權(quán)威評(píng)價(jià)工具：職業(yè)院校技能大賽價(jià)值邏輯的深層闡釋

1、PAGE 12 -權(quán)威評(píng)價(jià)工具：職業(yè)院校技能大賽價(jià)值邏輯的深層闡釋高繡葉?鄭國萍摘要職業(yè)院校技能大賽在提升學(xué)生技能水平與引領(lǐng)職業(yè)院校課程教學(xué)改革中的價(jià)值已得到充分闡釋，但是學(xué)界對(duì)其作為一種權(quán)威評(píng)價(jià)工具的潛在貢獻(xiàn)并未給予深入研究。在當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失一致性評(píng)價(jià)工具與方法的背景下，技能大賽既能夠測評(píng)學(xué)生的技能水平，也能夠診斷職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)“技能資本”的潛在價(jià)值，為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，并兼具過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的功能，因此，將技能大賽作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具具有必要性和現(xiàn)實(shí)可行性。技能大賽作為一種針對(duì)學(xué)生技能水平的測評(píng)工具是對(duì)其價(jià)值邏輯的深層詮釋，能夠豐富技能大賽價(jià)值的研

2、究視角，同時(shí)也是技能大賽成果和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的重要形式。關(guān)鍵詞職業(yè)院校;技能大賽;評(píng)價(jià)工具;價(jià)值邏輯中圖分類號(hào)G719.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2022）10-0020-06一、引言全國職業(yè)院校技能大賽自2022年6月開辦以來，已經(jīng)成為展示職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果和學(xué)生技能水平以及提升職業(yè)教育吸引力的重要平臺(tái)。從承辦主體來看，我國已經(jīng)形成了完整的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的職業(yè)技能大賽等級(jí)體系（下文國內(nèi)職業(yè)院校所承辦的競賽合稱為“技能大賽”）。2022年國務(wù)院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確提出中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手享有免試入學(xué)政策，由此明確了技能大賽所具

3、有的權(quán)威性和高利害性。技能大賽以技能競技為核心內(nèi)容，不僅能夠?qū)β殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)，更能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練，同時(shí)能對(duì)職業(yè)院校課程教學(xué)改革具有引領(lǐng)功能。然而，隨著技能大賽的規(guī)?；⒅贫然c普及化及其經(jīng)濟(jì)效益的增加，很多研究者認(rèn)為，技能大賽不再是單純的一個(gè)具有競技性質(zhì)的比賽活動(dòng)，而是正在對(duì)職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生消極影響，尤其是技能大賽將有限的訓(xùn)練材料和資源投入到少數(shù)精英特殊群體身上，技能大賽已成為爭名奪利的工具1。事實(shí)上，職業(yè)院校功利主義的競賽取向只是技能大賽招致負(fù)面評(píng)價(jià)的表層原因，究其根本在于“技能大賽”已經(jīng)成為類似于“普通高考”一樣的評(píng)價(jià)工具，而評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)院校課程和教學(xué)的影響遠(yuǎn)

4、遠(yuǎn)超過“大賽”本身。實(shí)證研究表明，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響最大的不是教學(xué)，而是評(píng)價(jià)2。在職教高考以及“1+X”證書制度處于探索期的背景之下，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏類似于普通高考那樣具有社會(huì)公信力的權(quán)威測評(píng)工具，致使職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)高度傾向于資源投入和硬件指標(biāo)，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和技能增值缺乏一致性評(píng)價(jià)結(jié)論。正是由于職業(yè)教育實(shí)踐場域內(nèi)權(quán)威測評(píng)工具的缺失，技能大賽成為反映職業(yè)院校教學(xué)水平和學(xué)生技能水平的一種手段，從而成為職業(yè)院校爭奪獎(jiǎng)項(xiàng)以及學(xué)校聲譽(yù)的重要指標(biāo)。從“測評(píng)工具”視角審視技能大賽的價(jià)值有助于我們深入解讀技能大賽所引發(fā)的系列問題的深層內(nèi)因，為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系提供有益借鑒，同時(shí)也能夠形成

