教育心理學(xué)測(cè)驗(yàn)試題及答案

1、教育心理學(xué)測(cè)驗(yàn)試題及答案1、1903年，在美國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作（ ）的心理學(xué)家是（ ）。 A、教育心理學(xué)大綱 布魯納B、教育心理學(xué)大綱 斯金納C、教育心理學(xué) 華生D、教育心理學(xué) 桑代克(正確答案)答案解析：桑代克的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。2、皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，具有自我中心性的兒童的年齡大致為（ ）。 A、1012歲B、810歲C、02歲D、27歲(正確答案)答案解析：自我中心性是前運(yùn)算階段后期的主要特征，主要表現(xiàn)為不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題。前運(yùn)算階段的年齡段為27歲。3、有的兒童在解答問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于 A、場(chǎng)

2、依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型(正確答案)答案解析：沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。這種類(lèi)型的學(xué)生解答認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然慢，但錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問(wèn)題時(shí)占優(yōu)勢(shì)。4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童獲得客體永久性是在（ ）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段(正確答案)B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案解析：感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):（1）感覺(jué)和動(dòng)作的分化；（2）客體永久性的形成；（3）問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展；（4）延遲模仿的產(chǎn)生。5、皮亞杰認(rèn)為泛靈論是（ ）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。 A、感知運(yùn)動(dòng)B

3、、前運(yùn)算(正確答案)C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算答案解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)包含泛靈論。6、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（ ）。 A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用(正確答案)D、消退答案解析：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便會(huì)增加，這類(lèi)條件作用稱為“逃避條件作用”。因此，答案選C。7、新知識(shí)和結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，使新舊知識(shí)發(fā)生了同化作用，并形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這屬于（ ）。 A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、

4、有意義學(xué)習(xí)(正確答案)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，人類(lèi)之所以能夠進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是因?yàn)樾轮R(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，使新舊知識(shí)發(fā)生了同化作用，并形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。8、小紅看到有人摔倒繞開(kāi)走，教室雜亂會(huì)暫時(shí)離開(kāi)。這種行為屬于（ ）。 A、消退B、回避條件作用C、逃避條件作用(正確答案)D、強(qiáng)化答案解析：回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)。逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了

5、厭惡刺激。9、認(rèn)知地圖的概念是由（ ）提出來(lái)的 A、皮亞杰B、考夫卡C、班杜拉D、托爾曼(正確答案)答案解析：認(rèn)知地圖的概念是由托爾曼提出來(lái)的。10、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程除注意過(guò)程、保持過(guò)程和復(fù)現(xiàn)過(guò)程外，還包括 A、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程B、應(yīng)用過(guò)程C、動(dòng)機(jī)過(guò)程(正確答案)D、習(xí)得過(guò)程答案解析：班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。11、小明是比較調(diào)皮的學(xué)生，他為此總是受批評(píng)。有一天，他表現(xiàn)很安靜，就沒(méi)受到批評(píng)。從那以后，他好像越來(lái)越嚴(yán)格要求自己了。老師的做法屬于（ ）。 A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化(正確答案)C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰答案解析：負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，從而増加行為發(fā)生

6、的概率。12、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（ ）。 A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料(正確答案)B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)答案解析：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。13、著名的耶克斯多德森定律告訴我們:對(duì)于難易適中的任務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果（ ）。 A、最差B、不明顯C、中等D、最好(正確答案)答案解析：耶克斯多德森定律表明動(dòng)機(jī)的最佳水

7、平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的升高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線。因此，對(duì)于難易適中的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。14、下面屬于正遷移現(xiàn)象的是（ ）。舉一反三，聞一知十 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)溫故而知新 會(huì)彈琴的人打字也快 A、(正確答案)B、C、D、答案解析：正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。15、學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)(正確答案)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)答案解析：連鎖學(xué)習(xí)

