論體育的地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)

1、論體育的地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)我國(guó)新一輪根底教育課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“三級(jí)課程管理，不對(duì)中小學(xué)課程和教材進(jìn)展統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定。各地、各校完全可以根據(jù)國(guó)家公布的各科?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂符合本地和本校實(shí)際的課程施行方案與教學(xué)方案，從而給地方、學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和開(kāi)展空間。這種“三級(jí)課程管理體制既有利于國(guó)家的宏觀管理和指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校施行課程的自主性和多樣性，真正表達(dá)新課程施行的統(tǒng)一性與靈敏性。一、根底教育課程改革高度重視“三級(jí)課程管理我國(guó)真正開(kāi)場(chǎng)重視“三級(jí)課程管理起源于20世紀(jì)90年代末。1999年6月?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教

2、育的決定?指出：“調(diào)整和改革課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月，?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開(kāi)展的決定?指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程開(kāi)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程施行。在保證施行國(guó)家課程的根底上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)或選用合適本校特點(diǎn)的課程。同時(shí)，教育部印發(fā)的?根底教育課程改革綱要試行?指出：“改革課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。并提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)?/p>

3、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的詳細(xì)情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用合適本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的施行和開(kāi)發(fā)進(jìn)展指導(dǎo)和監(jiān)視，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在施行國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題?！叭?jí)課程管理政策的出臺(tái)，確立了地方和學(xué)校參與根底教育課程管理的權(quán)利主體地位，從而為充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)，確保根底教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)根底教育課程管理的權(quán)利高度集中和統(tǒng)一，這種集權(quán)機(jī)制的單一形式，用來(lái)處理所有教育情景中的課程問(wèn)題，其內(nèi)在的固有缺陷也就變得越來(lái)越突出。它不僅周期長(zhǎng)，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學(xué)校的詳細(xì)特點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是，一個(gè)小小的失誤，

4、其影響也將是全局性的。但是，假如由地方和學(xué)校來(lái)處理這類問(wèn)題那么要容易得多，并且可以更好地滿足詳細(xì)學(xué)校師生的個(gè)性和需求。根據(jù)我國(guó)開(kāi)展差異極大、文化豐富多樣的詳細(xì)國(guó)情，根底教育要發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的作用，進(jìn)步課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，就必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建立課程的路子。二、落實(shí)“三級(jí)課程管理是不斷推進(jìn)體育課程改革的重要途經(jīng)體育課程是根底教育課程的一個(gè)重要組成局部，新一輪體育課程改革是在教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)和組織下進(jìn)展的，因此，體育課程改革理應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)政策方針和根底教育課程改革的有關(guān)精神?！叭?jí)課程管理的精神對(duì)指導(dǎo)體育課程的改革和開(kāi)展有著重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)椋?/p>

5、第一，過(guò)去的那種全國(guó)規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一的教學(xué)形式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校參與體育課程建立和管理的積極性和能動(dòng)性，已越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)根底教育體育課程開(kāi)展的實(shí)際情況，廣闊體育老師要求改革這一課程管理形式的呼聲越來(lái)越高。第二，?體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡(jiǎn)稱?課程標(biāo)準(zhǔn)?非常重視地方和學(xué)校在體育課程改革和建立中的責(zé)任和作用，明確提出：“我國(guó)地域遼闊，地區(qū)間差異很大，各省自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神，結(jié)合本地區(qū)的詳細(xì)情況，制訂課程施行方案并組織施行，使?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神得到充分的貫徹和落實(shí)。同時(shí)指出：“根據(jù)各省自治區(qū)、直轄市

6、施行國(guó)家課程的方案，各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂符合本校實(shí)際的體育與安康教學(xué)方案并組織施行。第三，近五年來(lái)的根底教育體育課程改革的方向是完全正確的，獲得的成果也是有目共睹的。但是，一些學(xué)校和體育老師仍未樹(shù)立課程主人的意識(shí)，仍然扮演著“執(zhí)行者、“施行者的角色，還是期望著國(guó)家的學(xué)科專家拿出詳細(xì)的教學(xué)方案，參與體育課程改革比擬消極和被動(dòng)。對(duì)于學(xué)校和老師而言，專家的指導(dǎo)和支持固然重要，但卻不能過(guò)于依賴，學(xué)校和老師開(kāi)展的動(dòng)力應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校和老師自身。因此，不將體育老師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，再好的體育課程理想和藍(lán)圖也不能得到有效的落實(shí)。第四，近五年來(lái)的根底教育體育課程

