二元結(jié)構(gòu)模式在審計學(xué)教學(xué)中的運用

1、二元結(jié)構(gòu)模式在在審計學(xué)教學(xué)學(xué)中的應(yīng)用審計教學(xué)模模式創(chuàng)新研究究審計學(xué)教學(xué)模式式創(chuàng)新，就是是通過靈活多多樣的教學(xué)模模式，廣泛采采用現(xiàn)代信息息技術(shù)，充分分調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性性和自主性，注注重理論與實實踐的結(jié)合，培培養(yǎng)具有批判判性思維能力力和創(chuàng)新精神神以及實踐能能力的高素質(zhì)質(zhì)審計人才，以以滿足社會對對人才質(zhì)量越越來越高的要要求。一、二元結(jié)構(gòu)教教學(xué)模式及原原理二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模模式即講授加討論式式教學(xué)，也即即英國等國家家普遍運用的的Seminar教學(xué)法，英語里Seminnar即“研究討論會”的意思,此教學(xué)法的程程序通常是：由教師指定定題目或師生生商量確定討討論專題，由由學(xué)生分為若若干小組，圍圍繞該專題搜

2、搜集查閱文獻獻資料并形成成自己的觀點點。隨后根據(jù)據(jù)教學(xué)安排在在課上做專題題報告，報告告人根據(jù)其所所學(xué)的基本理理論知識和文文獻資料，就就主題內(nèi)容進進行較為深入入、系統(tǒng)地闡闡述和分析，提提出自己的觀觀點。之后主主持老師根據(jù)據(jù)報告人的發(fā)發(fā)言，引導(dǎo)全全班同學(xué)就某某個或某幾個個問題進行有有針對性的討討論發(fā)言。最最后由老師對對本次Seminnar進行評價與與總結(jié)?！癝eminnar”結(jié)束后，學(xué)學(xué)生根據(jù)報告告過程中教師師、學(xué)生等所所提出的意見，將“Seminnar”報告論文做認(rèn)認(rèn)真修改，寫寫出總結(jié)報告告。在“Seminnar”教學(xué)法下，使使課程由過去去的“講授式”變?yōu)椤爸v授加討論”的二元結(jié)構(gòu)構(gòu)模式，變教教學(xué)

3、上的單向向傳導(dǎo)模式為為雙向互動模模式，調(diào)動了了學(xué)生學(xué)習(xí)的的自覺性與主主動性，具有有互動性好、民民主氛圍濃厚厚、對學(xué)生的的研究與創(chuàng)新新欲望具有強強大的激勵作作用等特點，同同時，它具有有擴大學(xué)生閱閱讀面、擴展展學(xué)生知識面面、培養(yǎng)合作作與研究能力力、提高語言言表達(dá)能力等等功能。二、傳統(tǒng)的審計計課堂教學(xué)模模式改革的必必要性傳統(tǒng)的審計課堂堂教學(xué)基本是是教師課堂講講授，學(xué)生被被動聽講，以以教材為中心心,重理論、輕輕實踐,費時費力，課堂輸出信信息量少。采采用“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生安靜地地坐在教室,教師依照教教材傳授知識識,學(xué)生拿著密密密麻麻的筆筆記應(yīng)付考試試。課堂教學(xué)學(xué)枯燥、乏味味,學(xué)生不愿聽,課堂氣氛沉

4、沉悶，這種教教學(xué)方式忽視視了學(xué)生在教教學(xué)活動中的的地位，不利利于發(fā)展學(xué)生生的個性特征征及培養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)造才能、批批判性思維能能力和開拓精精神,教學(xué)效果很很難保證，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生面對對實際問題束束手無策,許多畢業(yè)生生走上工作崗崗位不能很快快適應(yīng)審計環(huán)環(huán)境及審計業(yè)業(yè)務(wù)需要?？煽梢?改革傳統(tǒng)審審計課堂教學(xué)學(xué)模式勢在必必行。為實現(xiàn)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)質(zhì)人才的教育育目標(biāo),課堂教學(xué)不不僅要使學(xué)生生扎實掌握和和靈活運用已已知,而且要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和和探索未知。在審計學(xué)教學(xué)中中,改革教學(xué)模模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新能力,提高實踐能能力,課堂教學(xué)必必須實現(xiàn)三個個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變主主體,即課堂教學(xué)學(xué)由教師為主主體轉(zhuǎn)向以學(xué)學(xué)生為主體,