8、是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合，是一系列的操作。個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。體操動(dòng)作是由多個(gè)操作性動(dòng)作所構(gòu)成，因此屬于連鎖學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。辨別學(xué)習(xí)：能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過(guò)它是語(yǔ)言單位的聯(lián)結(jié)，如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。16、

9、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，學(xué)習(xí)水平最高的是（ ）。 A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)(正確答案)答案解析：從學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，加涅提出了八類(lèi)學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則的學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這幾種學(xué)習(xí)是按照從易到難的順序排列的。17、問(wèn)題解決是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法的過(guò)程，這一觀點(diǎn)的提出者是（ ）。 A、杜威B、桑代克(正確答案)C、弗洛伊德D、加涅答案解析：桑代克提出學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在他的“餓貓開(kāi)籠”實(shí)驗(yàn)中，貓通過(guò)亂撞亂碰的嘗試后，打開(kāi)了籠門(mén)，吃到了籠子外面的食物。題干中提到“通

10、過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法”，故選B。18、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（ ）一書(shū)，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。 A、大教學(xué)論B、人是教育的對(duì)象(正確答案)C、教育心理學(xué)D、教育理學(xué)大綱答案解析：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象一書(shū)，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。19、最早以“教育心理學(xué)”命名的教育心理學(xué)的作者是（ ）。 A、赫爾巴特B、烏申斯基C、桑代克D、卡普捷列夫(正確答案)答案解析：1877年，俄國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫發(fā)表了教育心理學(xué)一書(shū)，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的

11、著作。20、已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）。 A、2歲(正確答案)B、4歲C、6歲D、8歲答案解析：2歲是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。21、從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”所描述的現(xiàn)象是 A、刺激分化B、刺激泛化(正確答案)C、刺激比較D、行為強(qiáng)化答案解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。22、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到（ ）的重要標(biāo)志。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段(正確答案)D、形式運(yùn)算階段答案解析：具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)有:（1）去自我中心性（

12、去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒；（4）分類(lèi)；（5）序列化。23、在識(shí)字教學(xué)中，王老師用不同顏色的粉筆把“戊”“戌”“戍”三字的關(guān)鍵部分標(biāo)出，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)階段為（ ）。 A、辨別學(xué)習(xí)(正確答案)B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)答案解析：選項(xiàng)A辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。選項(xiàng)B概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)同類(lèi)刺激作出相同的反應(yīng)。選項(xiàng)C規(guī)則的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)是指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中

13、的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。選項(xiàng)D高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)亦稱為解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問(wèn)題。題干中“識(shí)字的教學(xué)”屬于辨別學(xué)習(xí)。故本題正確答案為A。24、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青春期的特征是（ ）。 A、獲得同一性和防止同一感混亂(正確答案)B、獲得勤奮感而克服自卑感C、獲得親密感以避免孤獨(dú)感D、獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感答案解析：青春期處于1218歲，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，此階段的特征為自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。25、皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了兒童思維帶有明顯

14、的特點(diǎn)，即（ ）。 A、直觀性B、自我中心化(正確答案)C、泛靈論D、形象性答案解析：自我中心性（去中心化）在皮亞杰和英海爾德的三山實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，79歲的兒童就能夠注意到一種情境的多個(gè)方面，從他人的角度理解問(wèn)題。26、前蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）提出了文化歷史發(fā)展論、 A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基(正確答案)D、科爾伯格答案解析：維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。27、頓悟說(shuō)是由心理學(xué)家（ ）提出的。 A、杜威B、苛勒(正確答案)C、巴西蒙D、桑代克答案解析：苛勒提出了頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程。桑代克提出的是試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。28、某些學(xué)生為了得到老師或者父母的獎(jiǎng)勵(lì)，

15、或者避免受到老師或者父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。這是（ ）。 A、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)(正確答案)D、求成動(dòng)機(jī)答案解析：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和（ ）。 A、學(xué)習(xí)期待(正確答案)B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)效果D、學(xué)習(xí)目的答案解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。30、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和（ ）。 A、調(diào)節(jié)策略(正確答案)B、精加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略答案解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策咯和調(diào)節(jié)策略。31、通俗地說(shuō)，歸因就是尋求結(jié)果的原因，最早研