5、對(duì)于技能競賽價(jià)值研究的多維視角。二、技能大賽價(jià)值研究的傳統(tǒng)視角由于技能大賽對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)具有示范引領(lǐng)作用，學(xué)界自技能大賽創(chuàng)辦以來便開始關(guān)注技能大賽的育人價(jià)值、改革動(dòng)向，并由此推動(dòng)技能大賽體系的完善與創(chuàng)新?？傮w而言，技能大賽價(jià)值研究大致經(jīng)歷了初步探索、理性認(rèn)識(shí)及優(yōu)化創(chuàng)生三個(gè)階段，其特點(diǎn)分別是以宣傳推廣為主、進(jìn)入批判性反思與新時(shí)代的實(shí)踐與理論相結(jié)合的深度重構(gòu)。經(jīng)過早期對(duì)技能大賽初步介紹性研究之后，伴隨著技能大賽規(guī)模的擴(kuò)大，研究者開始反思技能大賽潛在的教育公平隱憂，由此推動(dòng)了進(jìn)一步的制度改革和對(duì)世界技能大賽研究的新視角。相比較而言，國外研究者多采用實(shí)證方法研究世界技能大賽對(duì)于卓越職業(yè)

6、技能促進(jìn)、職業(yè)教育吸引力提升的貢獻(xiàn)與效能。例如，劍橋大學(xué)和芬蘭大學(xué)的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)以研究項(xiàng)目“技能、知識(shí)和組織績效”（Skills，KnowledgeandOrganizationPerformance，SKOPE）、“卓越職業(yè)技能的建構(gòu)”（ModellingVocationalExcellence，MoVE）為載體，以參加世界技能大賽的優(yōu)秀選手作為研究對(duì)象，主要關(guān)注大賽與職業(yè)教育吸引力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展等問題，探究專業(yè)技能的認(rèn)知、情感和社會(huì)維度以及卓越技能有效提升的過程與路徑3?？傮w而言，國內(nèi)外關(guān)于技能大賽（包括世界技能大賽）價(jià)值的研究主要是從“個(gè)體本位論”與“社會(huì)本位論”兩個(gè)方

7、面展開，個(gè)體本位論主要包括技能大賽對(duì)于學(xué)生個(gè)體的增值發(fā)展所產(chǎn)生的積極意義，而社會(huì)本位論則主要關(guān)注技能大賽對(duì)于宏觀層面職業(yè)教育吸引力與職業(yè)院校效能提升的作用。從個(gè)體本位論視角來看，技能大賽的參賽者（包括學(xué)生）是最為重要的利益相關(guān)者和受益者，研究者普遍認(rèn)為，不管是哪一層面的技能大賽，參與過程均能提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)能力、文化素質(zhì)、技能水平、工匠精神。國外對(duì)于技能大賽意義的研究建立在“強(qiáng)實(shí)證”研究方法論基礎(chǔ)之上，基于訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，技能大賽參賽者通過比賽增強(qiáng)了信心，提升了溝通技巧與時(shí)間管理能力，而且對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展特別是對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)者開拓社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與聲譽(yù)提升具有積極意義。同時(shí)，MoVE國際研究團(tuán)隊(duì)發(fā)

8、現(xiàn)，獎(jiǎng)牌獲得者對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)知覺能力與人際交往能力的評(píng)價(jià)高于其他參賽者;他們在道德敏感性、創(chuàng)業(yè)能力、目標(biāo)傾向掌握和自我調(diào)節(jié)方面的自我評(píng)價(jià)也更高4。劍橋大學(xué)的瑪雅與雷利教授（Maia二是啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn);三是以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由此可見，開展針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的評(píng)價(jià)以及提供能夠反映職校生學(xué)業(yè)水平的可靠證據(jù)至關(guān)重要。普通教育可以運(yùn)用考試等方法針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平反映其教育質(zhì)量。然而，當(dāng)前職教高考與“1+X”證書制度仍舊處于探索階段，故現(xiàn)階段二者很難提供學(xué)生技能水平的有效證據(jù)。職業(yè)教育類型屬性決定了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，因?yàn)槁殬I(yè)教育對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)必