5、不搞教師獨獨斷專行,一錘定音,讓學(xué)生處于于教學(xué)主體地地位,充分調(diào)動學(xué)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)和獨立思考考的積極性;二是轉(zhuǎn)變思思維方式,即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”,形成大視野野、大容量,培養(yǎng)學(xué)生思思維的廣闊性性、深刻性,引導(dǎo)學(xué)生跟跟蹤和研究學(xué)學(xué)科熱點及前前沿問題;三是轉(zhuǎn)變講講授方式,即由單純的的理論敘述轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌谌刖唧w審計計事例的方式式講授,培養(yǎng)學(xué)生的的實踐能力及及綜合能力。國內(nèi)外專家學(xué)者的教學(xué)研究及實踐成果表明,扎實的理論加上實踐及研究的訓(xùn)練等于創(chuàng)造。三、審計學(xué)課程程實施二元結(jié)結(jié)構(gòu)模式教學(xué)學(xué)的意義（一）有助于提提升審計學(xué)課課程的教學(xué)效效果審計學(xué)課程具有有很強的綜合合性、理論性性與操作性

6、，目目前授課內(nèi)容容多取自中中國注冊會計計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則則及指南，內(nèi)內(nèi)容繁雜。如如僅依賴課堂堂講授的教學(xué)學(xué)方式，沒有有任何審計執(zhí)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)學(xué)生往往會覺覺得難以理解解和體會。這這也決定了審審計的“教”與“學(xué)”存在較大的的鴻溝，是教教師覺得難教教學(xué)生覺得難難學(xué)的課程。二元結(jié)構(gòu)模式倡導(dǎo)老師在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強調(diào)對情景理解的教學(xué)思路，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶ｎ}，如讓學(xué)生以審計小組的身份深入其境地參與假設(shè)的審計項目，能使學(xué)生對審計有一個感性的認(rèn)識，從而提升審計學(xué)的教學(xué)效果。（二）有助于提提升學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力和協(xié)協(xié)作能力二元結(jié)構(gòu)模式改改傳統(tǒng)教學(xué)上上的單向傳導(dǎo)導(dǎo)模式為雙向向互動模式，給給予了學(xué)生自自主學(xué)習(xí)的

7、壓壓力，促使學(xué)學(xué)生擴大閱讀讀范圍和提高高閱讀水平，提提高主動尋求求知識并思考考的能力。同同時，這種教教學(xué)形式一般般以小組為單單位進行，特特別依賴并突突出學(xué)生之間間的通力合作作。通過二元元結(jié)構(gòu)模式這這種學(xué)習(xí)環(huán)境境，學(xué)生將鍛鍛煉與他人協(xié)協(xié)作和交流的的能力，而這這種能力對于于要求審計項項目組組員間間通力協(xié)作的的團隊工作方方式大有益處。（三）有助于提提高學(xué)生的表表達(dá)能力二元結(jié)構(gòu)模式一一般要求學(xué)生生撰寫專題報報告并辯論，有有助于提高學(xué)學(xué)生書面表達(dá)達(dá)能力和口頭頭表達(dá)能力。書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì),思維敏捷,能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件,也是事業(yè)成功的保證。四、二元結(jié)構(gòu)教

8、教學(xué)模式在我我校審計課中中的教學(xué)實踐踐（一）結(jié)合審計計學(xué)課程部分分內(nèi)容進行二二元結(jié)構(gòu)模式式教學(xué)。我校屬中央與地地方共建，以以地方管理為為主的財經(jīng)類類院校，學(xué)校以培養(yǎng)養(yǎng)高質(zhì)量、高高層次人才為為己任，確立立了“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎扎實、知識面面寬、業(yè)務(wù)工工作能力強、綜綜合素質(zhì)高、具具有國際視野野的應(yīng)用型人才 ”的人才培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)據(jù)我校四年制會計學(xué)學(xué)本科的教學(xué)學(xué)計劃，審審計學(xué)課程程于第三學(xué)年年的第一學(xué)期開課，總總學(xué)時數(shù)為68學(xué)時?？紤]慮到我校學(xué)生生的培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)，我們?nèi)匀蝗灰詡鹘y(tǒng)講授授為主（約2/3課時），二元元結(jié)構(gòu)模式教教學(xué)為輔（約約1/3課時）的方方式進行審計計學(xué)課程的教教學(xué)。其中講講授教學(xué)側(cè)重重講解相

