發(fā)展，同時對幼兒獨特思維的指導(dǎo)也比較重要。F教師：手工活動是一種特殊的藝術(shù)教育，它的最終目的是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，在大班手工活動中，我注重對創(chuàng)造力和想象力的指導(dǎo)，同時由于個體差異的原因也兼顧對基本技能技巧的指導(dǎo)。通過以上訪談，可以看出幼兒教師在指導(dǎo)大班手工活動時，由于對大班幼兒的手工特點認(rèn)識不清，注重對基本的技能技巧的指導(dǎo)偏多，很少有教師會注重對幼兒獨特思維和創(chuàng)造力、想象力的指導(dǎo)。 （二）教師

10、指導(dǎo)幼兒手工活動時，忽略了幼兒的主體地位綱要中指出：教師應(yīng)多組織一些適合幼兒的活動，并為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。從而，教師在指導(dǎo)手工活動時，應(yīng)以幼兒為主體，師幼共同參與，針對幼兒的需要，教師進行精準(zhǔn)的指導(dǎo)的幫助。根據(jù)表2-3的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動時，依據(jù)“教參的要求”和“家長的期望”進行指導(dǎo)的偏多，而依據(jù)“幼兒的興趣”進行指導(dǎo)的較少。為了近一步了解教師指導(dǎo)大班手工教學(xué)活動所依靠的的情景，將如下問題融入了采訪：您在幼兒園大班的手工教學(xué)活動指導(dǎo)時依據(jù)什么？ A教師：主要是依據(jù)教參的要求，教參的要求很明確，這樣指導(dǎo)手工活動很容易。B教師：有的家長比較注重幼兒手工能力的發(fā)展，我會依據(jù)

11、家長的期望來對幼兒手工活動進行指導(dǎo)，但也是在參考教參的基礎(chǔ)上。D教師：幼兒的興趣是我選擇的依據(jù)，但也會結(jié)合幼兒的年齡特點來指導(dǎo)幼兒的手工活動。通過訪談可以看出，在手工活動中教師會依據(jù)“教參的要求”和“家長的期望”進行指導(dǎo)的較多，而會依據(jù)“幼兒的興趣”進行指導(dǎo)的較少。由此可以知道，教師對手工活動的指導(dǎo)很少會依據(jù)幼兒的興趣需要，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位。（三）教師指導(dǎo)方式缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維教師在指導(dǎo)大班手工活動時往往會因為方便、省時去采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式，這些方式很直觀、簡便，但這些方式主要是教師在講幼兒被動接受，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。根據(jù)

12、表2-4的數(shù)據(jù)可知，教師在指導(dǎo)大班手工活動時會采用“講解指示”、“示范操作”、“直接幫幼兒操作”的方式進行指導(dǎo)的較多，而采用“啟發(fā)引導(dǎo)”的方式進行指導(dǎo)的較少。筆者為了深入了解教師指導(dǎo)大班手工活動的方式的情況，有相關(guān)問題在訪談中涉及：您通常在指導(dǎo)大班手工活時會采用哪種方式？D教師：我通常會先講解，再指示幼兒一步步根據(jù)老師的步驟動手操作。C教師：在大班手工活動中，我會采用示范操作的方式進行指導(dǎo)，這樣的方式比較直觀，如果個別幼兒實在不會，我會直接幫幼兒操作完成作品。F教師：在指導(dǎo)大班手工活動時，我會在幼兒需要時對其進行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他制作出自己想要的作品。 通過上述訪談可以看出，教師指導(dǎo)大班手工活動

13、所采用的方式主要是比較直觀、簡便的示范操作方式，而很少有教師會選擇啟發(fā)引導(dǎo)的方式。由此可以知道，教師指導(dǎo)大班手工活動的方式缺乏啟發(fā)性，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。四、教師指導(dǎo)大班手工活動的優(yōu)化策略（一）教師指導(dǎo)大班幼兒手工活動的內(nèi)容要全面1.教師要加強對廢舊物材料的指導(dǎo)為了進一步拓展幼兒想象力與創(chuàng)造力，教師需要更加有效、適宜地給予幼兒使用多樣廢舊材料開展創(chuàng)造的機會，并且鼓勵幼兒對廢舊材料開展體現(xiàn)創(chuàng)新思維的制作和創(chuàng)造。所以，有效地采用多樣化的廢舊材料是教師的任務(wù)，如此一來，手工活動將會更加多樣化，充滿樂趣，促進幼兒各項能力的發(fā)展。（1）根據(jù)幼兒年齡特點選擇適合的手工材料在大班手工活動中和區(qū)域中可

14、以提供一些廢舊物材料。教師應(yīng)選擇與幼兒的身心發(fā)展與年齡特點相符合的廢舊物材料，再針對制作過程的難易情況進行挑選。如可以挑選舊紙箱開展多種手工活動，不但符合幼兒的年齡特點，而且符合材料的安全性、易得性及幼兒的興趣愛好等。（2）恰當(dāng)處理與加工廢舊材料不同的材料具有不同的屬性與特征，因此在幼兒手工活動課的材料運用之前，應(yīng)該針對材料的特點對其進行再加工，從而使其能夠符合各種作品的創(chuàng)作要求。首先，應(yīng)該對材料進行變形處理。比如通過教孩子進行折紙游戲，將其折成任意形狀，如房子、小船等，讓幼兒能了解到不同的東西形態(tài)是能發(fā)生變化的；也可以將小紙盒拆開，是孩子對立體與平面的物體具有一定理解；其次，可以進行材料的組

