小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的尋找與運(yùn)用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的尋找與運(yùn)用青田塔山小學(xué) 趙麗軍一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)， 到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。就這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過(guò)程的長(zhǎng)短。因此，在教師選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不是好事，而適宜的距離空間是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)所必需的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須借助的知識(shí)儲(chǔ)備。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素。我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為

2、：學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。通俗地講，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)。我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是靜態(tài)的、封閉的，本質(zhì)上排斥其他學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響；而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，本質(zhì)上容納其他學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響，并以即時(shí)整合的方式加以促進(jìn)。在這里，我們著重來(lái)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握1、利用課前調(diào)查尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識(shí)水平也不盡相同。因此，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是件很容易的事。進(jìn)行課前調(diào)查是一

3、種有效的辦法。課前調(diào)查一般分兩種，一種是書(shū)面調(diào)查法；另一種是談話調(diào)查法。書(shū)面調(diào)查法一般由教師設(shè)計(jì)一份調(diào)查報(bào)告單，在課前讓全班學(xué)生進(jìn)行填寫，由教師進(jìn)行收集與整理，根據(jù)所得到的信息來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再制定教學(xué)設(shè)計(jì)。談話調(diào)查法比書(shū)面調(diào)查法要粗線條一些，教師可以在課前提一些相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。例如，在教學(xué)“千克、克”的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，布置學(xué)生回家收集標(biāo)有重量的包裝袋，在課始通過(guò)談話的方式來(lái)確定學(xué)生對(duì)“千克、克”已有多少的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而修改自己的教學(xué)策略。2、在課堂上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利于教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，有利于課堂的順利進(jìn)

4、行。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于一個(gè)普通老師來(lái)講，顯然不切實(shí)際。既沒(méi)有這個(gè)時(shí)間，也沒(méi)有那份精力，現(xiàn)實(shí)條件也不允許。那如何才能既省時(shí)，又在現(xiàn)實(shí)允許的情況下真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在課堂上進(jìn)行隨時(shí)隨地的了解，才能真正解決這一問(wèn)題。(1)在嘗試練習(xí)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)小學(xué)生具有特別強(qiáng)的好勝心，總希望自己比別人強(qiáng)，自己比別人知道得多。因此利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以在課堂上設(shè)計(jì)一些和新知有關(guān)的嘗試練習(xí)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題老師沒(méi)有教過(guò)，為了顯示自己的知識(shí)豐富，就會(huì)傾其所有，從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中千方百計(jì)挑出相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行解題。教師就可根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)確定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)

5、。(2)在談話中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有知識(shí)狀況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是激動(dòng)人心的。當(dāng)他們把自己所掌握的知識(shí)告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的驕傲，并且他們會(huì)以極大的熱誠(chéng)把自己掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈盡其所能告訴老師和同學(xué)。這既是對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵(lì)的過(guò)程。因此，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，可以在上課時(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)新知的問(wèn)題讓學(xué)生盡情闡述，而教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)起點(diǎn)，抓住本課知識(shí)內(nèi)容的核心問(wèn)題，以問(wèn)題的形勢(shì)要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。(3)在活動(dòng)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，

6、使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。而動(dòng)手操作又是課堂活動(dòng)中一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，從而更能體現(xiàn)出自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，有些教學(xué)內(nèi)容，可以利用設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。3、課后根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)，進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行再把握。比如上20以內(nèi)的退位減法，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，大家都各抒已見(jiàn)，紛紛想出了不同的計(jì)算方法，有數(shù)數(shù)法、想加做減法、破十法、連減法，有把九看成十再減等等。我也鼓勵(lì)學(xué)生各取所好，在進(jìn)行比較后引導(dǎo)學(xué)生選擇用自己最喜歡的好方法進(jìn)行計(jì)算。但是，不盡人意的是，在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)仍有一小部分學(xué)生在

7、計(jì)算時(shí)總要每做一道題都要先放筆來(lái)數(shù)自己的手指頭才能計(jì)算。原因何在？很顯然是我們沒(méi)有注重促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的進(jìn)一步提高，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和比較，導(dǎo)致學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上解決新問(wèn)題。三、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效運(yùn)用1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在舊知中構(gòu)建新知。眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是以螺旋型上升方式呈現(xiàn)的。因此，在每一項(xiàng)新知識(shí)的背后，往往有著學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知或者生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，挖掘這些舊知和生活經(jīng)驗(yàn)并予以重現(xiàn)，不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，降低學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并幫助學(xué)生理解、內(nèi)化新知，從而構(gòu)建高一層次的知識(shí)體系。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)

8、生感興趣的生日宴會(huì)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：6個(gè)香蕉2人平分，每人分得幾個(gè)？4只蘋果2人平分，每人分得幾只？請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示。學(xué)生輕松解答，感覺(jué)良好，其實(shí)教師設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生回顧平均分的方法，然后引出下面問(wèn)題：一個(gè)蛋糕2人平分，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)用手勢(shì)表示。結(jié)果不少學(xué)生就叫起來(lái)了：無(wú)法用手勢(shì)表示，有的甚至舉起半截手指，憨態(tài)可掬。此時(shí)，認(rèn)知的沖突已經(jīng)生成，學(xué)生的探索欲望開(kāi)始膨脹，教師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)操作、交流、表述等方式獲得結(jié)果，在這般由淺入深的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)并不難”、“數(shù)學(xué)真有趣”，才能確保學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)可以在先前的學(xué)習(xí)中找

