幼兒心理健康教育策略

1、幼兒心理安康教育策略隨著工作者對“”認識的日益全面，人們在關注生理的同時， 逐步認識到與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，無視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視而無視社會性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體強健，智力開展的背后隱藏著缺乏同情心， 情感冷淡，社會適應能力差等問題，而我們所說的安康是生理安康與的統(tǒng)一。為此，近年來，我們在尋求促進幼兒心理安康開展的途徑等方面進展了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進幼兒心理安康開展的有效方法之一。一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？ 所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，師生間的溝通是節(jié)奏的加快，

2、使成人有時無視了與幼兒進展溝通，無視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的間隔，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種平安的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于承受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的

3、需要，給予適宜的指導與幫 助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的安康開展。歡和藹、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的典范作用影響幼兒。 如，我們班上一幼兒，在答復不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師 說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮?，這 時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲 時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師

4、，耐心地幫助他，終于， 使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題 人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，平安的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用

5、處的，樂于與教師進展情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“黃昏，太陽快下ft了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的時機，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。 四、師生溝通中應掌握的原那么 師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進展下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原那么。平等的原那么 建立人格的平等關系，是師生間溝通的

6、根底要 ”無視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學?！甭犃死蠋煹?解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天 機和小汽車，長大了要開汽車。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下

7、了良好的情感根底。尊重的原那么 尊重的原那么表達在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會直接影響到師生的溝通的順利進展。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會鼓勵幼兒再與教師溝通的欲望，會調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性。反之，那么會打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒 ，而這些舉動的出現(xiàn)，實源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這 時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極地態(tài)度來尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積

8、極地反響，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴， 帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。接納的原那么 接納的原那么是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急著作出判斷的評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度， 在充分理解幼兒的根底上，進展溝通。這時，幼兒在情感上易于承受教師的啟發(fā)和勸導，有利于問題的解決。 我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她

9、搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會 兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭， 一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個方法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何以后的活動中，盡量創(chuàng)造時機多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這 時，幼兒能承受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能承受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。適時的原那么 適時的原那么是指教師要把握與幼兒溝通的時機。溝通時要注意把握溝通的時間、地點、考慮幼兒所處的環(huán) 入迷地