9、須能夠反映技術(shù)技能人才的評(píng)價(jià)目標(biāo)差異性以及現(xiàn)代職業(yè)屬性與規(guī)范的雙重要求。普通教育可以運(yùn)用考試等多種方法用學(xué)生學(xué)業(yè)水平反映教育質(zhì)量，而職業(yè)教育能夠基于學(xué)生的技能增值水平反映職業(yè)教育質(zhì)量，因此職業(yè)教育需要發(fā)展以學(xué)生技能為對(duì)象的評(píng)價(jià)工具，并能為公眾了解我國的職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀提供有效證據(jù)。教育評(píng)價(jià)的功能既包括診斷、測量，同時(shí)也是為了發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)，而真實(shí)準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)和技能水平測評(píng)既能夠有效回應(yīng)公眾對(duì)高水平技能人才培養(yǎng)與高質(zhì)量職業(yè)教育體系的社會(huì)問責(zé)，同時(shí)也是明確職業(yè)教育供給側(cè)改革方向的前提。因此，從教育評(píng)價(jià)的國際視野來看，針對(duì)學(xué)生技能水平的測評(píng)既是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，也是應(yīng)對(duì)不同利益相關(guān)者呼喚

10、更好的高質(zhì)量職業(yè)教育的方式，只是應(yīng)該選擇哪一種測評(píng)工具或采用何種方法能夠真實(shí)、有效以及可靠地評(píng)估和測評(píng)是一個(gè)難題，而技能大賽能夠相對(duì)比較全面地展現(xiàn)學(xué)生技能水平以及彰顯客觀評(píng)價(jià)的制度優(yōu)越性，這決定了其作為一種權(quán)威測評(píng)工具的必然性。（二）職業(yè)教育權(quán)威質(zhì)量評(píng)價(jià)工具缺失性分析依據(jù)教育大辭典，教育評(píng)價(jià)工具是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測定時(shí)所采用的方式和手段，通常包括論文考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷等12種14。不同評(píng)價(jià)工具因采用不同的評(píng)作方法，在信效度、推廣度以及社會(huì)影響力方面存在一定差別。其中，標(biāo)準(zhǔn)化考試因其具有高效性、客觀性、成熟性成為測評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平最為普遍的工具，同時(shí)也最具權(quán)威性。評(píng)價(jià)工具的權(quán)威性既來自于工具本

11、身的科學(xué)性，同時(shí)也包括使用評(píng)價(jià)工具所形成的評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)影響力。相比較而言，普通教育制度體系現(xiàn)已存在多種權(quán)威質(zhì)量評(píng)價(jià)工具用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，例如國內(nèi)普通高考制度、經(jīng)合組織（OECD）的PISA、TIMMS、美國國家教育進(jìn)展評(píng)估（NEAP）。這些質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的權(quán)威性不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體即測評(píng)項(xiàng)目的實(shí)施者，而且包括評(píng)價(jià)結(jié)果所引發(fā)的社會(huì)反響。例如，OECD的PISA測試作為一種大規(guī)模國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，以15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)能力為評(píng)價(jià)對(duì)象，僅能夠提供國家層面教育質(zhì)量的可靠證據(jù)與排名，而且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容逐漸影響到國家的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，已經(jīng)成為一種不容忽視的教育文化現(xiàn)象15。由此可見，權(quán)威評(píng)

12、價(jià)工具所得的結(jié)論不僅表征著一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，最重要的是對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了合法化的“標(biāo)價(jià)”。高考雖然因其“應(yīng)試規(guī)訓(xùn)”的負(fù)面效應(yīng)被詬病，但不可否認(rèn)，高考仍舊是當(dāng)前我國測評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最權(quán)威性工具，也正因?yàn)槿绱?，高考已?jīng)不再是一個(gè)單純的甄別和選拔人才的手段，而是已經(jīng)上升為衡量學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)和學(xué)生成長的唯一指標(biāo)16。反觀職業(yè)教育，院校內(nèi)的科目考試缺乏可比性，而技能等級(jí)證書則缺乏規(guī)范的技能考核辦法17，對(duì)于學(xué)生的技能“增值”缺乏權(quán)威的評(píng)價(jià)工具。雖然國內(nèi)已經(jīng)在借鑒德國COMET能力模型基礎(chǔ)上，針對(duì)中高職學(xué)生開展職業(yè)能力測評(píng)，但是其規(guī)模尚未達(dá)到針對(duì)全體學(xué)生，而且由于COMET方案

