發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度研究及實(shí)踐操作

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)開(kāi)展性評(píng)價(jià)的制度研究及理論操作教育評(píng)價(jià)制度是現(xiàn)代教育制度體系中的核心制度，它效勞于一定的教育理念及其所追求的終極目的，對(duì)學(xué)校教育和師生開(kāi)展起著宏大的導(dǎo)向、調(diào)控和鼓勵(lì)作用。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的教育評(píng)價(jià)制度，就會(huì)有什么樣的教育開(kāi)展形式，就會(huì)有什么樣的學(xué)校、校長(zhǎng)和老師，也就會(huì)有什么樣的教育和教學(xué)。時(shí)代的開(kāi)展必然催生出新的教育理念，而現(xiàn)代教育理念正呼喚著與之相適應(yīng)的新的教育評(píng)價(jià)制度。一、教育評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀與弊端1.評(píng)價(jià)功能失調(diào)過(guò)于注重甄別與選拔，無(wú)視改良、鼓勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的功能。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)智育的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的力度，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。3.

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教的教育原那么，不利于學(xué)生在原有根底程度上的開(kāi)展進(jìn)步，導(dǎo)致大批學(xué)消費(fèi)生悲觀情緒和厭學(xué)心理。4.評(píng)價(jià)重心偏離注重階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)視學(xué)生開(kāi)展過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不利于學(xué)生及時(shí)地開(kāi)展自我診斷和自我改良。5.評(píng)價(jià)主體單一以老師單向評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有形成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同參與、互相作用的評(píng)價(jià)形式，無(wú)視學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展趨勢(shì)及教育評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀國(guó)外教育評(píng)價(jià)以美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力理論”為核心，它給人們提供了一種多維度對(duì)待人的智力的視野和方法，并形成了

3、尊重個(gè)性差異、鼓勵(lì)個(gè)性開(kāi)展、以人為本的多元化評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，多元教學(xué)評(píng)價(jià)已成為美國(guó)及其他西方國(guó)家教育評(píng)價(jià)開(kāi)展的方向，并開(kāi)場(chǎng)被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生程度的重要策略。隨著我國(guó)教育思想和教育形式的深入變革，有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論研究得到了重視和開(kāi)展，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性，特別是評(píng)價(jià)功能的教育性和開(kāi)展性已逐漸成為了教育工作者的共識(shí)，但在理論過(guò)程中，以素質(zhì)評(píng)價(jià)為根底與開(kāi)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)理論形式還尚未形成和確立。根據(jù)素質(zhì)教育理念，遵循開(kāi)展性評(píng)價(jià)的原那么，針對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的主要弊端，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的橫向坐標(biāo)和以學(xué)生

4、個(gè)體開(kāi)展性評(píng)價(jià)為主體的縱向坐標(biāo)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面開(kāi)展、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化主動(dòng)開(kāi)展的完好的評(píng)價(jià)體系，并將其內(nèi)化為師生的教學(xué)行為，標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校的管理制度。在此根底上，以提升老師職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)為目的，開(kāi)展老師開(kāi)展性評(píng)價(jià)的制度研究。三、開(kāi)展性評(píng)價(jià)施行途徑和目的意義1.學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展目的的設(shè)計(jì)制度每學(xué)期開(kāi)學(xué)和期中考試后分別組織學(xué)生進(jìn)展自我個(gè)性化開(kāi)展目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原那么應(yīng)表達(dá)素質(zhì)教育目的與個(gè)性開(kāi)展需求的有機(jī)結(jié)合，實(shí)行以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主體，家長(zhǎng)、老師共同參與的個(gè)性化開(kāi)展目的制訂體系。學(xué)生是自我開(kāi)展目的的設(shè)計(jì)者、施行者和評(píng)價(jià)者，老師和家長(zhǎng)是學(xué)生開(kāi)展目的設(shè)計(jì)與施行的參與者、指導(dǎo)者和

5、鼓勵(lì)者。該項(xiàng)制度的建立可激發(fā)學(xué)生的自我開(kāi)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我開(kāi)展、自我評(píng)價(jià)，激活學(xué)生追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。使老師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展過(guò)程和開(kāi)展效果，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的親密合作，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)、全面而有個(gè)性地開(kāi)展。2.學(xué)生學(xué)業(yè)開(kāi)展性評(píng)價(jià)制度將學(xué)生個(gè)人學(xué)科成績(jī)到達(dá)年級(jí)學(xué)科平均成績(jī)的百分比，作為不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)開(kāi)展?fàn)顩r的主要評(píng)價(jià)根據(jù)。將每次考試成績(jī)的百分比與前一次成績(jī)的百分比進(jìn)展比照，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步率。這項(xiàng)制度采用學(xué)生自我縱向比擬的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，以追求學(xué)生自我不斷開(kāi)展來(lái)淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在日常教學(xué)中跟蹤學(xué)生的開(kāi)展和變化

6、，關(guān)注學(xué)生的處境與需要，從而實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更好地發(fā)揮開(kāi)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向鼓勵(lì)作用和診斷改良作用。3.學(xué)生綜合素質(zhì)開(kāi)展性評(píng)價(jià)制度學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與才能、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與安康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度、二十個(gè)要素的全方位評(píng)價(jià)。為了保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性，我們采納了班主任的建議，將學(xué)生綜合素質(zhì)六個(gè)維度的評(píng)價(jià)落實(shí)到對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和跟蹤中，對(duì)六個(gè)維度的日常表現(xiàn)進(jìn)展量化，根據(jù)量化數(shù)值，評(píng)定六個(gè)維度的評(píng)價(jià)等級(jí)。4.開(kāi)展性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度1對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)到達(dá)學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)開(kāi)展性目的的學(xué)生授予“年級(jí)達(dá)標(biāo)生”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)有一定進(jìn)步的學(xué)生授予“班級(jí)進(jìn)步生”

7、榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)進(jìn)步突出的學(xué)生授予“進(jìn)步顯著生”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)在綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“文明之星”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號(hào)，并發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)校在每學(xué)期末利用結(jié)業(yè)典禮進(jìn)展表彰，張榜公布先進(jìn)學(xué)生的照片和獎(jiǎng)勵(lì)，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案，每學(xué)期一次。2對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)以老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步率，即本學(xué)期期末統(tǒng)考所帶班級(jí)學(xué)科平均分到達(dá)區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比，減去老師上學(xué)期期末統(tǒng)考學(xué)科平均分到達(dá)區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比為根據(jù)，凡進(jìn)步率到達(dá)一定指標(biāo)者，學(xué)校予以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校設(shè)立老師教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度和學(xué)歷進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)年組織全校學(xué)生評(píng)選投票選舉明星老師，包括“最關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師”“知識(shí)最淵博的老師”“講課最生