9、關(guān)概概念和理論；二元結(jié)構(gòu)模模式教學(xué)則側(cè)側(cè)重實踐，旨旨在進一步加加深對理論的的理解和提升升對理論的運運用能力。（二）二元結(jié)構(gòu)構(gòu)模式教學(xué)法法在審計教學(xué)學(xué)的具體實施施情況討論式二元結(jié)構(gòu)構(gòu)模式基本每每一章結(jié)束進進行一次，提提前一周給學(xué)學(xué)生討論材料料，討論材料料內(nèi)容緊密結(jié)結(jié)合每章課程程內(nèi)容，主要為案案例和歷年注注會考題。要要求以小組為為單位事先做做好準(zhǔn)備，課課堂上隨機選選取一到二個個小組發(fā)表他他們的觀點，其其余小組參與與討論并補充充，最后由教教師進行總結(jié)結(jié)。這種討論論式教學(xué)占用用課堂時間較較少，一般在在一個課時以以內(nèi)，主要起起到加深對各各章知識點理理解的作用。報告加討論式的的模式一般一個個學(xué)期做二、三三

10、次，提前三三到四周給選選題的方向。我我曾用過的選選題有：1.為一個新審審計客戶作審審計前期工作作。假設(shè)你們們是一個新審審計客戶的審審計師，要為為該審計項目目做前期工作作。為此要求求你們選擇一一家上市公司司作為假設(shè)的的新審計客戶戶。首先對你你們所選擇的的這家企業(yè)做做背景調(diào)查（通通過網(wǎng)上公開信息息），盡可能能多地獲取有有關(guān)這家企業(yè)業(yè)所處的行業(yè)業(yè)狀況、法律律與監(jiān)管環(huán)境境、市場情況況、對會計政政策的選擇和和運用、企業(yè)業(yè)可能存在的的經(jīng)營風(fēng)險、公公司的治理結(jié)結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)等相關(guān)信息息，在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上列舉你們們認(rèn)為該企業(yè)業(yè)可能存在重重大錯報風(fēng)險險的領(lǐng)域，針針對所列重大大錯報風(fēng)險領(lǐng)領(lǐng)域，作為審審計人員的你你們又

11、該采取取哪些審計程程序？2.上市公司造造假案例分析析。要求選取取一個近五年年來的我國上上市公司造假假案例作為分分析對象，通通過搜集閱讀讀相關(guān)資料，對對案例的背景景、造假的動動機和手段，審審計失敗的原原因、教訓(xùn)和和啟示等方面面進行總結(jié)。3.調(diào)查一家企企業(yè)內(nèi)部控制制。要求選取取一家制造業(yè)企業(yè)，假設(shè)設(shè)你們做為該該企業(yè)的審計計人員通過公公開信息和實實地調(diào)查了解解該企業(yè)的主主要業(yè)務(wù)流程程層面的內(nèi)部部控制。記錄錄所了解的內(nèi)內(nèi)部控制，并并對該企業(yè)的的內(nèi)部控制進進行測試評價價，如有控制制弱點，請一一并提出改進進建議。如：可采用調(diào)查查表的方式了了解該采購業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制制狀況。采購業(yè)務(wù)內(nèi)部控控制制度問題題式調(diào)查表

12、調(diào)查部門： 調(diào)查日期：20 年 月 日調(diào)查內(nèi)容：采購購業(yè)務(wù)內(nèi)部控控制制度 調(diào)查人員：調(diào)查問題回答結(jié)果被調(diào)查人簽名備注是否不適用1請購單是否由由使用部門首首先提出，并并經(jīng)使用部門門主管簽字同同意才有效？2購貨部門是否否對請購單進進行復(fù)查審核核，并歸檔備備案？3資金預(yù)算部門門是否對請購購單進行審批批和留存？4對特殊項目服服務(wù)的請購是是否經(jīng)企業(yè)最最高管理人員員審批？5大宗貨物采購購數(shù)量的確定定是否經(jīng)過成成本分析？6填制購貨訂單單前，是否向向兩家以上的的供應(yīng)商索取取報價？7大宗交易是否否通過招標(biāo)來來進行？8購貨定單是否否事先連續(xù)編編號？9購貨定單在發(fā)發(fā)出前是否由由專人對其進行復(fù)查，并并經(jīng)購貨部門門經(jīng)理

