《葉公好龍》教學(xué)反思

1、第6頁 共6頁葉公好龍教學(xué)反思葉公好龍教學(xué)反思1葉公好龍本課是北師大版五年級語文第二學(xué)期第一單元的一篇文言文，比喻外表愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目的得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育，從而促進個性安康開展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性開展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。教學(xué)本課伊始，我先

2、給學(xué)生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據(jù)故事提出問題導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣濃重。在學(xué)生根本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。在理解古文每句話的意思時，我注重先扶后放，浸透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。讓學(xué)生先交流自己預(yù)習(xí)了哪些詞語的意思，再讓他們質(zhì)疑，最后運用老師提示的方法，自主、合作譯文。學(xué)生在讀完后，都積極地進展考慮，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著答復(fù)下列問題，只是在答復(fù)的過程中，個別學(xué)生的口頭表達才能還比擬差，但是其他學(xué)生能及時地給予更正。我認(rèn)為采用自主合作探究的形式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，這樣的方法比擬合適高年級的古文教學(xué)。在匯報交流中，暢所欲言，

3、打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂，也扎實、深化地理解了古文每句話的意思，打破了教學(xué)的難點，是這次教學(xué)的可取之處。但是，指導(dǎo)學(xué)生理解寓意的教學(xué)缺乏層次性，加上對教學(xué)時間安排得不夠合理，前松后緊，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學(xué)生對葉公好龍這個成語的意思理解得可能還不夠深化。另外，在學(xué)習(xí)過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，老師應(yīng)在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對葉公進展多元評價，這節(jié)課上老師對這一點也關(guān)注得不夠。葉公好龍教學(xué)反思2去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節(jié)文言文公開課，受到的啟發(fā)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀明白文言文與現(xiàn)代文相比，從詞語、句的對照讀入

4、手，整堂課顯得得心應(yīng)手。但是能否正確流利地朗讀，本課出現(xiàn)幾個容易讀錯的字，而學(xué)生朗讀和背誦時本課教學(xué)的重點。在教學(xué)葉公好龍本課時，我指導(dǎo)學(xué)生先從“好”字，這個多音字來提醒課題，并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，自課課文。在學(xué)生根本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生答復(fù)前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)本課時我注重先扶后放，浸透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。讓學(xué)生先讀，再讓他們考慮，學(xué)生在讀完后，都積極地進展考慮，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著答復(fù)下列問題，只是在答復(fù)的過程中，個別學(xué)生的口頭表達的才能還比擬差，但是其他學(xué)生能及時地給予理更正。教學(xué)時抓住動物的特點練習(xí)有感情朗讀課

5、文，懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時，短短的一節(jié)課時間有三十多名同學(xué)能順利地背下來，讓我意想不到。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，老師在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論。采用對葉公應(yīng)有多元評價。通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以明白一個道理，讓學(xué)生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。葉公好龍教學(xué)反思3在新課標(biāo)根本理念的.指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文？這是一道難題。所以，我首先是精心組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注自己的教學(xué)過

6、程，因此，我反復(fù)地閱讀老師用書，反復(fù)地比照網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)設(shè)計、課件，寫好教案，同時，提醒自己要關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，注意生成性的材料，努力為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺，通過生生合作、師生合作、全班合作等方式，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學(xué)自主感悟。為此，我在第一環(huán)節(jié)，通過成語入手，激趣導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生交流課前搜集帶“龍”的情況，引出課題，然后介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹，目的一是設(shè)置懸念，二是讓學(xué)生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景，影射了一些社會現(xiàn)象，說明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行浸透了“葉公好龍”所蘊含的道理。這樣就迅速

7、地點出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)習(xí)文言文最根本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學(xué)生，接觸文言文不多，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，開展思維。為此，我的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)就是初讀寓言、整體感知。先是借助錄音范讀，讓學(xué)生整體感知讀法，其次是讓學(xué)生朗讀課文，比擬讀法，注意指導(dǎo)停頓，接著讓學(xué)生再聽錄音范讀課文，檢查自己的生字認(rèn)讀情況，這樣，通過小組的四讀課文，學(xué)生已能讀通課文，并初步感知了課文的意思了。有了對課文的初步理解，我便通過第三環(huán)節(jié)的回憶學(xué)法查找資料、譯文對照、反復(fù)誦讀、交流學(xué)習(xí)、

8、合作解疑由難入手，自主提出問題學(xué)生提出疑難問題，課堂師生互動解決的方式，去感知古代文言文的特點，去感受“寫”“走”等古今字義的不同，掌握學(xué)習(xí)文言文的“金鑰匙”。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實、有疑能解。第四個環(huán)節(jié)是嘗試運用、熟讀背誦。我讓學(xué)生結(jié)合“葉公好龍”的來由，考慮：為什么要講“葉公好龍”這個故事？其目的何在？這個故事提醒了怎樣的社會現(xiàn)象？想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運用這個成語。學(xué)生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“挖苦了那些口頭上說愛好某事物，實際上并不真愛好的人”。順利地學(xué)文，我們再度齊讀課文，目的在于讓學(xué)生熟讀成誦。最后我設(shè)計了一個探究性作業(yè)：給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。我不是為了讓學(xué)生去評價葉公，而是為了驗證學(xué)生對課文的理解程度，對所蘊含道理的理解與運用，更是為