16、究歸因理論的人是（ ）。 A、海德(正確答案)B、韋納C、凱利D、羅特答案解析：1958年海德在人際關(guān)系心理學(xué)中，從通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論，該理論主要解決的是目常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑?。海德被認(rèn)為是最早研究歸因理論的人。32、形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是（ ）。 A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、一般遷移(正確答案)答案解析：形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)原理、原則的學(xué)習(xí)，所以所涉及的遷移本質(zhì)上是一般遷移。33、有人把（ ）比喻為“科學(xué)研究的前門(mén)”。 A、訪談法B、測(cè)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)法D、觀察法(正確答案)答案解析：雖然

17、觀察法有一定的局限性，但是觀察法是掌握原始原料的必要方法，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以為進(jìn)一步的研究開(kāi)路，因此有人把觀察法比喻為“科學(xué)研究的前門(mén)”。34、被稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的是（ ）。 A、幼兒期B、兒童期C、少年期(正確答案)D、青年期答案解析：整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。35、操作性條件作用理論的代表人物是（ ）。 A、弗洛伊德B、斯金納(正確答案)C、巴甫洛夫D、洛克答案解析：斯金納提出了操作性條件作用理論。36、按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)的觀點(diǎn)，學(xué)生將貓、狗、鼠等概括為動(dòng)物的學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、言

18、語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)(正確答案)答案解析：概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。37、班杜拉對(duì)學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)主要是提出了（ ）。 A、環(huán)境學(xué)習(xí)B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)C、模仿學(xué)習(xí)(正確答案)D、頓悟?qū)W習(xí)答案解析：班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，也稱之為模仿理論。38、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課程也做出類(lèi)似行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在（ ）。 A、分化B、泛化(正確答案)C、類(lèi)化D、消退答案解析：機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。如果只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化。刺激

19、泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。故學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)會(huì)端坐在座位上做作業(yè)后，英語(yǔ)課也這樣做屬于泛化。39、張某認(rèn)為，自己這次考試不及格是由于老師出的題目太偏太難，其歸因方式屬于（ ）。 A、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C、外部、穩(wěn)定、不可控的(正確答案)D、外部、不穩(wěn)定、不可控的答案解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。40、從遷移的角度看，倒攝抑制屬于（ ）。 A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移(正確答案)答案解析：負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作

20、用。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。因此，倒攝抑制屬于逆向負(fù)遷移。41、按照歸因理論，“運(yùn)氣”屬于（ ）因素。 A、內(nèi)部不穩(wěn)定可控B、內(nèi)部穩(wěn)定不可控C、外部穩(wěn)定不可控D、外部不穩(wěn)定不可控(正確答案)答案解析：“能力高低”是內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控的；“運(yùn)氣好壞”是外在的不穩(wěn)定的不可控的；“外界環(huán)境”是外在的不穩(wěn)定的不可控的；“任務(wù)難度”是外在的穩(wěn)定的不可控的。42、阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類(lèi)是（ ）。 A、追求利益的動(dòng)機(jī)B、追求刺激的動(dòng)機(jī)C、避免困難的動(dòng)機(jī)D、避免失敗的動(dòng)機(jī)(正確答案)答案解

21、析：注意表述的準(zhǔn)確性，是避免失敗的動(dòng)機(jī)，而不是避免困難的動(dòng)機(jī)。43、最早的遷移理論是（ ）。 A、形式訓(xùn)練說(shuō)(正確答案)B、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)，代表人物主要有德國(guó)的沃爾夫。44、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要想學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（ ）。 A、很高B、較高(正確答案)C、較低D、以上都不對(duì)答案解析：“耶克斯多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。45、在日常

22、生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（ ）。 A、教育觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法(正確答案)C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、教育調(diào)查法答案解析：自然實(shí)驗(yàn)法是指在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究的方法。46、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（ ）。 A、1877年B、1879年C、1903年(正確答案)D、1913年答案解析：1903年，美國(guó)桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。47、對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A、場(chǎng)依存型B

