淺析德國“雙元制”職業(yè)教育課程模式中的哲學(xué)思想

1、淺析德國“雙元制職業(yè)教育課程形式中的哲學(xué)思想淺析德國雙元制職業(yè)教育課程形式中的哲學(xué)思想一、德國雙元制概況及特點雙元制是德國職業(yè)教育的核心和根本形式，它作為教學(xué)實體，是指工廠、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對學(xué)徒職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。它是一種職業(yè)學(xué)校教育與工廠、企業(yè)培訓(xùn)的穿插結(jié)合。在職業(yè)學(xué)校，通過課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授有關(guān)職業(yè)的根底知識和專業(yè)知識，以便使學(xué)生可以適應(yīng)將來所要從事的職業(yè)需要。另一方面，由于學(xué)校教學(xué)的局限性，在理論的過程中，更需要工廠以及企業(yè)的實際訓(xùn)練，因此，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)知識的根底上，由企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)老師帶著學(xué)生進展實際演練，學(xué)習(xí)接物待人，等等，以便使在職業(yè)學(xué)校所學(xué)到的知識加以穩(wěn)

2、固與深化，并在實際的生活中學(xué)有所用。學(xué)校與企業(yè)合作，突出企業(yè)培訓(xùn)；理論與理論結(jié)合，突出技能培訓(xùn)。這種雙元制根本思想的設(shè)想是，只有通過理論和理論的指導(dǎo)才能傳授一種完全有效的職業(yè)培訓(xùn)。這不單是一種職業(yè)教育形式，也是一種重才能、重實際的職教新思想。雙元制作為德國職業(yè)教育的根本形式，其在開展的過程中呈現(xiàn)著自己獨特的特點。其中最顯著的特點就是重視企業(yè)實訓(xùn)與學(xué)校理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，并以前者為根底，以企業(yè)實訓(xùn)為核心，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在它的職業(yè)教育的體系中分為一級培訓(xùn)和二級培訓(xùn)。在中學(xué)階段對學(xué)生進展分流，一局部進入五年制的主體中學(xué)，一局部進入六年制的實科中學(xué)，對其進展三年到三年半的企業(yè)實訓(xùn)以及理論知識的教學(xué)

3、。其中，企業(yè)實訓(xùn)即理論教學(xué)占據(jù)70%的份額，而理論知識的教學(xué)僅占30%，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)掌握了比擬全面的操作技能以及相關(guān)的專業(yè)知識，成為純熟的技術(shù)工人，而后在經(jīng)過相應(yīng)的考試和入學(xué)手續(xù)進展進修，獲取職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)文憑進入技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題以及解決實際問題的才能，通過兩年的學(xué)習(xí)成為技術(shù)員，完成二級培訓(xùn)。二、德國雙元制職業(yè)教育形式的主體間性剖析1.市場供求關(guān)系中職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)的傳統(tǒng)關(guān)系主客體關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育活動中，我們將老師和學(xué)生看作是主客體的關(guān)系。同樣，在市場供求關(guān)系的傳統(tǒng)觀念中，我們將職業(yè)教育機構(gòu)和企業(yè)的關(guān)系定位為主體和客體的關(guān)系。職業(yè)教育機構(gòu)為市場和企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，人才

4、的規(guī)格和素質(zhì)決定著經(jīng)濟的開展速度和企業(yè)運營的狀況。同樣，企業(yè)也反作用于職業(yè)教育機構(gòu)，接納職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)出來的學(xué)生，為職業(yè)教育機構(gòu)的學(xué)生提供實訓(xùn)和實習(xí)的時機和場地。在主客體之間的互相作用中，主體作用于客體，客體也反作用于主體。但這種傳統(tǒng)的主客體關(guān)系存在著很大的隱患和弊端。其一，在這種主客體關(guān)系的作用下，企業(yè)一直處于相對被動的狀態(tài)，一方面企業(yè)在人才的培養(yǎng)上沒有主動權(quán)，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，企業(yè)就接收什么樣的人。這樣不利于企業(yè)的開展和創(chuàng)新。另一方面，眾所周知，教育具有持續(xù)性和滯后性的特點，職業(yè)教育也不例外。人才的更替永遠也無法趕上科技開展的腳步，經(jīng)過傳統(tǒng)職業(yè)教育課程形式培養(yǎng)出來的學(xué)生在經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)走向

