教學(xué)研究-小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方向探析

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方向探析在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)做出深入的定義，將培養(yǎng)學(xué)生語言和文字的應(yīng)用能力作為最終教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來說，語用教學(xué)屬于高效的新方式，語用學(xué)習(xí)主要以語言作為學(xué)習(xí)線索，將語言和文字應(yīng)用作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突出語言理解的重要作用，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，從而語言表達(dá)和語言理解能力得到顯著提高。在其他學(xué)科和后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)中，都有積極的促進(jìn)作用。一、強(qiáng)化閱讀，增加對(duì)語言的關(guān)注小學(xué)階段的語文教學(xué)，大部分教師都相對(duì)重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅將教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解層面。例如學(xué)習(xí)新的生字和詞匯，對(duì)句子也形成深入的理解，但是卻沒有立

2、足于文本的整體內(nèi)容全面性的分析文本。但是當(dāng)前在語用教學(xué)的背景下，教師在開展教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展情況來說，高年級(jí)的小學(xué)生雖然識(shí)字?jǐn)?shù)量已經(jīng)很多，但大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力都相對(duì)較弱，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只能夠片面性的理解語言文字以及作者的表達(dá)方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面對(duì)這一情況，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考形成對(duì)課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，同時(shí)可以使學(xué)生的文本鑒賞能力得到快速提升。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生通過自主閱讀來深入的感知

3、文本，然后立足于語言表達(dá)的視角，加深對(duì)文本寫作主旨和情感的理解，使閱讀理解能力和語用能力得到進(jìn)一步的提高。二、結(jié)合學(xué)情，提高語用教學(xué)水平語文學(xué)科屬于語言性學(xué)科，雖然是相對(duì)獨(dú)立存在，但是在實(shí)際教學(xué)中更注重體現(xiàn)知識(shí)本身的應(yīng)用價(jià)值，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展高效教學(xué)。不僅要了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等多樣內(nèi)容。教師只有明確了解學(xué)生的大體學(xué)情，才能有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要幫助每一位學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生獲得全面的進(jìn)步，但由于學(xué)生個(gè)體之間的理解能力存有差異，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。因此教師要學(xué)會(huì)因材施教

4、，注重教學(xué)的分層。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)荷花教學(xué)中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過探究句式來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能有效實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)的最終目的，學(xué)生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應(yīng)用方式。因此需要結(jié)合實(shí)際語用情況，為學(xué)生細(xì)致講解閱讀內(nèi)容中的句式，在學(xué)生深入掌握后，教師就可以加大教學(xué)難度，通過文本句式來分析作者的寫作情感，通過理解語言表達(dá)形式讓學(xué)生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的分析文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，促進(jìn)語文閱讀教

5、學(xué)有效性的提升。三、熟讀文本，掌握語用策略教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，也要讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗(yàn)作者的寫作情感，這樣的方式可以幫助學(xué)生深入解讀文字，了解其用途的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活的文字應(yīng)用。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)狐假虎威教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過故事情節(jié)發(fā)展和對(duì)話分析狐貍和老虎的性格，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)情感的方式。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶有感情的朗讀課文，為學(xué)生做好閱讀的示范，以語調(diào)變化來帶動(dòng)學(xué)生的情感，然后給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，以問題來引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效思考，從而促進(jìn)語用能力的提升。另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式討論問題，讓學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，教師在此只需發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，觀察學(xué)生的討論進(jìn)度，針對(duì)問題及時(shí)作出糾正。在文本問題講解完畢后，要再次回歸到課文中，讓學(xué)生結(jié)合自身理解來深入的分