植物學形態(tài)結(jié)構(gòu)理論教學思路創(chuàng)新對策

1、植物學形態(tài)構(gòu)造理論教學思路創(chuàng)新對策植物學形態(tài)構(gòu)造理論教學思路創(chuàng)新對策摘要針對植物學中關(guān)于植物的形態(tài)構(gòu)造部分的教學思路改革進展了討論，提出了3點改革方法：使學生掌握學習植物學的有效方法，即擅長觀察、擅長比擬、擅長想象、擅長記憶；以實驗課作為理論課的先導；采取從外部宏觀形態(tài)到內(nèi)部微觀構(gòu)造的教學思路，以供教學者參考。論文聯(lián)盟.Ll.植物學是農(nóng)林類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)根底課程1，很多專業(yè)課程的理論知識都是建立在植物學知識的根底之上，因此植物學根底是否扎實直接影響到學生專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用。植物學作為一門根底課往往是在大學一年級開設(shè)，而學生剛從中學進入到大學，大學里的學習方法和策略與中學截然不同，很

2、多學生短期難于適應(yīng)大學課堂信息量大、知識點多、教學進度快等特點。同時，植物學這門課程具有知識點繁多、各知識點聯(lián)絡(luò)嚴密等特點，特別是植物的組織、器官內(nèi)部構(gòu)造組成方面屬于微觀、抽象領(lǐng)域，對于初次接觸植物學的學生而言比擬枯燥、難于理解而且容易忘記。這種情況在很大程度上打擊了學生的學習熱情，甚至會使學生出現(xiàn)厭學和恐懼植物學的心理，同時給老師的教學過程帶來很大阻力。久而久之，植物學的課堂教學便會缺乏生氣，教學質(zhì)量和效果急劇下降。針對植物學教學中的這些問題，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，總結(jié)出假設(shè)干對策以防止和減少植物學教學中的些許困難。1讓學生掌握學習植物學的有效方法植物學的第1次課非常關(guān)鍵，除了要向?qū)W生介紹

3、什么是植物學、植物學的任務(wù)等問題之外，還要讓學生明確植物學有什么特點，如何學習植物學等問題。因為學生剛剛步入大學課堂，一切都很新穎和生疏，很多學生甚至對大學里繁多的課程門類和鋪天蓋地的知識信息感到手足無措。因此，老師應(yīng)在初次上課時告訴學生該課程的課程性質(zhì)和特點，以及該課程的有效學習策略和方法，以使學生明確學習目的和樹立信心。筆者在植物學緒論的介紹時，總結(jié)了植物學的4個擅長學習法。所謂4個擅長是指：擅長觀察、擅長比擬、擅長想象、擅長記憶。擅長觀察，即提醒學生要有意識地培養(yǎng)自己的洞察力和發(fā)現(xiàn)力。因為植物學很多知識點都是關(guān)于植物的形態(tài)和構(gòu)造方面的，而且這些知識點的獲得都是前人在發(fā)現(xiàn)和反復觀察、驗證的

4、根底上總結(jié)出來的，要使學生對知識點印象深入而且心服口服就需要親自觀察。擅長比擬，是基于植物學知識點相關(guān)聯(lián)、相似性的特點而言。例如，單子葉植物和雙子葉植物的異同點，植物根和莖的內(nèi)部構(gòu)造的異同點，導管與篩管、厚角組織與厚壁組織的異同點等，假如將這些相關(guān)聯(lián)的知識點進展比擬，總結(jié)出差異所在，相似的地方也很容易記住，印象深入且不易忘記。擅長想象，是基于植物學知識點的抽象性特點而言。植物學解剖構(gòu)造部分屬于微觀領(lǐng)域，肉眼看不見用手摸不到，盡管有不少組織切片可以輔助說明，但由于切片只能顯示部分，往往使學生只見樹木，不見森林；而且切片畢竟只能顯示平面構(gòu)造，而植物的組織、器官是三維立體的形態(tài)，導致學生理解困難。此