13、采用開放性題目且采用紙筆測試，其試題開發(fā)成本較高，限制了其大范圍推廣18。因此，設(shè)計(jì)一種科學(xué)的用于反映職校生技能水平和職業(yè)能力的測評(píng)工具尤為必要，技能大賽以技能競技為主要內(nèi)容，能夠全面呈現(xiàn)學(xué)生的技能水平，從權(quán)威測評(píng)工具需求的現(xiàn)實(shí)困境來說，技能大賽作為一種權(quán)威測評(píng)工具具有一定的必要性。（三）技能大賽能夠?yàn)闇y評(píng)學(xué)生技能增值提供循證數(shù)據(jù)技能大賽作為一種針對(duì)學(xué)生技能水平的測評(píng)工具具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性，主要依據(jù)在于：一是技能大賽已經(jīng)發(fā)展成為一套包括成熟的測評(píng)主體、測評(píng)方法以及測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的完整評(píng)價(jià)體系;二是技能大賽以參賽者的真實(shí)技能表現(xiàn)和行動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能水平，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為

14、完整;三是技能大賽已經(jīng)被中高職院校廣泛接受，融入職業(yè)院校教學(xué)和課程之中，具有較大的認(rèn)同度。也就是說，技能大賽以學(xué)生技能為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且能夠反映技術(shù)技能人才發(fā)展性目標(biāo)和職業(yè)規(guī)范的雙重要求，其測評(píng)結(jié)果能夠較為全面反映學(xué)生接受過職業(yè)教育之后的“技能增值”水平，因此，技能大賽是建立在循證方法基礎(chǔ)之上的一種測評(píng)方法，而其結(jié)果則為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可靠的“數(shù)據(jù)”支撐。循證（Evidence-based）評(píng)價(jià)即為“證據(jù)為本”的評(píng)價(jià)方法，起初來自于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，其關(guān)鍵在于依靠確鑿證據(jù)作出決策和結(jié)論?！把C實(shí)踐”對(duì)于教育研究及評(píng)價(jià)改革所帶來的啟示是提供了一種運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)理性決策以及評(píng)價(jià)建立在嚴(yán)格數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的方

15、法論，循證的科學(xué)性在于嚴(yán)格的遵循證據(jù)，也正因?yàn)槿绱?，美國?duì)證據(jù)進(jìn)行了分類并建立了一系列證據(jù)資源庫19。由于證據(jù)本身的科學(xué)性和確鑿性是“循證”評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，而職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)如果將其標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為院校本身的硬件、師資等，那么這種證據(jù)與職業(yè)教育質(zhì)量本身的關(guān)聯(lián)性非常弱，所形成的結(jié)論也只能幫助學(xué)校改善硬件設(shè)施水平。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“循證”數(shù)據(jù)必須來自于職業(yè)院校教會(huì)了學(xué)生什么以及職業(yè)院校學(xué)生技能水平提升了多少，而對(duì)學(xué)生技能“增值”與身心發(fā)展“循證”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)恰恰是十分匱乏的。從證據(jù)以及證據(jù)數(shù)據(jù)庫的角度來說，技能大賽的意義在于其能夠?yàn)楣娏私鈱W(xué)生的技能水平提供可靠的“量化”數(shù)據(jù)支撐，為基于循證方法的職業(yè)教育

16、質(zhì)量評(píng)價(jià)提供實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)有助于建立一整套關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生技能水平的數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)。四、作為權(quán)威評(píng)價(jià)工具的技能大賽之優(yōu)化路徑技能大賽成為職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)大型教育評(píng)價(jià)和測量項(xiàng)目，與此同時(shí)，作為評(píng)價(jià)工具的技能大賽，其影響力已經(jīng)超越了競賽本身，而成為對(duì)職業(yè)院校教師和學(xué)生發(fā)展具有極大影響力的利益分配工具，也正是由于其評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，技能大賽不僅能夠讓那些在競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生和學(xué)校深獲其利，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)校形成一種功利主義取向的“大賽”觀，使得技能大賽成為提升學(xué)校聲譽(yù)的砝碼。因此，從評(píng)價(jià)工具視角來看，技能大賽作為一種評(píng)價(jià)工具，雖然具有較大的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)可行性，但是從對(duì)于職業(yè)院校課程改革、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與學(xué)