5、社會時，也許才發(fā)現(xiàn)自己根本無法適應(yīng)自己的工作崗位。2.雙元制形式中的職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)的關(guān)系主體間性。主體間性是指兩個或者兩個以上主體的關(guān)系，是對主體間關(guān)系本文由論文聯(lián)盟搜集整理的規(guī)定。是指主體之間在語言和行動上互相平等、互相理解和交融、雙向互動、主動對話的交往特點和關(guān)系。它超出了主體與客體關(guān)系的形式。進入了主體與主體關(guān)系的形式。主體間性以主體性為前提，個人主體性是主體間性的根底，但主體性與主體間性又是有區(qū)別的。主體性是主客體發(fā)生關(guān)系時所表現(xiàn)出來的以自我為中心的能動性、自為性，強調(diào)主體對客體的認知、征服與占有，主體所面對的是一個外在客體。而主體間性那么是主體與主體在交往活動中所表現(xiàn)出來的以交互

6、主體為中心的和諧一致性，強調(diào)的是各主體之間的互相理解與溝通，以實現(xiàn)認同。德國雙元制的職業(yè)教育培養(yǎng)形式的一大亮點就在于它改變了職業(yè)教育機構(gòu)和企業(yè)在市場供求關(guān)系中的傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，通過校企合作的方式使職業(yè)教育機構(gòu)可以和企業(yè)在人才培養(yǎng)的需求上進展平等對話，做到互相平等、互相理解和交融。在德國雙元制的職業(yè)教育形式中，企業(yè)的工作人員要參與課程的設(shè)計和開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、授課等各個方面，極大地調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。雙元制中校企的合作性正是主體間性中主體間互識和共識的表達，將校企在市場供求關(guān)系中的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w間關(guān)系，使人才培養(yǎng)形式從對象化活動向交往式活動轉(zhuǎn)變。在普通的職業(yè)教育培養(yǎng)形式中

7、，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，受各種客觀因素的影響，形成了主體間對人才規(guī)格培養(yǎng)要求的差異，這種差異影響了課程設(shè)置。在校企合作的雙元制課程形式中為學(xué)校和企業(yè)提供了對話和溝通的平臺，使校企雙方克制狹隘文化與價值偏見，形成對雙方的尊重、寬容、關(guān)心與理解。3.德國雙元制職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示。我國職業(yè)教育開展才剛剛開場，在德國職業(yè)教育的面前可以說還是一個新生兒，因此需要從這一職業(yè)教育興旺的國家汲取經(jīng)歷。首先要改變觀念，樹立校企合作意識建構(gòu)中國職業(yè)教育培養(yǎng)新形式。構(gòu)建中國職業(yè)教育培養(yǎng)的新形式不是單純地制定幾項制度、發(fā)布幾份文件，用外部的力量強行將學(xué)校與企業(yè)捆綁起來，這樣的合作是一種人為的合作，發(fā)揮不了合力的作

8、用。要徹底轉(zhuǎn)變校企的觀念，進步校企的合作意識，讓學(xué)校和企業(yè)切身體會到建構(gòu)校企合作既有利于企業(yè)開展，又能對職業(yè)教育機構(gòu)專業(yè)的開展起到很好的促進作用，是自身專業(yè)開展的需要，這樣才能使學(xué)校和企業(yè)積極地參與到校企合作中。其次，注重理論與理論的結(jié)合。我國職業(yè)教育開展的最大弊端是理論與理論的脫節(jié)。我國的職業(yè)教育雖然非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制單一的培養(yǎng)形式客觀上使學(xué)生遠離了消費第一線，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能有效地得到穩(wěn)固與補充。所以，我國應(yīng)充分地發(fā)動企業(yè)與學(xué)校的真正的互動，使企業(yè)大力支持與參與，繼而開展成一種義務(wù)，從而使我國的職業(yè)教育從學(xué)校制的一元轉(zhuǎn)化成多元，做到職業(yè)與教育的相結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)教育的真正內(nèi)涵。最后，應(yīng)重視職業(yè)教育的實訓(xùn)。縱觀我國的職業(yè)教育，大多是理論知識為主，職業(yè)教育相對于其他教育來說，它培養(yǎng)的是應(yīng)用型和操作型專業(yè)技術(shù)人才，更強調(diào)的是與職業(yè)的直接掛鉤，因此除了相應(yīng)的理論教學(xué)外，就是大量的實際演練與操作。我國的職業(yè)教育要想更快地開展，必須在學(xué)習(xí)根底知識的根底上更多地參與實際的消費理論，從做中學(xué)，只有這樣，