課題研究中期報告模板

1、文檔編碼 : CZ4K6X2Q7R2 HY4T4U1X9S8 ZV1N7J2J10D8課 題 中 期 報 告一爭辯工作主要進(jìn)展：自從課題開題以來,為了提高理論水平,加深對小組合作學(xué)習(xí)實 踐性的懂得,本人經(jīng)常積極參與年級的集體備課、組內(nèi)研討課等教研 活動；利用教研活動的機(jī)會,緊緊圍繞“ 問題就是課題,反思就是研 究” 的訓(xùn)練理念,從訓(xùn)練教學(xué)中的小事情,小問題入手,以小見大,對小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐活動和老師在教學(xué)中遇到的問題開展 了實實在在的爭辯,這一階段,本人主要做了以下幾點工作：（一）合理搭配小組成員,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開展；在上學(xué)期的課堂教學(xué)中,我沒有嚴(yán)格依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原就進(jìn)行分

2、組,只是簡潔的依據(jù)座位,將前后4 人指定為一組；由于小組成員才能、學(xué)習(xí)、性格等等因素參差不齊,導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)的過 程中顯現(xiàn)了許多問題；例如,小組成員之間,組與組之間,個體與個 體之間差異過大,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實效性不強(qiáng)；在這學(xué)期開頭的一個星期中,我集中進(jìn)行了小組建設(shè)；由于合作學(xué) 習(xí),第一需要解決的是同學(xué)的分組問題,這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成 功的前提,為了讓同學(xué)得到有利的錘煉和提高的機(jī)會,為了讓同學(xué)進(jìn) 行高興和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí),必需科學(xué)地構(gòu)建合作小組；在進(jìn) 行小組建設(shè)時,我遵循了以下原就： 1. 分組原就：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) 將不同層次的同學(xué)依據(jù)成果優(yōu)劣、才能強(qiáng)弱、性格差異、性別等因

3、 素搭配分組,這樣有利于同學(xué)之間相互幫忙、相互促進(jìn)、共同提高,同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一；同時也要保持組際之間的均衡性,有利于組 際間的溝通和競爭,有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評判； 2. 分組方法：合理支配小組人數(shù)以 4 人為單位,這樣在小組合作學(xué)習(xí)時,有利于兩人對學(xué),四人 群學(xué),八人共同體學(xué)習(xí)的需求；人數(shù)支協(xié)作理,成員異質(zhì)結(jié)對,相互 取長補(bǔ)短,共同幫扶成長；小的問題對學(xué)溝通,難的問題群學(xué)或共同 體解決,組內(nèi)每個同學(xué)都有呈現(xiàn)、溝通的參與機(jī)會,有利于小組成員 的共同進(jìn)展；細(xì)心搭配小組成員 我依據(jù)同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ),學(xué)習(xí)才能,愛好愛好、性格特點、性別等 差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì),不同層次的同學(xué)優(yōu)化組合,使每個小

4、組 都有高、中、低三個層次的同學(xué)；明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后,要幫忙各小組進(jìn)行合理的人員分工,明確任 務(wù)職責(zé),學(xué)習(xí)時才不會盲從；各種角色分工并不是長期固定的,組內(nèi) 成員要依據(jù)實際情形進(jìn)行調(diào)整,實現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動 的有效性；適時進(jìn)行組間調(diào)整 小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)固的,有利于同學(xué)間的相互 明白、優(yōu)勢互補(bǔ)；但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后,各小組的進(jìn)展如 果不平穩(wěn),甚至顯現(xiàn)較大差異時,就要依據(jù)測試成果,同學(xué)個別差 異,以及平常觀看,明白到的各小組的合作狀況,進(jìn)行準(zhǔn)時的人員調(diào) 整,使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,進(jìn)一步增強(qiáng)合作才能；（二）細(xì)心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開

5、展；在實踐的過程中,我始終在不斷思索這樣的問題：什么樣的學(xué)習(xí)任 務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過怎樣的方式來顯現(xiàn)？怎樣在問題中表達(dá)？在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)留意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有 效結(jié)合？通過一段時間的摸索,我有了一些自己的熟識：在設(shè)計問題之前,必需結(jié)合課標(biāo)精確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),確定了學(xué)習(xí)任務(wù),再有針對性的設(shè)計問題,突破學(xué)問點；（1）確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；在語文教學(xué)中,有許多教學(xué) 任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同,或是通過組員的協(xié)同互助,可以 把任務(wù)完成得更好；例如在設(shè)計藤野先生導(dǎo)學(xué)案時,對于字詞的 學(xué)習(xí)就設(shè)計為“ 字詞認(rèn)讀,百花齊放” ；小組成員通過

