中學物理教學模式方法與策略

1、第章中學物理教學模式方法與策略第1頁，共22頁。內(nèi)容提要常用教學模式 1常用教學方法 2常用教學策略 3第2頁，共22頁。第一節(jié) 常用教學模式第3頁，共22頁。教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程框架結(jié)構和活動程序。要素：理論基礎、教學目標、實施條件、操作程序。特點：指向性、有序性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性。中學物理教學常用模式： 啟發(fā)引導模式、自學討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式。第4頁，共22頁。一、啟發(fā)引導模式1、理論基礎：現(xiàn)代教育學理論中的建構主義學習理論。教師在學生建構知識、發(fā)展能力過程中的主導作用，啟發(fā)、引導、示范可以加快學生

2、的認識進程。2、教學目標：3、實施條件：知識（發(fā)展過程、研究方法） 學生（認知規(guī)律）4、操作程序：激發(fā)動機引導觀察啟發(fā)思維練 習運用鞏固深化5、優(yōu)缺點：6、適用范圍：新知識教學，知識的應用、復習、 總結(jié)等。第5頁，共22頁。二、自學討論模式1、理論基礎：建構主義學習理論。學生的學習是在自己原有認識的基礎上完成認知建構。強調(diào)學生學習的自主性。2、教學目標：除了學習新知識，更重要的是 學會學習。3、操作流程：提出問題或明確主題指導自 學討論交流成果總結(jié)。4、實施條件：學生要有一定的能力基礎； 需要充足的學習資源。第6頁，共22頁。三、探究模式1、理論基礎：對教學過程的認識，知識的形成與發(fā)展的基礎是

3、學生 物理世界。學生學習物理知識需要經(jīng)歷“再生產(chǎn)科學”的過程，經(jīng)理科學探究。2、教學目標：3、操作程序：創(chuàng)設問題情境發(fā)現(xiàn)和表述問題猜想與假設論據(jù)、論證、結(jié)論評估與應用。4、優(yōu)缺點：5、實施建議：希望學生深刻理解的重點知識 對結(jié)論的精確程度要求不高的知識。動作 第7頁，共22頁。四、課題研究模式1、教學目標：2、操作程序：發(fā)現(xiàn)和提出問題制定研究方 案實施研究總結(jié)交流。3、實施建議：不能取代其他教學模式； 不能取代系統(tǒng)的知識學習； 研究的目的不是獲取知識， 而是經(jīng)歷研究過程，學習研究方法?！盎陧椖俊钡慕虒W模式第8頁，共22頁。五、合作學習模式1、建立背景：合作，是人類社會賴以生存和發(fā)展的 的重要

4、動力。2、合作學習：3、要素：4、操作程序：異質(zhì)分組明確任務組內(nèi)合作學習全班討論交流總結(jié)評價。六、構建物理教學模式的指導思想和理論基礎： 現(xiàn)代教育學理論中的建構主義學習理論；系統(tǒng)科學中的三個基本原理：反饋性原理、有序性原理、整體性原理。七、操作程序的基本要求：程序簡單，結(jié)構清晰，易于教師操作；能體現(xiàn)學生的主體地位；強化問題意識，多方面培養(yǎng)和提高學生能力和素養(yǎng)。第9頁，共22頁。第二節(jié) 常用教學方法第10頁，共22頁。教學方法：教師和學生為實現(xiàn)教學目標而在教學過程中采用的工作方式組成的方法體系。 （教授法+學習法）分類：1、按教學任務劃分：2、按獲取知識的途徑劃分：（1）口授法：以語言傳遞為主。

5、講授法、談話法、討論法、讀書指導法（2）直觀法：以直接觀察為主。演示法、參觀法（3）實踐法：以實際操作為主。實驗法、練習法3、按教學特點命名：懸念法、暗示法、圖示法中學物理常用教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法等。第11頁，共22頁。一、講授法：教師主要用語言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識、啟發(fā)思維、發(fā)展能力的方法。教學技能訓練的主要內(nèi)容1、適用情況：2、師生活動：教師、學生3、特點： （1）內(nèi)容越系統(tǒng)，理論性越強，采用講授法的機會越多；（高中比初中運用普遍） （2）教師能充分發(fā)揮主導作用； （3）要求客觀條件少，傳授知識量大，課堂效率高。第12頁，共22頁。4、基本要求：（1）量力