7、改革總體來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了“兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象，即國(guó)家層面和學(xué)校層面體育課程改革正在較為扎實(shí)地向前推進(jìn)，而一些地方教育行政部門尚未對(duì)體育課程形成一整套課程施行方案，使得一些地區(qū)的學(xué)校未能得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了國(guó)家層面與學(xué)校層面的脫節(jié)，使?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神和理念未能很好地在一些地區(qū)的學(xué)校得到有效的貫徹，有的學(xué)校走了彎路，有的學(xué)?！按┬滦?，走老路。因此，建立體育的國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對(duì)于推進(jìn)國(guó)家根底教育體育課程的改革和開(kāi)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。作為體育的國(guó)家課程，是指國(guó)家教育行政部門規(guī)定的課程，它表達(dá)了國(guó)家意志，是專門為將來(lái)公民承受根底教

8、育之后所要到達(dá)的體育與安康的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。體育的國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心開(kāi)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂?課程標(biāo)準(zhǔn)?，編寫(xiě)教科書(shū)，規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)等。所謂體育的地方課程，是指根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神和要求，由省市、區(qū)一級(jí)的教育行政部門或其受權(quán)的教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃腕w育資源，反映體育的地域特點(diǎn)，增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性而開(kāi)發(fā)的課程。地方教育行政部門開(kāi)發(fā)體育的地方課程的主要任務(wù)是制訂課程施行方案并組織施行。所謂體育的校本課程，是指以學(xué)校的體育老師為主體，在詳細(xì)施行國(guó)家和地方的體育課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的體育需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳

9、統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程方案預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)展學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色工程，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)展校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合詳細(xì)的學(xué)校體育教學(xué)情景。許多國(guó)家雖然在體育課程的管理形式上存在一些差異，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即不管是中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，還是地方分權(quán)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，都非常重視體育的地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致不同的地區(qū)和學(xué)校體育課程形式的差異性和獨(dú)特

10、性。例如，即使是英國(guó)和日本的國(guó)家性?體育課程標(biāo)準(zhǔn)?和?保健體育課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)注的是體育課程的目的、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、內(nèi)容框架和施行建議，根本不涉及詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其目的就是要將一局部課程管理權(quán)利和責(zé)任放給地方和學(xué)校，充分發(fā)揮地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)體育課程的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)體育老師專業(yè)化的開(kāi)展，使體育課程更合適地方的經(jīng)濟(jì)和文化開(kāi)展的需要，更受學(xué)生喜歡。我國(guó)由于長(zhǎng)期受方案經(jīng)濟(jì)思想的影響以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課程的統(tǒng)一管理，就目前而言，一些體育工作者尚未樹(shù)立明確的體育的三級(jí)課程管理意識(shí)，尚未對(duì)體育課程的三級(jí)課程管理給予足夠的重視，理論層面上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，無(wú)論從理論上還是理論上，在體育課

11、程改革得以順利施行并獲得一定成效之后，對(duì)體育的三級(jí)課程管理問(wèn)題進(jìn)展全面和深化的研究，是不斷推進(jìn)體育課程改革和開(kāi)展得重要途經(jīng)。三、克制體育課程改革中的“專家至上和“防老師傾向推進(jìn)體育課程改革需要體育課程專家和體育老師的互相合作、共同努力，僅僅依靠專家的智慧和專業(yè)難以很好地推進(jìn)體育課程改革，因?yàn)闊o(wú)論是體育的國(guó)家課程，還是體育的地方課程和校本課程，最終的施行還要靠體育老師的理論。因此，體育老師在課程開(kāi)發(fā)和施行方面起著重要的、不可替代作用。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，由于體育課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)主要掌握在少數(shù)專家手中，強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)的教學(xué)形式，詳細(xì)規(guī)定了全國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

12、的內(nèi)容以及老師的行為細(xì)節(jié)。老師所做的就是堅(jiān)決執(zhí)行少數(shù)專家們所提出的體育課程方案，從事少數(shù)專家設(shè)計(jì)的體育教學(xué)活動(dòng)。假如沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，就會(huì)受到非議和指責(zé)。這種課程領(lǐng)域的集權(quán)政策使得廣闊中小學(xué)體育老師習(xí)慣于被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)的教學(xué)規(guī)定，不需要?jiǎng)幽X筋、想方法，只會(huì)傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，難以獲得相應(yīng)的專業(yè)開(kāi)展，難以形成創(chuàng)新精神和才能。長(zhǎng)期以往，體育老師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和才能就會(huì)泯滅。這種盡量減少老師影響，不讓老師參與課程開(kāi)發(fā)和建立的策略，被稱為“防老師teaher-prf策略。這種“防老師策略所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是老師往往只考慮“如何教，而很少考慮“教什么、“為什么教以及“教到何種程度等問(wèn)題。換言之，老師只有教學(xué)