17、生技能素養(yǎng)提升尤其是發(fā)揮“評(píng)價(jià)指揮棒”的正向功能方面仍需要進(jìn)一步優(yōu)化，以確保評(píng)價(jià)工具信效度的穩(wěn)定性與教育教學(xué)公平。（一）對(duì)標(biāo)“世界技能大賽”，形成技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系2022年教育部發(fā)布的關(guān)于舉辦2022年全國職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽的通知明確提出改革試點(diǎn)賽檢驗(yàn)教學(xué)成果，體現(xiàn)世界技能大賽理念。對(duì)標(biāo)世界技能大賽能夠提升我國職業(yè)院校技能大賽在技能人才評(píng)價(jià)方面的權(quán)威性以及作為測評(píng)工具的科學(xué)性。首先，世界技能大賽制定了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰H標(biāo)準(zhǔn)，即“世界技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”，每一種技巧都有明確的框架，形成了標(biāo)準(zhǔn)的國際化。因此，對(duì)標(biāo)世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)能夠規(guī)范和引領(lǐng)參賽者在技能訓(xùn)練方面保持良性的可持續(xù)發(fā)展。其次，由于世界技

18、能大賽題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)出典型工作任務(wù)理念、分析性量規(guī)、真實(shí)性評(píng)價(jià)策略以及主客觀相結(jié)合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)20，因此，世界技能大賽的技能測評(píng)方法具有較高的信度、效度和區(qū)分度，能夠以客觀的測評(píng)技術(shù)評(píng)估卓越技能展現(xiàn)。評(píng)價(jià)工具的權(quán)威性來自于工具自身設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，因此，世界技能大賽作為一種權(quán)威評(píng)價(jià)工具還需要進(jìn)一步提升其規(guī)范性，故職業(yè)院校技能大賽還需要借鑒世界技能大賽的題目設(shè)計(jì)方法與理念，尤其是形成適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而將技能大賽作為測評(píng)工具的權(quán)威性建立在科學(xué)性基礎(chǔ)之上?？傮w而言，以世界技能大賽作為參照基點(diǎn)，對(duì)標(biāo)世界技能大賽的技能標(biāo)準(zhǔn)有助于建立國內(nèi)技能競賽測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、卓越技能標(biāo)準(zhǔn)以及

19、職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)體系，形成高水平、高質(zhì)量大賽格局。（二）完善競賽制度體系，推進(jìn)教課賽學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)從其功能上而言兼具問責(zé)和改進(jìn)兩個(gè)向度，然而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，問責(zé)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，“以評(píng)促改”由于缺失了跟蹤調(diào)查，對(duì)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)改進(jìn)以及改進(jìn)程度的關(guān)注度不夠。正是由于評(píng)價(jià)所負(fù)有的指揮棒引領(lǐng)作用，作為測評(píng)工具的“技能競賽”的價(jià)值導(dǎo)向尤為重要。具體而言，技能大賽作為一種測評(píng)工具應(yīng)該發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”的功能，擺脫“精英化”和“重結(jié)果化”的傾向，避免功利主義取向，競賽作為一種常態(tài)化機(jī)制，應(yīng)該將競賽的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)結(jié)合起來，推進(jìn)“教課賽學(xué)”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)競賽標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校課程教學(xué)層面的下

20、沉與滲透。技能大賽招致負(fù)面評(píng)價(jià)的原因在于，學(xué)校為了競賽名次，將優(yōu)勢資源向部分參賽的精英學(xué)生傾斜，致使設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)公平分配。從發(fā)揮評(píng)價(jià)趨向于“質(zhì)量改進(jìn)”的作用來看，構(gòu)建并完善包括學(xué)校、省級(jí)和國家三個(gè)層面的技能競賽制度體系，有助于發(fā)揮技能大賽的正面功能，尤其需要重視位于金字塔底層校賽的作用。一方面，校賽要從賽項(xiàng)上實(shí)現(xiàn)對(duì)接職業(yè)學(xué)校所在區(qū)域的行業(yè)，做到賽教融合;另一方面，要在理想狀態(tài)上盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋和學(xué)生全覆蓋。換言之，正是由于校賽讓所有學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，方能弱化技能競賽的選拔功能，并能保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備最大程度地被利用，避免資源的閑置與不公平分配。（三）多元主體參與，形成持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)