9、到最近發(fā)展區(qū)，教師就需要有這樣一雙慧眼，不僅要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，還要注重有效性和趣味性，幫助學(xué)生由此岸成功抵達(dá)知識(shí)的彼岸。2、研究學(xué)生的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)。門捷列夫說(shuō)：生活便是尋求新知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的周圍也布滿著各種各樣有趣的值得探索的新鮮事物，而他們?nèi)鄙俚模瑑H僅是一句鼓舞的話，或者一根指點(diǎn)方向的手指。作為教師，我在研究教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)最多思考的是：這個(gè)知識(shí)源自于學(xué)生的生活實(shí)際嗎？這些內(nèi)容他們可以從身邊什么地方找到？然后我從來(lái)不吝惜給出一句話或者一個(gè)指點(diǎn)，讓孩子們帶著神秘和好奇前往觀察、體驗(yàn)。比如在小數(shù)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，我啟發(fā)大家，超市里物品的價(jià)格相同嗎？你們?nèi)ビ^察一下，

10、這些價(jià)格的寫法有什么特點(diǎn)？很多同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的實(shí)地考察，都看見(jiàn)了小數(shù)點(diǎn)，并知道小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示元，后面的兩個(gè)數(shù)分別表示角和分。比如速度一課，根據(jù)我校學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越的實(shí)際情況，讓學(xué)生在回家路上感受汽車的速度是多少？很多學(xué)生讓父母駕車體驗(yàn)汽車一分鐘行多少米，甚至一小時(shí)行多少千米，在課堂匯報(bào)中最突出的是大家在這個(gè)過(guò)程中接受了父母的安全教育，可謂一舉多得。我們常說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，但我們經(jīng)常疏忽鼓勵(lì)學(xué)生從身邊尋找數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，作為一名有意識(shí)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該時(shí)刻想著讓數(shù)學(xué)充滿學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)使他們的生活更富有情趣。 3、研究學(xué)生的情感需求，推動(dòng)學(xué)生不斷超越的學(xué)習(xí)心理。德國(guó)教育學(xué)家第

11、斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北砻髁嗽趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還需要多考慮學(xué)生的心理，重視師生間的情感交流，而不要一味地沉于知識(shí)的教學(xué)中。在他們沾沾自喜的時(shí)候，不忘來(lái)一下激疑生趣；在他們探索成功的時(shí)候，不忘來(lái)一次表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)；在他們迷茫無(wú)助的時(shí)候，不忘進(jìn)行鼓舞指導(dǎo)。相信以教師的熱忱一定會(huì)換得學(xué)生的熱愛(ài)，從而使師生關(guān)系更為融洽，學(xué)習(xí)效果更為明顯。比如在二年級(jí)角的設(shè)計(jì)中，為了輕松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課一開(kāi)始就安排了“小魔術(shù)”，讓學(xué)生感受角與長(zhǎng)方形、三角形的關(guān)系；對(duì)于書(shū)本上一些較難理解的文字，不僅鼓勵(lì)學(xué)生敘述，而且安排學(xué)生閉上眼睛想象，以寬容的姿態(tài)對(duì)待部分學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)

12、誤；在練習(xí)中安排了扇子打開(kāi)角度的比較，同學(xué)們都愉快地肯定，角度大，扇出的風(fēng)大，角度小，扇出的風(fēng)也小。另外，本課中根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，體會(huì)實(shí)事求是的精神，得到辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育”這一要求，還設(shè)計(jì)了請(qǐng)同桌學(xué)生合作測(cè)量一個(gè)角的練習(xí)，在全班使用的15個(gè)角中，安排14個(gè)鈍角和1個(gè)銳角，勢(shì)必有一組學(xué)生測(cè)量結(jié)果會(huì)與眾不同。課堂實(shí)踐中，當(dāng)大家都確認(rèn)是鈍角的時(shí)候，有兩位同學(xué)卻說(shuō)是銳角，頓時(shí)激起課堂爭(zhēng)辯，最后通過(guò)實(shí)物投影的演示，大家才恍然大悟。這樣一個(gè)細(xì)微的舉措，讓同學(xué)們清醒地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要眼見(jiàn)為實(shí)，需要實(shí)事求是。有關(guān)專家說(shuō)，如果把整個(gè)小學(xué)階段所有的數(shù)學(xué)知識(shí)集中到一年來(lái)教

13、學(xué)，學(xué)生完全可以掌握運(yùn)用。之所以要分在五年里完成，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要能從中獲得發(fā)展。這種發(fā)展主要是指學(xué)生的心理。我認(rèn)為，這也是值得我們重視的一面。4、研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，爭(zhēng)取發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性。不同家庭培養(yǎng)出不同個(gè)性的學(xué)生，有的張揚(yáng)，有的內(nèi)向，有的勤奮，有的懶散，當(dāng)他們組合成一個(gè)班集體的時(shí)候，作為任課老師，就需要去了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在某文中看見(jiàn)過(guò)一句話：一個(gè)優(yōu)秀的經(jīng)理不是去改變他的員工，而是去利用其員工的個(gè)性。在教學(xué)中，我也嘗試著做一個(gè)優(yōu)秀的“經(jīng)理”，利用學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，力爭(zhēng)揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。譬如在計(jì)算題的板演時(shí)，我總會(huì)考慮能力平平卻不肯打草稿的小田同學(xué)最適合做哪一道；在動(dòng)手操作時(shí)，總是把毛手毛腳容易掉東西的小楊同學(xué)安排在做事沉穩(wěn)的小董身邊；在每次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的拓展部分，總是考慮著聰明卻貪玩的小許和小王等同學(xué)最適合用什么樣的難題激他們一下很欣慰的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，一些同學(xué)的壞習(xí)