6、火眼金睛,共 同學(xué)習(xí)字詞,并運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)生字詞,如帶讀、齊讀、抽讀等,懂得詞義時,用說詞釋義、運(yùn)詞造句等形式,形成全組互動,幫忙全 組同學(xué)在協(xié)作,互動中把握字詞的學(xué)習(xí)；繼而形成全班互動,在多種 多樣的學(xué)習(xí)方法中達(dá)成掃清字詞障礙的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定需要質(zhì)疑、爭辯的學(xué)習(xí)任務(wù)；閱讀是“ 見仁見智” 的行 為,在語文閱讀過程中,同學(xué)對文本的感受、體驗、懂得和價值取向 是多元的,我們在敬重同學(xué)特殊體驗的前提下,要引導(dǎo)同學(xué)正確的價 值觀和人生態(tài)度；在語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、質(zhì) 疑、探究等過程,最終做出合理判定的閱讀任務(wù)；所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案 時就需要我們充分挖掘教材,設(shè)計有利于引起同學(xué)爭

7、辯,質(zhì)疑的學(xué)習(xí) 任務(wù),引導(dǎo)同學(xué)形成正確的價值觀；例如,在設(shè)計我的母親導(dǎo)學(xué) 案時,第一個呈現(xiàn)單元我就設(shè)計了一個“ 話題辯論會” ；辯論主題是“ 我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待錯誤？” 正方觀點：嚴(yán)格要求,反方觀點：放任 自流；通過小組間猛烈的辯論,同學(xué)們深刻的熟識到自己應(yīng)當(dāng)怎樣面 對錯誤,品嘗出了文章中父親的嚴(yán)格和慈愛,加深了同學(xué)對錯誤的認(rèn) 識和對父愛的懂得；（3）確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)；在語文教學(xué)中,許多課本劇表演就 屬于這一類任務(wù),這也是孩子們最為寵愛的一種學(xué)習(xí)方式；在表演中 孩子們通過語言、動作、表情等細(xì)節(jié)感知課文,懂得課文,既能充分 調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性和互動性,又能讓孩子們在表演中獲得真知,一舉兩

8、得；如在雷電頌這一課中,我就設(shè)計了“ 模擬課文情 境,表演故事” 的學(xué)習(xí)任務(wù)；讓孩子們通過形象的表演,正確朗讀課 文,明白寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來,領(lǐng)悟產(chǎn)生活中的道 理,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中仍有許多,實踐證 明孩子們對于這類學(xué)習(xí)任務(wù)特殊熱衷,由于內(nèi)容豐富,形式多樣,孩 子們可以盡情發(fā)揮,塑造人物,中意小小的表演欲望；極大的促進(jìn)了 語文教學(xué)的實效性；（三）選擇課堂生成性問題作為活動內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開展； 1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 小組成員的角色應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的；可以是組間男女生的互換或流淌,也可以是組間某些角色的互換或輪換,仍可以按活動主題的需要讓學(xué) 生進(jìn)行自由

9、組合；這不僅使同學(xué)有新穎感,提高合作學(xué)習(xí)的愛好,而 且仍可以轉(zhuǎn)變同學(xué)在小組中長期形成的位置,即有的同學(xué)始終處于控 制位置,有的同學(xué)始終處于從屬位置,給每個同學(xué)供應(yīng)進(jìn)展的機(jī)會； 2. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī) 我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)供應(yīng)適當(dāng)?shù)摹в写_定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任 務(wù)；合作學(xué)習(xí)的“ 問題” ,可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散 性的問題,也可以是同學(xué)在質(zhì)疑中主動提出的問題；如在學(xué)習(xí)我的 第一本書一課時,有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計 :“ 老師我們想以采訪的形式,探訪一下我和父親的心理；” 我聽了之 后特殊興奮,像這樣的課堂生成特殊難得,立刻中意了他們；孩子們 設(shè)計了幾個特殊有意