13、簽字認(rèn)認(rèn)可？10購貨定單是是否經(jīng)財務(wù)部部門審批同意?11商業(yè)折扣和和現(xiàn)金折扣是是否進行專門門的揭示?12收貨部門是是否獨立地驗驗收收到的貨貨物?13收貨報告單單是否連續(xù)編編號?14折讓金額的的確定是否經(jīng)經(jīng)被授權(quán)的高高級管理人員員批準(zhǔn)認(rèn)可?15所有退貨和和折讓是否填填制借項憑單單?16退貨和折讓讓的借項憑單單是否由專人人定期進行審審查?問題與評價記錄評價所了解解的內(nèi)部控制制狀況如下： 假設(shè)該公司的的材料采購需需要經(jīng)授權(quán)批準(zhǔn)后方方可進行。采采購部根據(jù)經(jīng)經(jīng)批準(zhǔn)的請購購單發(fā)出訂購購單。貨物運運達(dá)后，驗收收部根據(jù)訂購購單的要求驗驗收貨物，并并編制一式多多聯(lián)的未連續(xù)續(xù)編號的驗收收單。倉庫根根據(jù)驗收單驗驗收

14、貨物，在在驗收單上簽簽字后，將貨貨物移入倉庫庫加以保管。驗驗收單上有數(shù)數(shù)量、品名、單單價等要素。驗驗收單一聯(lián)交交采購部登記記采購明細(xì)賬賬和編制付款款憑單，付款款憑單經(jīng)批準(zhǔn)準(zhǔn)后，月末交交會計部；一一聯(lián)交會計部部登記材料明明細(xì)賬；一聯(lián)聯(lián)由倉庫保留留并登記材料料明細(xì)賬。會會計部僅根據(jù)據(jù)驗收單的付付款憑單登記記有關(guān)賬簿。得出該公司采購購與付款循環(huán)環(huán)內(nèi)部控制方方面的缺陷及及建議如下：(1)驗收單未未連續(xù)編號，不不能保證所有有的采購都已記錄或或不被重復(fù)記記錄。應(yīng)建議議甲公司對驗驗收單進行連連續(xù)編號。(2)付款憑單單未附訂購單單及供應(yīng)商的的發(fā)票等，會會計部無法核核對采購事項項是否真實，登登記有關(guān)賬簿簿時金額

15、或數(shù)數(shù)量可能就會會出現(xiàn)差錯。應(yīng)應(yīng)建議甲公司司將訂購單和和發(fā)票等與付付款憑單一起起交會計部。 (3)會計部部月末審核付付款憑單后才才付款，未能能及時將材料料采購和債務(wù)務(wù)登賬并按約約定時間付款款。應(yīng)建議甲甲公司采購部部及時將付款款憑單交會計計部，按約定定時間付款。報告加討論式的的教學(xué)模式均要要求以4-6人的小組為為單位完成作作業(yè)，要求寫寫成分析報告告，字?jǐn)?shù)3000左右，并準(zhǔn)準(zhǔn)備PPT做好展示講講演的準(zhǔn)備。課課堂講演過程主要要分報告、討討論、教師點點評總結(jié)等環(huán)環(huán)節(jié)，在課堂堂講演時，設(shè)設(shè)計專門的表表格從著裝、眼眼神交流、語語言表達(dá)、報報告內(nèi)容、PPT質(zhì)量等方面面對各小組進進行評分；為為防止個別小小組成

16、員搭便便車，還設(shè)計計使用“小組成員貢貢獻自評表”，以確定每每位學(xué)生的貢貢獻百分比。每每位學(xué)生的成成績根據(jù)小組組得分與貢獻獻百分比來綜綜合評定。（三）引入二元元結(jié)構(gòu)模式后后的課程成績績評定隨著二元結(jié)構(gòu)模模式教學(xué)方法法的引入，我我相應(yīng)調(diào)整了了審計學(xué)課程程考核方法和和分?jǐn)?shù)的評定定結(jié)構(gòu)。課程程成績評定方方法為：平時時成績占100%，主要來自自考勤、作業(yè)業(yè)、講授內(nèi)容容中的提問與與參與情況；期中考試10%；報告加討論式成成績占10%；期末筆試試成績占70%。這樣的綜綜合考核方法法更能客觀地地考查學(xué)生的的綜合能力，避避免了單純的的期末筆試考考核的弊端。五、二元結(jié)構(gòu)模模式下審計教教學(xué)的問卷調(diào)調(diào)查（一）問卷設(shè)計