15、合。如引導(dǎo)幼兒借助舊毛線、火柴棍及廢紙盒等的組合，能夠創(chuàng)造出如小書桌、小房子等物體；最后，可以通過上色處理，由于材料本身的顏色可能不能滿足我們的創(chuàng)作要求，因此可以借助蠟筆、水彩筆及橡皮泥等為其上色，從而能夠滿足我們對作品的要求。2.提高教師對大班幼兒手工特點的認(rèn)識 幼兒園大班幼兒擁有了更加充足的知識，此時的思維能力也有了發(fā)展，動手操作的實踐能力更強，更為擅長較為簡單基礎(chǔ)的手工能力，所以更加困難更具挑戰(zhàn)性的手工深受幼兒喜愛，甚至追求對作品的主要部分的細節(jié)和情節(jié)的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)過程中因根據(jù)幼兒的年齡特點來進行適宜的指導(dǎo)。比如，在“堆雪人”的泥塑活動中，教師可以多注重對雪人的表情等一些細節(jié)的指導(dǎo)，

16、不要只注重幼兒對雪人外形塑造的指導(dǎo)。（二）教師在指導(dǎo)中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位根據(jù)幼兒的興趣需要選擇手工活動并進行指導(dǎo)幼兒的愛好和興趣是教師在手工活動教育中的著眼點，并且進行的活動必定得適宜幼兒參與。由于幼兒才是教學(xué)內(nèi)容中的主角，將他們作為活動關(guān)鍵，隨時為幼兒提供相應(yīng)和必要的引導(dǎo)和幫助。且在活動中，從教參中生搬硬套再將指導(dǎo)發(fā)揮在幼兒身上是不合時宜的。例如教師在教學(xué)活動時將教參的內(nèi)容生硬地套用在幼兒身上，與幼兒原本要按照自己的想法去塑造的形象有沖突，這種不適宜的指導(dǎo)會直接影響幼兒以后手工活動的興趣。因此，教師在指導(dǎo)大班手工活動時，要從幼兒的興趣和實際需要出發(fā)，進行適宜的指導(dǎo)。激發(fā)幼兒手工活動的興

17、趣，讓幼兒做活動的主人興趣是最好的老師，教師可以多觀察發(fā)現(xiàn)一些幼兒的興趣，并進行設(shè)計符合教學(xué)要求的手工活動，這樣的手工活動，可以最大程度地激發(fā)幼兒進行手工活動的積極性，也有利于教師去有效指導(dǎo)有困難的幼兒。在活動中，教師可以調(diào)動幼兒的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主人翁精神，嘗試啟發(fā)引導(dǎo)幼兒去進行一節(jié)有效的手工活動課，不要隨時隨地，只要幼兒有困難，就去告訴他正確的做法，要嘗試啟發(fā)他自己找到正確的做法。（三）探索多樣化的指導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力在手工活動中許多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料，只要教師善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每種材料的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系，就能開拓、提高、

18、發(fā)展幼兒的思辨能力和思維能力。例如，在一些簡單的手工活動中，教師不用直接告訴幼兒都需要哪些材料來制作，可以讓幼兒先進行獨立思考。比如在制作布偶的手工活動中教師可以先問幼兒需要哪些材料，讓幼兒先進行思考，幼兒會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來選擇材料。然后教師提供幼兒所需材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？然后幼兒會根據(jù)自己的認(rèn)知去嘗試制作娃娃。雖然幼兒的制作不一定成功，但在這個過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)：布粘貼比用針線縫制要簡單得多，平面的紙片可以粘貼誠立體圖形，泥可以塑造各種各樣的東西這樣不僅可以使幼兒形成觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，也可以使幼兒了解到生活中各種材料特性的，從而幼兒就能獨立的、更有針對性的去選擇

19、材料。在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性作為創(chuàng)造力核心的發(fā)散性思維，在促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展上顯得尤為重要。因此在手工教學(xué)活動中，教師應(yīng)把發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為教學(xué)任務(wù)之一。對幼兒而言，就是教師要鼓勵他們獨特的思維。因而教師應(yīng)抓住一切有利的契機對幼兒進行啟發(fā)和指導(dǎo)，拓展幼兒的思維。比如，一些簡單的紙條，展開拼貼可以成為各種圖形，卷起來又可以成為另一些物體，然后豎起來拼貼也可以成為迷宮、立體畫等。教師在指導(dǎo)這些活動時，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，配合其他輔助材料來完成整個作品。整個過程既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，有留給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒能自發(fā)地進行創(chuàng)作，自由發(fā)揮的空間變大了，也學(xué)會了從不同角度思考，充分

20、發(fā)揮了幼兒的主動性、創(chuàng)造性。五、結(jié)語 手工活動作為藝術(shù)教學(xué)形式的一種，對幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展起著促進作用。教師指導(dǎo)在提高幼兒的知識水平、動手能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。因而，在幼兒園大班手工活動中，教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，進行適宜性指導(dǎo)，促進幼兒手工能力的發(fā)展。本文中在研究了現(xiàn)如今幼兒園大班教師在手工活動教育中的指導(dǎo)情況的前提下，總結(jié)了多方面的缺陷和漏洞，并提出了解決策略。至此，筆者對教師指導(dǎo)大班手工活動的現(xiàn)狀的研究告一段落，但該研究仍然存在不足的地方，希望可以通過今后的學(xué)習(xí)來改善。 參考文獻1朱家雄.學(xué)前美術(shù)教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000:132.2許鴻.幼

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