10、義的問題“ 請問父親,你當(dāng)年為什么由于撕書就 痛打孩子？” ,“ 請問,當(dāng)年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影 響？” ,這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟,帶著自己的懂得被采訪人 都把自己看成了作者和父親,用自己的語言表達(dá)人物的性格和思想以 及心理活動；在實踐的過程中,我仍開展了各種類型的活動；像“ 研學(xué)旅行手 抄報和攝影作品展評” ,收集到了許多內(nèi)容豐富,頗具制造性的手抄 報和照片；像開展小組“ 作文競賽” ,評比出了許多優(yōu)秀作文；開展 課本劇表演活動,加強(qiáng)了小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識,增強(qiáng)了孩子們的表 現(xiàn)力和自信心；通過開展“ 小組文化建設(shè)評比” ,使同學(xué)在活動中增 強(qiáng)了凝聚力；通過培訓(xùn)小組長,極大地培養(yǎng)

11、了小組長的治理才能；通 過每周一次的評比表彰,極大地激發(fā)了同學(xué)的集體榮譽(yù)感和主人翁意 識；（四）多樣化評判策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有效開展；在這學(xué)期剛開頭的匯報點評中,小組代表一發(fā)言就是“ 我認(rèn) 為 ” 、“ 我覺得 ” ,往往只代表個人觀點；沒有充分表達(dá)小 組合作性；我的評判也經(jīng)常是“ 你評判得不錯” 、“ 你很有見解” ；明顯,同學(xué)的不正確的發(fā)言方式是由老師的不科學(xué)的評判造成的；其 主要問題表現(xiàn)在：一是偏重對同學(xué)個體的評判,忽視了對小組集體的 評判；二是偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評判,忽視了對學(xué)習(xí)過程與方 法的評判；這種不全面的評判極易挫傷同學(xué)參與合作學(xué)習(xí)的積極性,更不行能很好地發(fā)揮“ 評判促進(jìn)進(jìn)

12、展” 的功能；經(jīng)過一段時間的摸索和探究,我覺得評判要多樣化,不能過于單 一；合作學(xué)習(xí)活動中評判包括同學(xué)之間的相互評判、同學(xué)的自我評判和 老師對同學(xué)的評判等；由于老師的評判對鼓勵同學(xué),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì) 量有著特殊重要的作用,所以教學(xué)中可以通過老師的范評引導(dǎo)同學(xué)互 評,如讓同學(xué)傾聽別人發(fā)言后,用手勢表示對或錯,用精確流暢的語 言評判,以增強(qiáng)評判的才能、提高評判的水平；評判確定要有鼓勵 性、針對性和全面性；要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評判：一是 重視對個人和小組集體進(jìn)行評判；通過評判促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評判相結(jié)合；除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評判外,

13、更要留意對學(xué)習(xí)過程中同學(xué) 的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評判,要更多地去關(guān)注同學(xué)的傾 聽、溝通、協(xié)作情形,對表現(xiàn)突出的小組和個人準(zhǔn)時賜予充分確定和 嘉獎；二階段性成果：1、調(diào)查情形,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,轉(zhuǎn)變師生觀念；在宣揚(yáng)動員階段,我們接受問 卷調(diào)查,個別談話,論壇爭辯等多種方法,明白同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ),學(xué)習(xí)需 求,寵愛的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點；結(jié)果我們發(fā)覺,幾 乎 100%的同學(xué)都寵愛小組合作的學(xué)習(xí)方式,有75%左右的同學(xué)在合作中愿 意承擔(dān)部分任務(wù),也有 8%的同學(xué)仍愿意處于聽眾的位置；同學(xué)提出每周開展 3 次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳；有了這些數(shù)據(jù),就更加堅決我們把這個科研 課題搞下去

14、的決心；接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,大家利用 課余時間查閱心理學(xué),差異教學(xué),合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例；利用每周的教研時間大家溝通溝通,經(jīng)過不斷的爭辯甚至是爭辯,老師們的 思想觀念漸漸地統(tǒng)一了,對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看 法；在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)向同學(xué)滲透和傳授小 組合作的理念和具體的操作方法；預(yù)備階段,我們重在思想意識的預(yù)備；經(jīng) 多課題組成員的努力,預(yù)定的幾個參與試驗的班級的同學(xué)和主要任課老師都 已經(jīng)在心理上,思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的預(yù)備,并對此 報以極大的熱忱和期望； 2、開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究；課題組成