5、時，想象力就顯得難能可貴。例如，學習疏導組織時，老師運用比喻、換位考慮的方法，讓學生把自己想象成一個H2在導管中從根流向葉片的過程。老師引導學生發(fā)揮想象力，使想象成為學習植物學的一種習慣。擅長記憶，不是將植物學課本長篇大論死記硬背下來。植物學知識的掌握雖然很大程度上是必須記憶的，但不等于背書，而是在親自觀察、比擬，結(jié)合自己的想象和理解的根底上利用相關(guān)性或相異性將各個獨立的知識點聯(lián)絡(luò)起來，構(gòu)建出一個植物體的完好構(gòu)造。這樣植物學解剖構(gòu)造部分的知識構(gòu)造也就構(gòu)建成功。學生運用觀察、想象和比擬結(jié)合相關(guān)性記憶的方法可以既輕松又高效地掌握植物學知識2。2以實驗課作為理論課的先導由于植物學解剖構(gòu)造部分肉眼看不

6、見也摸不到，學生承受起來比擬困難，因此往往需要開設(shè)相應(yīng)的實驗課來穩(wěn)固和復習理論課的知識。實驗課的內(nèi)容主要是讓學生觀察永久切片，識別各種組織或器官的內(nèi)部構(gòu)造，驗證理論課的內(nèi)容。這樣的教學程序往論文聯(lián)盟.Ll.往會使學生的學習比擬吃力，逐漸喪失學習興趣。假如把教學程序略做調(diào)整，將相應(yīng)實驗課安排在理論課之前進展，因?qū)嶒炚n人數(shù)較少，老師可以一一進展指導，且學生可以自己動手操作，其積極主動性較高，這樣教學效果有了顯著改善，很多學生也紛紛表示這樣更容易承受和理解微觀構(gòu)造。例如，在介紹植物的各種組織時，先帶學生進入實驗室，親自觀察切片，并對看到的現(xiàn)象進展描繪，然后老師再介紹學生所觀察的組織的名稱，讓學生結(jié)合

7、自己觀察到的構(gòu)造特點體會該組織功能以及構(gòu)造和功能之間的關(guān)系。老師不要急于把結(jié)論告訴學生，而應(yīng)留在理論課堂上講解。在實驗課中學生的學習主動性被充分調(diào)動，其好奇心也被激發(fā)，且?guī)е赐耆鉀Q的問題進展理論課的學習，將大大改善理論課的教學效果3-5。3采取從外部宏觀形態(tài)到內(nèi)部微觀構(gòu)造的教學思路植物學的教學內(nèi)容包括形態(tài)解剖構(gòu)造和系統(tǒng)分類兩大部分。無論是教材的編排還是老師的教學過程，這兩部分被截然分開。其中解剖構(gòu)造部分往往在系統(tǒng)分類之前講授，而該部分內(nèi)容涉及微觀領(lǐng)域且比擬抽象，對于剛剛進入大學還沒有熟悉大學學習方法的學生而言，這部分內(nèi)容比擬枯燥、知識點繁瑣且難于理解。因此，老師在進入某器官解剖構(gòu)造的講解之

8、前，把與該器官相關(guān)的分類學術(shù)語以及該器官在植物分類中的地位和作用先進展介紹，讓學生對該器官有一個宏觀和整體認識，并意識到該器官的重要性。然后，老師再向?qū)W生介紹該器官的生理功能，并引導學生考慮：特定的生理功能會有怎樣的內(nèi)部構(gòu)造與之相適應(yīng)？使學生自然而然地對內(nèi)部的構(gòu)造產(chǎn)生聯(lián)想，并會期待老師下一步的講解。這樣先從外部宏觀形態(tài)的介紹入手，逐步過渡到內(nèi)部構(gòu)造的講解比擬符合學生的認知過程和思維方式，使學生學習起來輕松而有動力6。4結(jié)語綜上所述，植物學形態(tài)解剖構(gòu)造部分是植物學教學的重點和難點，該部分教學質(zhì)量和效果直接影響到學生后續(xù)課程學習的興趣和效果，因此加大力度對該部分教學方法和思路的改革和創(chuàng)新是一個刻不容緩的課題。筆者總結(jié)出的以上幾點在教學理論中初具成效，然而在教學過程中出現(xiàn)的新問題還需要用不斷創(chuàng)新的精神繼續(xù)改革探究。5參考文獻1張美萍，闖壘，韓文革，等.植物學課程教學方法的創(chuàng)新與理論J.河北農(nóng)業(yè)科學，2022，146：163-164，171.2周建良，劉炳榮，嚴岳鴻，等.論植物學課程建立J.當代教育理論與理論，2022，31：103-104.3祝朋芳，毛洪玉，李智輝，等.農(nóng)業(yè)院校欣賞植物學課程教學形式探究J.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2022，115：