17、計、發(fā)放和回回收情況 筆者將有關(guān)問問題制成調(diào)查查問卷，以財財經(jīng)類本科院院校的審計專專業(yè)、會計專專業(yè)及財務(wù)管管理專業(yè)三個個班級的學(xué)生生為調(diào)查對象象。問卷采取取匿名方式作作答，以便學(xué)學(xué)生表達(dá)其真真實想法。調(diào)調(diào)查表按照Likerrt scaale 5級分類方法法設(shè)計，“好”選擇5，“較好”選擇4，“一般”為3，“不太好”選擇2，“差”選擇1。此次調(diào)查查問卷有任課課教師負(fù)責(zé)發(fā)發(fā)放、回收，共發(fā)放300份問卷，收收回有效問卷206份，其中審審計專業(yè)70份，會計專專業(yè)78份，財務(wù)管管理專業(yè)58份。具體分分布見下圖。問卷包括七個方方面的內(nèi)容，即教學(xué)效果、選題、時間分配、信息技術(shù)條件、成績的評定評價、教師任教以

18、及意見或建議。（二）調(diào)查結(jié)果果的信度和效效度分析本文用克隆巴赫赫信度系數(shù)（cronbbachs ）來檢驗問問卷的信度。Cronbbachs 系數(shù)是Cronbbach于1951年創(chuàng)立的，用用于評價問卷卷的內(nèi)部一致致性。系數(shù)取值在0到1之間，系數(shù)越高，信信度越高，問問卷的內(nèi)部一一致性越好。Cronbbachs 系數(shù)不僅適適用于兩級記記分的問卷，還還適用于多級級記分的問卷卷。檢驗結(jié)果果見表1。表1 信度檢驗驗Cronbacchs AAlphaN of Ittems0.96744一般地，問卷的的系數(shù)在0.8以上該問卷卷才具有使用用價值。檢驗驗結(jié)果Cronbbachs 值為0.967，大于0.8，說明本

19、調(diào)調(diào)查問卷具有有較高的可信信度。效度檢驗采用KKMO檢驗和Bartlletts球度檢驗，問問卷的效度一一般在0.5以上才合適適。結(jié)果見表表2。表2 效度檢驗驗Kaiser-Meyerr-Olkiin Meaasure of Saampling Addequaccy.0.947Bartlettts TTest oof SphhericiityApprox. Chi-Squarre5.659E33df946Sig.0.000結(jié)果顯示，KMMO檢驗值0.5，Bartlletts球度檢驗在1%水平上顯著著，說明效度度符合要求。（三）調(diào)查結(jié)果果及分析1.描述性統(tǒng)計計對問卷中的主要要數(shù)據(jù)進行描描述性統(tǒng)計分

20、分析，結(jié)果如如表3。表3 描述性統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果NMinimummMaximummMeanStd. DeeviatiionA1206154.200.836A2206154.100.805A3206154.120.867A4206154.300.824A5206154.280.770A6206153.860.869A7206154.060.867A8206154.090.892A9206154.260.866A10206154.150.868A11206154.360.757A12206154.300.813A13206154.150.810A14206154.100.759A15206154.130

21、.842B2206153.930.743B3206154.040.783B4205153.920.848B5206153.950.776C1205153.740.850C2206153.540.955C3206154.100.809C5206153.830.855C6206154.050.782C7206153.910.816D1206153.840.992D2206153.790.894D3206153.760.905D4206154.030.944D5206153.411.002D6206153.251.047D7206153.081.001E1206153.970.861E2206153

22、.990.799E3206153.980.947E4206153.930.955F1206253.920.744F2206253.860.753F3206254.020.790F4206253.840.768F5206253.840.808F6206253.770.863F7206253.880.778F8206253.720.812Valid NN (lisstwise)2042.統(tǒng)計結(jié)果分分析第一，教學(xué)效果果方面。由上上表可知，平平均值幾乎都都在4以上，也就就是說明二元元結(jié)構(gòu)教學(xué)模模式在審計教教學(xué)方面的效效果偏好，但但在對課堂整整體討論效果果的看法上，平平均值為3.86，其中僅有2位學(xué)生認(rèn)