13、的概念，而沒(méi)有課程的意識(shí)。今天我們不能說(shuō)這種現(xiàn)象的對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代背景下也只能這么做。這種“專家至上、“防老師的策略多少年來(lái)已在少數(shù)專家和老師身上打上了深深的烙櫻即使在當(dāng)前的體育課程改革中，由于受陳舊的教育思想的影響，少數(shù)專家還是強(qiáng)調(diào)體育老師缺乏課程開(kāi)發(fā)才能。一方面，少數(shù)專家對(duì)自己缺乏體育課堂情境經(jīng)歷既不敏感也不在意，卻以專家自居，無(wú)視廣闊體育老師參與體育課程改革的熱情和能動(dòng)性，對(duì)廣闊體育老師的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不屑一顧，甚至橫挑鼻子豎挑眼，這對(duì)保護(hù)和鼓勵(lì)廣闊體育老師的創(chuàng)新意識(shí)和才能是極為不利的，以致于一些體育老師在體育課程改革時(shí)期動(dòng)搖彷徨，不知所措。另一方面，少數(shù)體育老師多年來(lái)由于受落后的體

14、育課程管理形式和“防老師策略的影響，個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力被消磨殆盡，采取等待、觀望的態(tài)度，指望專家拿出現(xiàn)成的、馬上可用的詳細(xì)方法來(lái)。甚至有的體育老師發(fā)出了“如今都不會(huì)上體育課的感慨，更不用說(shuō)去開(kāi)發(fā)體育課程了。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.令人欣慰的是，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“三級(jí)課程管理，同時(shí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?又重視目的引領(lǐng)內(nèi)容，給廣闊的學(xué)校和體育老師提供更多項(xiàng)選擇擇、更大創(chuàng)造的空間和平臺(tái)的背景下，廣闊體育老師參與課程改革的積極性非常高漲，逐步由課程的被動(dòng)執(zhí)行者和施行者向課程的設(shè)計(jì)者和建立者的角色轉(zhuǎn)變，并產(chǎn)生了許多具有創(chuàng)意、頗有個(gè)性的課堂教學(xué)新形式，許多學(xué)校也正在開(kāi)發(fā)體育的校本課程，這樣的現(xiàn)象是可喜的，應(yīng)該予以積極地保

15、護(hù)和充分地肯定。四、開(kāi)發(fā)體育的地方課程和校本課程應(yīng)注意的一些問(wèn)題1.開(kāi)發(fā)體育的地方課程中應(yīng)注意的問(wèn)題地方課程具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性和理論性等特征，既是國(guó)家課程目的在特定社區(qū)條件下的詳細(xì)化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，同時(shí)，也是研制校本課程的重要根據(jù)?？梢哉f(shuō)，地方課程是溝通國(guó)家課程與校本課程的橋梁，其重要性不言而喻。開(kāi)發(fā)體育的地方課程應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1)不能把“省市課程作為唯一的地方課程進(jìn)展開(kāi)發(fā)。體育的地方課程不能僅僅理解為是以省市教育主管部門設(shè)計(jì)的課程，區(qū)縣也應(yīng)該有地方課程的開(kāi)發(fā)權(quán)和設(shè)計(jì)權(quán)。這是因?yàn)榧词乖谝粋€(gè)省或一個(gè)市的范圍內(nèi)，各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)和文化開(kāi)展以及體育的課程資源也存在著

16、較大差異。地方課程開(kāi)發(fā)應(yīng)給區(qū)、縣以較大的權(quán)利，省市教育主管部門不能對(duì)區(qū)、縣統(tǒng)得過(guò)死，這不利于地方課程的開(kāi)發(fā)。2)地方課程的開(kāi)發(fā)不能僅僅理解成是搞一些活動(dòng)。省市、地區(qū)搞一些體育公開(kāi)課或展示課的評(píng)比、體育教學(xué)經(jīng)歷或論文的評(píng)獎(jiǎng)，有助于互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相進(jìn)步，但這些不能說(shuō)成是體育的地方課程開(kāi)發(fā)。體育的地方課程開(kāi)發(fā)應(yīng)有完好的考慮及其方案。就目前而言，各地關(guān)于地方體育與安康課程施行方案制訂很不平衡，這也是導(dǎo)致各地貫徹和落實(shí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?精神存在差異的重要原因之一。3)地方課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)給學(xué)校留有開(kāi)展的空間。地方課程方案的制訂要根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神，同時(shí)結(jié)合地方的實(shí)際進(jìn)展，它是?課程標(biāo)準(zhǔn)?的地方化、詳細(xì)