23、、場(chǎng)獨(dú)立型(正確答案)C、沖動(dòng)型D、沉思型答案解析：場(chǎng)獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。48、處于（ ）階段個(gè)體能脫離表象和感知支持，通過(guò)有邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來(lái)尋求問(wèn)題的解決。 A、感知運(yùn)動(dòng)B、具體運(yùn)算C、前運(yùn)算D、形式運(yùn)算(正確答案)答案解析：形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)主要有:（1）命題之間的關(guān)系；（2）假設(shè)演繹推理；（3）類(lèi)比推理；（4）抽象邏輯思維；（5）可逆與補(bǔ)償；（6）反思能力（7）思維的靈活性；（8）形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。根據(jù)題干的描述，答案為D項(xiàng)。49、（ ）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。 A皮亞杰

24、(正確答案)B、科爾伯格C、維果斯基D、埃里克森答案解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。其主要內(nèi)容包括兩方面:一是“階段”的具體含義，二是具體的發(fā)展階段。50、先行組織策略的代表人是（ ）。 A、加涅B、布魯納C、奧蘇貝爾(正確答案)D、托爾曼答案解析：奧蘇貝爾提出了先行組織者策略，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。51、某學(xué)生做了一件好事，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。該老師運(yùn)用的是 A、潛伏學(xué)習(xí)理論B、模仿學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論D、觀察學(xué)習(xí)理論(正確

25、答案)答案解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本學(xué)習(xí)方法。個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，榜樣示范和自我效能獲得道德行為，提升道德品質(zhì)。52、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（ ）。 A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化(正確答案)答案解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。53、下列哪種學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高？（ ）。 A、規(guī)則學(xué)習(xí)(正確答案)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)答案解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（5）辨

26、別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)）。54、按照（ ），心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五類(lèi):言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。 A、學(xué)習(xí)的主體B、學(xué)習(xí)的結(jié)果(正確答案)C、學(xué)習(xí)的意識(shí)水平D、學(xué)習(xí)的內(nèi)容答案解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)所得的結(jié)果或形成的能力不同，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分，即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。55、兒童在有所指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題的水平之間的差異。這是（ ）提出的。 A、奧蘇貝爾B、布魯納C、勞倫茲D、維果斯基(正確答案)答案解析：維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，認(rèn)為最近發(fā)

27、展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。56、有很多留學(xué)生剛來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，會(huì)把“銀行”錯(cuò)認(rèn)為“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是（ ）。 A、刺激的分化B、刺激的泛化(正確答案)C、條件反射D、記憶術(shù)策略答案解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)?！般y行”和“很行”是兩個(gè)相似刺激，因此外國(guó)留學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)易發(fā)生泛化。57、老師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于 A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素B、內(nèi)部可

28、控的因素(正確答案)C、內(nèi)部不可控因素D、外部可控的因素答案解析：正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感、從而慢慢放棄自己。58、附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（ ）。 A、兒童早期(正確答案)B、少年期C、青年初期D、青年晚期答案解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出。在兒童早期，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，這種動(dòng)機(jī)特別明顯，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)主要追求的就是家長(zhǎng)老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)

29、勵(lì)。59、下面不符合時(shí)間管理策略的是（ ）。 A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間B、高效利用最佳時(shí)間C、靈活利用零碎時(shí)間D、必須集中時(shí)間學(xué)習(xí)(正確答案)答案解析：在時(shí)間管理上，應(yīng)做到：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）高效利用最佳時(shí)間；（3）靈活利用零碎時(shí)間。60、程序教學(xué)理論的代表人物是（ ）。 A、羅杰斯B、布盧姆C、斯金納(正確答案)D、皮亞杰答案解析：斯金納是美國(guó)新行為主義心理學(xué)和新行為主義教育流派的代表人物。他以操作性條件反射學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，建立了程序教學(xué)的基本理論，對(duì)美國(guó)和世界的教育產(chǎn)生了較大影響，從而贏得了“程序教學(xué)之父”的美譽(yù)，所以本題選C。61、廖世承在（ ）年編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)