23、為為差（1.0%），7位學(xué)生認(rèn)為為不太好（4.4%），61位學(xué)生認(rèn)為為一般（29.6%），84位學(xué)生認(rèn)為為較好（40.8%），52位學(xué)生認(rèn)為為好（25.2%），總的來來看，二元結(jié)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式式比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)模式在審計計教學(xué)方面有有較大的優(yōu)勢勢。第二，選題方面面。結(jié)果顯示示平均值在4左右，說明明在二元結(jié)構(gòu)構(gòu)模式下，學(xué)學(xué)生對實際所選題的新新穎性、前沿沿性、與實際際結(jié)合的密切切性議價選題題的整體合適適程度的看法法較好。另外外，在對于研研討的選題方方面，63.599%的學(xué)生希望望是學(xué)生與老老師商定，這這樣就更一步步促進了學(xué)生生的溝通能力力。第三，時間分配配方面。二元元結(jié)構(gòu)教學(xué)模模式下，在講講授、研討，查

24、查閱資料方面面時間分配的的合理性均值值為3.74，在課下圍圍繞選題用于于查閱資料的的時間的充足足性均值為3.54，學(xué)生在課課外用于學(xué)習(xí)習(xí)審計學(xué)的時時間充分性均均值為3.83，對審計學(xué)學(xué)整門課的教教學(xué)中進行3-4次報告+討論模式的的看法均值為為3.91，但是在任任課教師提前前3-4周安排報告+討論模式的的選題方面的的均值是4.10，說明學(xué)生生在課下學(xué)習(xí)習(xí)審計課程的的自覺性不高高。另外，學(xué)學(xué)生認(rèn)為在所所學(xué)審計學(xué)內(nèi)內(nèi)容每章后進進行一次討論論較好。第四，信息技術(shù)術(shù)條件方面。結(jié)結(jié)果表明學(xué)生生在采用網(wǎng)上上研討評價、師師生互動、網(wǎng)網(wǎng)上信息反饋饋及時性以及及學(xué)校提供的的信息資源方方面感覺偏較較好，而對于于網(wǎng)上

25、能及時時瀏覽所學(xué)審審計學(xué)的課件件、選題、研研討選題等資資料感覺較好好，說明在二二元結(jié)構(gòu)教學(xué)學(xué)模式下，運運用信息技術(shù)術(shù)更方便學(xué)生生學(xué)習(xí)。第五，成績評定定、評價方面面。結(jié)果顯示示的平均值均均接近4，說明學(xué)生生比較愿意增增加課堂學(xué)習(xí)習(xí)的挑戰(zhàn)性，重重視平時成績績，希望課堂堂的研討成績績作為審計課課程總成績的的一部分，第六，教師任教教方面。二元元結(jié)構(gòu)教學(xué)模模式下，學(xué)生生對教師的科科研素質(zhì)、管管理素質(zhì)、組組織研討的水水平等還是比比較滿意的，在在對教師的投投入程度方面面更是滿意，說說明學(xué)生希望望在二元結(jié)構(gòu)構(gòu)模式下學(xué)習(xí)習(xí)審計課程。第七，意見及建建議方面。學(xué)生希希望教師及時時介紹前沿的的內(nèi)容，調(diào)動動學(xué)生的積極極

26、性；控制好好教師與學(xué)生生的互動時間間；增加電子子資源等。六、二元結(jié)構(gòu)模模式課程教學(xué)學(xué)的體會我們進行了幾年年二元結(jié)構(gòu)模模式教學(xué)實踐踐，這種教學(xué)學(xué)法把學(xué)習(xí)的的主動權(quán)交給給了學(xué)生，通通過自己去找找資料、收集集和整理資料料，組織討論論等等，使學(xué)學(xué)生逐步學(xué)會會了學(xué)習(xí)的方方法。教師和和學(xué)生普遍認(rèn)認(rèn)為引入報告告加討論教學(xué)法比單純講講授教學(xué)更能能激發(fā)學(xué)習(xí)興興趣和參與熱熱情，更能促促進學(xué)生綜合合能力的提高高，能調(diào)動學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積積極性和主動動性實現(xiàn)“授人以魚，不不如授人以漁漁”的教育目標(biāo)標(biāo)。在引入報告加討論論教學(xué)過程中中，也出現(xiàn)了了一些問題：有些主講學(xué)學(xué)生由于資料料準(zhǔn)備不充分分，導(dǎo)致一些些討論的內(nèi)容質(zhì)質(zhì)量不高；