21、態(tài)調(diào)整機(jī)制隨著技術(shù)的變革尤其是信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的全方位滲透，評(píng)價(jià)的方法論也在不斷吸收新的理念以及拓展新的手段。作為測評(píng)工具的技能大賽同時(shí)需要借鑒新的測評(píng)技術(shù)、評(píng)價(jià)理念以適應(yīng)人才發(fā)展和社會(huì)變革趨勢。例如，高考作為一種人才選拔和特殊的中學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，經(jīng)歷了復(fù)雜的歷史演變進(jìn)程，變革內(nèi)容涉及題目的形式、考試科目、招生制度等。變革的原因在于評(píng)價(jià)制度與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系發(fā)生了變化，尤其是當(dāng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向偏離了“德智體全面發(fā)展”的教育方針之時(shí)21，改革便成為一種必然。技能大賽作為一種以競賽為形式的技能測評(píng)工具，應(yīng)形成持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。一方面，要保證技能大賽在賽項(xiàng)內(nèi)容、測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面與當(dāng)前職業(yè)與

22、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及技術(shù)工藝發(fā)展的良性互動(dòng)，以確保技能大賽作為評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性和有效性。例如，世界技能大賽項(xiàng)目技術(shù)說明在每屆大賽循環(huán)年由專家更新一次，以囊括最新技術(shù)22。另一方面，技能大賽需要形成包括權(quán)威實(shí)踐專家在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制建立在來自于不同領(lǐng)域?qū)＜业暮献骰A(chǔ)上的評(píng)價(jià)聯(lián)盟的形成。不管是競賽題目、規(guī)則以及標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)工具的調(diào)整與改進(jìn)需要采納來自不同領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾陀^點(diǎn)，既要吸收競賽參與者包括教師和學(xué)生的反饋性建議，也要滲透研究者對(duì)于大賽批評(píng)與優(yōu)化的觀點(diǎn)，通過形成多元主體的共同參與，形成基于循證和研究基礎(chǔ)上的“技能大賽”動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證題目設(shè)計(jì)的前沿性、規(guī)范性，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠

23、性、公正性以及技能大賽作為評(píng)價(jià)工具本身的權(quán)威性。需要指出的是，多元主體參與尤其是研究者的參與并非是要科研人員成為大賽設(shè)計(jì)的“立法者”，而是試圖建立一種基于對(duì)話關(guān)系的技能大賽制度優(yōu)化體系，尤其是滲透“研究話語”的“理性”聲音，保障技能大賽制度的可持續(xù)健康發(fā)展。五、結(jié)語我國職業(yè)教育研究者在學(xué)生職業(yè)能力和技能素養(yǎng)測評(píng)方面已經(jīng)表現(xiàn)出日益清晰的方法論意識(shí)，但是依據(jù)何種測評(píng)工具進(jìn)行有效準(zhǔn)確測評(píng)并未形成共識(shí)。積極推進(jìn)技能大賽作為測評(píng)學(xué)生技能素養(yǎng)水平的工具在不同情境中的使用，既能夠幫助公眾了解學(xué)生技能增值的程度和水平，認(rèn)可職業(yè)教育質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓公眾真正了解職業(yè)教育作為一種學(xué)習(xí)路徑、實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的潛力以

24、及作為一種教育類型對(duì)于個(gè)體成長成才的價(jià)值。此外，在當(dāng)前我國正從學(xué)歷社會(huì)向技能社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，在社會(huì)大眾的價(jià)值觀念中，技能對(duì)于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展認(rèn)可度普遍地低于學(xué)歷和文憑，相比于文化資本，“技能資本”23的潛力嚴(yán)重被低估，而技能大賽能夠展示職業(yè)院校學(xué)生卓越技能的表現(xiàn)力，拓寬職校生的職業(yè)發(fā)展渠道和成功路徑，建立職業(yè)院校的良好社會(huì)形象，展現(xiàn)“技能資本”的價(jià)值與潛力，有效建立職校生的身份認(rèn)同，對(duì)提升職業(yè)教育學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的積極性，以及促進(jìn)職業(yè)教育體系更高品質(zhì)地嵌入社會(huì)體系24具有重要意義。參考文獻(xiàn)113郝天聰，石偉平.從示范到優(yōu)質(zhì)：我國高職院校發(fā)展模式的反思與前瞻J.高校教育管理，2022（7）：25-30.2郭芳芳，史靜寰.美國大眾化高等教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)研究J.教育科學(xué)，2022（3）：90-96.34PETRINOKELAINEN