30、教科書(shū)。 A、1903B、1908C、1913D、1924(正確答案)答案解析：1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。62、兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”表明他的認(rèn)知發(fā)展水平處于（ ）階段。 A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算(正確答案)答案解析：皮亞杰和英海爾德進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，以考查具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。在檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中，具體運(yùn)算階段的兒童所易犯的錯(cuò)誤是不能在檢驗(yàn)?zāi)骋灰蛩氐臅r(shí)候，控制住其他的相關(guān)因素。例如，當(dāng)擺繩短，重物重的時(shí)候，擺速則快。因此，錯(cuò)誤地認(rèn)為擺速是由擺長(zhǎng)和所拴重物的重量共同決定

31、的。只有到了形式運(yùn)算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得關(guān)于問(wèn)題的、唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。63、一般地，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）。 A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型(正確答案)D、場(chǎng)獨(dú)立型答案解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，更偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。64、一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）。 A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型(正確答案)C、沉思型D、沖動(dòng)型答案解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷；行為常是非社會(huì)

32、定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，偏愛(ài)理科、自然科學(xué)，喜歡獨(dú)處。65、根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。 A、自主性(正確答案)B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性答案解析：埃里克森認(rèn)為，18個(gè)月3歲的兒童，其人格發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑；36歲是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；612歲是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感；1218歲是建立同一性，防止角色混亂。66、個(gè)人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由（ ）提出的。 A、瑞士的皮亞杰B、奧地利的勞倫茲(正確答案)C、美國(guó)的桑代克D、蘇聯(lián)的維果斯基答案解析：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出“關(guān)鍵期”的概念

33、。所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。67、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。 A、某男生感到被某女生強(qiáng)烈地吸引B、喝酒后開(kāi)車(chē)比以往要快一些C、兒童進(jìn)入青春期以后變聲D、轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新生開(kāi)始不愿與同學(xué)交流，時(shí)間長(zhǎng)了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了(正確答案)答案解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。A、C項(xiàng)是由生理成熟引起的變化，B項(xiàng)是由酒精等引起的行為變化，均不屬于學(xué)習(xí)。68、李剛看到老師處分在課堂上搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是（ ）。 A、強(qiáng)化依隨B、直接強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化(正確答案)D、自動(dòng)的自我

34、強(qiáng)化答案解析：替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。李剛受到的是替代強(qiáng)化。69、格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913-1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了（ ）。 A、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B、完形頓悟說(shuō)(正確答案)C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)D、操作反應(yīng)說(shuō)答案解析：苛勒提出了完形頓悟?qū)W習(xí)理論。70、在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意。這符合（ ）。 A、效果律B、近因律C、準(zhǔn)備律(正確答案)D、練習(xí)律答案解析：準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。1、學(xué)與教相互作用的過(guò)程主要包括（ ）。 A、學(xué)習(xí)過(guò)程(正確

35、答案)B、教學(xué)過(guò)程(正確答案)C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程(正確答案)答案解析：學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。2、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ ）的作用。 A、描述(正確答案)B、解釋(正確答案)C、預(yù)測(cè)(正確答案)D、控制(正確答案)E.驗(yàn)證答案解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。3、下列關(guān)于認(rèn)知方式的特點(diǎn)描述正確的是（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型一般偏向自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在為主(正確答案)B、場(chǎng)依存型一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛(ài)分析的知覺(jué)方式