27、不不少學(xué)生已習(xí)習(xí)慣于被動接接受知識，對對于從“被動到“主動”的角色的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，對于很很多時候沒有有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)答答案的討論難難以適應(yīng)，為為此帶來討論論不夠深入甚甚至出現(xiàn)冷場場的局面。為更好的發(fā)揮二二元結(jié)構(gòu)模式式教學(xué)法的作作用，我們認(rèn)認(rèn)為應(yīng)做好下下面幾點：（一）提高教師師的素質(zhì)實施報告加討論論式教學(xué)對教師提出了更更高的要求。在在整個報告加加討論式教學(xué)的的實施過程中中，教師不僅僅要有扎實的的學(xué)科知識和和豐富的教學(xué)學(xué)經(jīng)驗，而且且還要具有良良好的組織、協(xié)協(xié)調(diào)能力。為為了確保報告告加討論式教學(xué)過過程的有序進進行，教師必必須在課前精精心設(shè)計研討討主題，認(rèn)真真做好知識儲儲備，對學(xué)員員進行動員、督督促和指導(dǎo)工工作。

28、在課堂堂研討過程中中，應(yīng)具備足足夠的駕馭能能力，不至于于出現(xiàn)冷場、偏偏題或爭論過過于激烈等情情況。要鼓勵勵每一位學(xué)生生通過“聽與講”充分互動，善善于從學(xué)生的的評論和觀點點中發(fā)現(xiàn)問題題、提出問題題，使課程進進展順利，保保證良好的效效果。（二）提出的報報告加討論式式課程內(nèi)容必必須恰當(dāng)為達(dá)到提高教學(xué)學(xué)效果的最終終目的，我們們認(rèn)為對于報報告加討論式式討論內(nèi)容的的確定需要把把握好以下幾幾個方面：一一是應(yīng)緊扣教教學(xué)內(nèi)容，如如討論題目偏偏離教學(xué)內(nèi)容容就無助于教教學(xué)效果的提提高；二是難難易程度應(yīng)適適宜，過易不不利于研討的的深入，過難難會讓學(xué)生望望而生畏；三三是應(yīng)盡量選選擇難點、疑疑點和熱點問問題，以激發(fā)發(fā)學(xué)生

29、討論的的興趣與熱情情。（三）應(yīng)根據(jù)學(xué)學(xué)生和課程特特點循序漸進進引入二元結(jié)結(jié)構(gòu)模式教學(xué)學(xué)將長期接受被動動的“填鴨式”教育的學(xué)生生轉(zhuǎn)為自主學(xué)學(xué)習(xí)是需要過過程的，剛嘗嘗試報告加討討論式的課程程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)應(yīng)有一個由淺淺入深，由易易到難，由少少到多的過程程，先激發(fā)興興趣，再追求求提高各方面面能力。對于于高校本科學(xué)生，宜宜在一二年級級的一些課程程即引入報告加討討論式教學(xué)，使使學(xué)生能逐漸漸適應(yīng)這種教教學(xué)法。同樣樣，報告加討討論式教學(xué)占占課程教學(xué)中中的比重也不不是越高越好好，能在多大大程度上應(yīng)用用報告加討論論式教學(xué)應(yīng)結(jié)結(jié)合各門課程程的特點。（四）關(guān)注最新新的研究成果果，跟上學(xué)術(shù)的的新發(fā)展我國大學(xué)使用的的審計學(xué)教科科書，主要借借鑒了西方系系統(tǒng)導(dǎo)向?qū)徲嬘媽W(xué)的內(nèi)容體體系，對近幾幾年國際國內(nèi)內(nèi)審計理論與與實務(wù)日新月月異的改革和和發(fā)展以及建建設(shè)性的研究究內(nèi)容涉及不不多。如近年年來出版的審審計學(xué)教科書書沒有全面系系統(tǒng)地體現(xiàn)風(fēng)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬘嫷睦砟詈头椒椒āＡ硗?，教教科書結(jié)合我我國實際情況況的內(nèi)容也不不多，諸如經(jīng)經(jīng)濟