17、化，即需要結(jié)合本地的實(shí)際，對(duì)?課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提出進(jìn)一步的要求。但地方課程方案也不能對(duì)各校提出統(tǒng)一的規(guī)定，應(yīng)該給學(xué)校留有較大選擇余地和開(kāi)展空間，促進(jìn)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，形成自己的特色。4)開(kāi)發(fā)體育的地方課程資源。體育的地方課程開(kāi)發(fā)是以各地所擁有的豐富的體育文化資源為先決條件的。體育文化也是有地域特征的，各地在長(zhǎng)期的歷史開(kāi)展及特定的地理環(huán)境的作用下，都會(huì)形成具有濃郁地方特色的體育文化資源。這些體育文化資源要作為體育課程的內(nèi)容進(jìn)展加工和選擇，一是要具有身體練習(xí)的特征，即可以進(jìn)步學(xué)生的體能，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能；二是具有興趣性，要符合學(xué)生身

18、心開(kāi)展特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容有趣、有勁；三是具有育人性，即以培養(yǎng)人為最高目的，促進(jìn)學(xué)生身心安康開(kāi)展。2.開(kāi)發(fā)體育的校本課程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1)老師是開(kāi)發(fā)體育的校本課程的主體。盡管專家的指導(dǎo)非常重要，但真正開(kāi)發(fā)體育的校本課程還是靠老師，專家不可能對(duì)所有的學(xué)校體育課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)展指導(dǎo)，也不可能理解所有學(xué)校各自的實(shí)際情況。因此，體育老師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，即從體育課程的執(zhí)行者向開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，從教書(shū)匠向教育者轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)每一位體育老師積極參與到體育課程的改革和建立中來(lái)，每一位體育老師都挖掘自己的潛力、發(fā)揮自己的聰明才智，體育課程改革和開(kāi)展才有希望，才能使體育課程的改革適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展的需要。

19、事實(shí)說(shuō)明，體育課程改革已使許多體育老師的創(chuàng)造性教學(xué)行為和理論打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論，大大地推進(jìn)了體育教學(xué)理論和理論的開(kāi)展。2)校本課程要采勸開(kāi)發(fā)理論總結(jié)進(jìn)步的循環(huán)式開(kāi)發(fā)形式。作為學(xué)校和體育老師來(lái)說(shuō)，首先要根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，使國(guó)家的體育課程校本化以及確立學(xué)校的特色工程，這一階段要制訂校本課程的施行方案，落實(shí)相應(yīng)的操作措施；然后就要施行校本課程的方案；施行一段時(shí)間以后，需對(duì)方案的合理性和科學(xué)性進(jìn)展評(píng)價(jià)和總結(jié)，以進(jìn)步校本課程的有效性。6B121學(xué)校體育網(wǎng)一般而言，?課程標(biāo)準(zhǔn)?作為國(guó)家性的文件，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不可能經(jīng)常性地變化，而校本課程完全可以隨著社會(huì)和教育的開(kāi)展，隨

20、著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，及時(shí)地作出調(diào)整。這也是校本課程的魅力所在，是可以長(zhǎng)期生存的關(guān)鍵。3)體育的校本課程開(kāi)發(fā)重在特色和創(chuàng)新。我國(guó)地大物博，不但不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化差異很大，即使是同一地區(qū)的不同學(xué)校差異也很大，這也是?課程標(biāo)準(zhǔn)?為什么只提出學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容框架和教學(xué)建議，沒(méi)有規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等的緣故。學(xué)校和體育老師完全可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，利用與開(kāi)發(fā)體育課程資源，進(jìn)展創(chuàng)造性的教學(xué)，形成學(xué)校的特色。這主要是為了進(jìn)步教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。特別是在“三級(jí)課程管理下，加之?課程標(biāo)準(zhǔn)?沒(méi)有規(guī)定全國(guó)統(tǒng)一的課程施行方案和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，某些農(nóng)村學(xué)校在條件比擬缺乏的情況下，完全可以利用已有的各種課程資源開(kāi)展有特色的體育教學(xué)活動(dòng)。