15、員分別依據(jù)各自設(shè)定的 小組合作模式開展起來；其中包括：分組的人數(shù)差異爭辯（3 人組,5 人組,7 人組,10 人組進(jìn)行對比）；分組的成分差異爭辯（成果上中下均衡分組、感情友情分組、特長搭配分組進(jìn)行對比）；分組與授課類型的關(guān)系爭辯（理 論型新授課各組狀態(tài)、學(xué)問型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與長期性爭辯等等；到目前為止,以上這些爭辯內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中,個別項目已經(jīng)接近尾聲；3、收集反饋信息,歸納總結(jié),準(zhǔn)時調(diào)整；我們課題組成員在試驗的全過程中仔細(xì)觀看,仔細(xì)記錄；每學(xué)期進(jìn)行一 次調(diào)查問卷,平常利用課余時間和同學(xué)談話明白各種反饋信息；大家在教研

16、例會上把各自收集到的信息匯總到一起,進(jìn)行分析,歸納,整理,從而得到 一階段我們試驗的真實情形和成效；針對一些存在的問題我們準(zhǔn)時的進(jìn)行調(diào)整,比如：在第一學(xué)期,應(yīng)同學(xué)要求把3 個班級的 10 人編組改為 4 人編 組,實踐證明分組人數(shù)越多,越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展；從同學(xué)的 反饋看法上來看,不是什么課都適合分組合作的,所以我們準(zhǔn)備一些有難 度,特殊抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的試驗；通過不斷的 更正,調(diào)整,我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手,也逐步地摸索出 里面的一些規(guī)律；三主要創(chuàng)新點：小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它充分發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí) 主體性,提高了課堂的教學(xué)效益,因

17、此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的使用也越來越多；小組內(nèi)組員的互教是提高小組學(xué)習(xí)實效重要的方法之 一,是同學(xué)“ 自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式的重要組成部分；然而,在學(xué)校各年級語文課堂中,老師缺少有效的策略,同學(xué)由 被動的接受式學(xué)習(xí)到主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,同學(xué)的不適應(yīng)性,導(dǎo)致 小組內(nèi)的資源難以得到有效地使用,小組內(nèi)的互教成為一種形式,小 組的學(xué)習(xí)的效率也難以得到發(fā)揮；為了在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮小 組內(nèi)的優(yōu)勢資源,培養(yǎng)同學(xué)的“ 教學(xué)才能” ,把握確定的組員內(nèi)互教 的方法,提高小組合作的有效性,因此,開放本課題的爭辯；四存在問題 ：1 、老師教學(xué)方面（1 ）濫用小組合作學(xué)習(xí)；為了表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,

18、不管問題是否具有探究性,就把全部的問題都拿來小組合作,導(dǎo)致問 題過于簡潔,小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來；有些老師在一節(jié)課中 讓同學(xué)進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí),有的竟用了七、八次,有些老師用小 組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)完成簡潔的學(xué)習(xí)任務(wù)；其主要緣由在于老師對小組 合作學(xué)習(xí)的價值熟識不清,對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握 不準(zhǔn)；（2 ）老師有指令無指導(dǎo)；在同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,老師缺乏目 的性的指導(dǎo),小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)；有 些老師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后,便發(fā)出“ 在小組合作內(nèi)完 成 的指令,隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；（3 ）有小組爭辯無成果溝通；許多時候,小組學(xué)習(xí)往往無果而 終,即老師沒有賜予同學(xué)呈現(xiàn)、溝通合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會；究其緣由 主要是老師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵熟識不深,或教學(xué)時間不夠 等；2 、同學(xué)學(xué)習(xí)方面（1）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別同學(xué)所包攬,同學(xué)的參與 不均衡,沒有做到“ 人人盡責(zé)” “ 積極互賴” ；（2）同學(xué)間的合作不夠主動；在小組活動中經(jīng)常會顯現(xiàn)不友好、不 傾聽、不共享的現(xiàn)象,影響合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)開展,因此達(dá)不到共同發(fā) 展的目的