6、性原則。內(nèi)容符合學生認知水平和規(guī)律。（2）創(chuàng)設物理情境。演示實驗、真實錄像等（3）重點突出、條理清晰、詳略得當、啟發(fā)思考。青少年對普遍講授集中注意的時間（4）教給方法，發(fā)展能力。（5）教育性。5、例如：電勢、電勢差、電勢能； 勻速圓周運動； 波的形成與傳播；復習課等。第13頁，共22頁。二、討論法：由教師根據(jù)教學需要提出問題，組織學生開展課堂討論，促進學生獲得知識，發(fā)展科學素養(yǎng)的教學方法。1、大體步驟：（1）教師課前提出問題；（2）學生課前收集資料，做好討論準備；（3）課上進行全班或小組討論；（4）教師最后總結(jié)。2、標志性特征：討論是否實現(xiàn)了不同思想的交流。3、適用情況：學生接受起來不是最困難

7、，但在理解和應用上容易發(fā)生錯誤的知識。4、優(yōu)點：5、例如：薄膜干涉（檢查器件平整度、牛頓環(huán)等）第14頁，共22頁。三、談話法：教師通過提出一系列問題與學生對話，引導學生思維的教學方法。1、談話法與討論法的區(qū)別：（1）討論法：（2）談話法：2、談話法與講授法的區(qū)別：3、基本要求：教師必須精心準備每一個問題。4、注意事項：面向全體學生提出問題；平等對待每一個學生。5、例如：第15頁，共22頁。四、實驗法：學生在教師的指導下，運用一定的儀器和設備，按特定條件獨立作業(yè)，以獲取知識的重要方法。包括：分組實驗、邊學邊實驗、課外實驗等。1、特點：（1）學生親自動手實驗，實驗感知與思維活動緊密結(jié)合；（2）直觀

8、性強，表象生動，能激發(fā)興趣。2、師生活動：教師創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，指導和巡視；學生觀察、操作、記錄、分析、歸納結(jié)論。3、例如：楞次定律；示波器的使用等。第16頁，共22頁。五、閱讀法：通過閱讀獲取知識的方法。包括：略讀、尋讀與研讀。1、物理語言：（1）文字、符號、圖像三種形式；（2）閱讀任務：文字 符號。2、應用：（1）習題課：略讀、尋讀、研讀均使用。解題過程：研究對象研究過程物理狀態(tài) 關鍵條件（題眼）適用規(guī)律（2）新授課、閱讀資料：能源與環(huán)境；“蒙氣差”與“海市蜃樓”?！胺g”第17頁，共22頁。第三節(jié) 常用教學策略第18頁，共22頁。教學策略：是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為

9、完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教學策略的特點：1、針對性：具體教學目標，教學內(nèi)容、教學對象的實際特點。2、選擇性：對具體教學過程的選擇，國際科學教育界關注的教學策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學策略等。第19頁，共22頁。一、概念轉(zhuǎn)變策略：依據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論而提出的教學策略，具體包括認知沖突策略和“腳手架”策略。1、概念轉(zhuǎn)變理論：學生在原有認識的基礎上學習，實現(xiàn)對原來錯誤認識的糾正或?qū)υ械蛯哟握J識的發(fā)展。（1）學習就是概念轉(zhuǎn)變建構主義學習觀。 前概念； 原有思維方式： 新知識與原有認知結(jié)構基本一致同化； 新知識與原有認知結(jié)構相矛盾 順應。第20頁，共22頁。（2）認知沖突策略：幫助學生完成“順應”。程序：激發(fā)認知沖突解決認知沖突找出原認識錯誤原因形成新認識。認知沖突來源：（3）“腳手架”策略：幫助學生完成“同化”。教師在學生原有認識和新知識之間提供一些過渡層次的經(jīng)驗、問題。 前認識 教學目標關鍵：找到學生原有認識中可以利用的基礎，再進行適當鋪墊。（比喻、類比）腳手架、橋梁第21頁，共22頁。二、任務驅(qū)動策略：恰當?shù)娜蝿帐羌ぐl(fā)學生學習的