36、C、場(chǎng)獨(dú)立型一般偏向自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以外在為主D、場(chǎng)依存型一般偏向社會(huì)學(xué)科，偏愛(ài)整體的知覺(jué)形式(正確答案)答案解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型一般喜歡自然科學(xué)，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；而場(chǎng)依存型更加喜歡社會(huì)學(xué)科，偏愛(ài)整體知覺(jué)方式。因此本題選AD。4、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論對(duì)斯金納的反饋的動(dòng)機(jī)效應(yīng)持否定的態(tài)度。在他看來(lái)，動(dòng)機(jī)的作用與相對(duì)重要性，取決于學(xué)習(xí)的類(lèi)型和學(xué)生的發(fā)展水平。奧蘇貝爾主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，在他看來(lái)，成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力所組成，那么下列關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法正確的是（ ）。 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的(正確

37、答案)B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要(正確答案)C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力一旦指向遠(yuǎn)大的理想或與長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長(zhǎng)久力量(正確答案)D、在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素，可超過(guò)父母和教師的影響(正確答案)答案解析：本題考查的是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論。A選項(xiàng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的，因此持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。研究表明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在課堂學(xué)習(xí)中是一種最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。與題意相符，因此當(dāng)選B選項(xiàng)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)

38、自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。與題意相符，因此當(dāng)選。C選項(xiàng)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力一旦指向遠(yuǎn)大的理想或與長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)、持續(xù)奮斗的長(zhǎng)久力量。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，是激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的有效措施。與題意相符，因此當(dāng)選D選項(xiàng)，附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期受長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)或贊許的影響最大，到了青少年時(shí)期，同伴的影響力逐漸增大，占據(jù)主要影響力。與題意相符，因此當(dāng)選。綜上所述，本題選ABCD。5、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的有（ ）。 A、時(shí)間管理策略(正確答案)B、心境管理策略(正確答案)C、尋求支持策略(

39、正確答案)D、學(xué)習(xí)環(huán)境策略(正確答案)答案解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略。6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（ ）。 A、學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)(正確答案)B、教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律(正確答案)C、教師教的心理活動(dòng)(正確答案)D、一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。7、皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是（ ）。 A、圖式(正確答案)B、順應(yīng)(正確答案)C、同化(正確答案)D、平衡(正確答案)答案解析：皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的重

40、要概念有圖式、順應(yīng)、同化以及平衡。8、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。 A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(正確答案)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(正確答案)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，自我中心的小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，是一種低級(jí)的、外部動(dòng)機(jī)。9、以下屬于精加工策略的是（ ）。 A、畫(huà)線B、關(guān)鍵詞法(正確答案)C、做筆記(正確答案)D、提問(wèn)(正確答案)答案解析：A項(xiàng)屬于復(fù)述策略。10、程序教學(xué)的原則有（ ）。 A、小步子(正確答案)B、積

41、極反應(yīng)(正確答案)C、低錯(cuò)誤率(正確答案)D、及時(shí)強(qiáng)化(正確答案)E.自定步調(diào)(正確答案)答案解析：程序教學(xué)的原則有:（1）小步子原則；（2）積極反應(yīng)原則；（3）自定步調(diào)原則；（4）及時(shí)反饋原則；（5）低錯(cuò)誤率原則。11、皮亞杰提出主體通過(guò)（ ）來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)。 A、圖式B、同化(正確答案)C、變化D、順應(yīng)(正確答案)答案解析：皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過(guò)動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類(lèi)型:同化和順應(yīng)。12、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

42、包括（ ）。 A、操作性行為B、條件刺激C、消退與恢復(fù)(正確答案)D、刺激的泛化與分化(正確答案)答案解析：巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律有:泛化與分化、消退、恢復(fù)。13、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的原則和策略是（ ）。 A、綜合協(xié)調(diào)原則(正確答案)B、逐漸分化原則(正確答案)C、先行組織者策略(正確答案)D、并行原則答案解析：班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有:個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒等。14、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（ ）幾個(gè)階段。 A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期(正確答案)C、發(fā)展時(shí)期(正確答案)D、成熟時(shí)期(正確答案)E.完善時(shí)期(正確答案)答案解析：教育心理學(xué)的發(fā)展史，就是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合并逐步形成一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支的歷史，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期:（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代末）；（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）；（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。15