巧用課堂藝術

1、巧用課堂藝術,展現(xiàn)語文魅力作為語文老師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學藝術在教學中是不可缺少的。一節(jié)富有藝術性的課堂教學，可讓語文魅力無限，實在地進步教學效率。一堂富有藝術性的教學，能充分激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生濃重的學習興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而到達課堂教學的目的。一、巧設導入良好的開端是成功的一半。葉圣陶先生對文章的開頭有這樣的說法：文章開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇得適當，足以奠定全幕的情調(diào)，覆蓋全幕的氣氛，使大家立即把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文

2、的開展。我覺得這段話用來比喻語文課堂教學的導人環(huán)節(jié)也同樣經(jīng)典。導入是課堂教學的開場，是師生憑借教材進展的最初信息交流。開篇導入，也有的稱開講，常常用于一節(jié)課的起始或一個問題的開頭。導入雖然在一堂課中只占很少時間，但是它關系到整個課堂教學的效果。能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機，明確學習目的，建立知識間的聯(lián)絡的教學活動方式稱之為導入技能。好的開頭意味著成功的一半，因此潛心研究導入的方法和效率，是每個教育工作者應特別重視的問題。著名的語文教育家于漪說：在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣。語文課的開場，就像樂曲中的引子，戲劇的序幕，小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音符定準了，就

3、為演奏和演唱奠定下了堅實的根底，起著醞釀情緒、集中注意、浸透和帶入情境的作用。效果好的導入能扣住學生的心弦，使學生的情緒高漲，步入智力興奮狀態(tài)，為學習主要內(nèi)容夯實根底，獲得良好的學習效果。因為這第一錘就敲在學生的心靈上，像磁石一樣牢牢地吸引住了學生，起到畫龍點睛的作用，收到事半功倍之奇效。導入技能作為一堂課的伊始，它的效率上下也就不言而譽。清人李漁說過：開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不忍棄去。語文課的導入也理應如此。導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦，激發(fā)學生興趣之成效，它要求老師據(jù)教學和學生之實際，用最精煉的語言，最短的時間使學生進入到最正確的學習情境，激其情，引其思。比

4、方，上?兩小兒辯日?時，我采取表演小品的形式，在課前組織學生用古文表演，同學們表現(xiàn)得很好。接下來在給他們講解之后，又讓他們試著用現(xiàn)代漢語表演一遍，再加以對照，好壞與否留給學生自己去評議，收到意外的效果。上?扁鵲見蔡桓公?時，我同樣讓學生用小品表演導入，這節(jié)課課堂氣氛很活潑，學生學習得很投入。二、設置懸念教學中，適時地創(chuàng)設懸念，將會使教學過程成為學生不斷追求、探究知識的心理需求。學起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生疑，老師就要不失時機地激疑，可激疑比擬好的方法就是設疑。這樣從學習一開場，就把學生推到了主動探究的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣

5、，從而造成了知識上的懸念，進步了學生的求知情趣，在接下來的的教學中，學生感覺很輕松，對所學的知識印象也非常深化。如，我在教?變色龍?這篇課文時，文中的變色龍指的是什么？為什么以它為題？在當時有什么意義？是否也有現(xiàn)實意義？諸如此類的問題，使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產(chǎn)生濃重的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把翻開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過老師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大進步了課堂教學質(zhì)量。三、妙設提問愛因斯坦曾指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去

6、看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在語文教學中，有效的課堂提問能活潑學生思維，陶冶情操，讓學生真正體驗到上語文課是一種美的享受。如?變色龍?一文，可以采用這種分層設問的方式進展教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？這個問題學生較容易答復出來善變；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復無常、蠢等；在此根底上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費力地答復：見風使舵。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一

7、組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。四、創(chuàng)設和諧氣氛和諧課堂教學氣氛是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，氣氛濃烈，師生能共同獲得身臨其境的藝術感受，通過和諧之美陶冶學生情操，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛。在課堂教學中，和諧的課堂氣氛，能促進孩子智力的開展、知識的掌握和才能的進步。在和諧的課堂氣氛中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活潑的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的開展。和諧的核心是民主。老師要把微笑帶進教學，要有和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，讓學生以課堂主人的形象參與

8、到課堂學習活動中來，營造一種寬松、和諧、民主、合作的氣氛，促進學生主體參與才能得到進步。語文教學應在師生平等對話的過程中進展。?語文課程標準?心理學的研究認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活潑，想象豐富，記憶力增強；反之，那么思路阻塞，操作緩慢，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。如教學?論語十那么?時，可以放配有優(yōu)美典雅的古樂的朗讀錄音，投頗具儒雅風度的孔子畫像，就營造了一個氣氛，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生對孔子的敬仰之情和渴求理解的愿望。教學簡直充滿了豐富的情感氣氛，學生的學習效果顯然就不同凡響了。五、錘煉老師口語著名教育家蘇霍姆林斯基認為老師的語言在很大程度上決定著學生

9、在課堂上的腦力勞動的效率，老師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學理論的重要條件，老師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。老師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。語文教學是把課文每一件詳細生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深化淺出的話，通過老師的教學語言作用于學生的耳目，浸透于學生的心田，使語文學習由知識學習向情感體驗并軌，從而使師生之間進展知識傳授、思想情感的交流傳遞，促進學生的審美體驗、思想凈化、心理融洽等。如教學?春?時，用這樣一段話開場：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗風光！所以古往今來，很多詩人就曾用

10、彩筆來描繪春天美麗的風光。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，老師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：你的考慮方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。這樣就鼓勵了被提問的學生，使他有了進一步考慮的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。六、創(chuàng)新課堂組織某老師上課，課堂氣氛沉悶，學生大多不愿開口，而同樣的教學內(nèi)容，換一個老師來卻氣氛熱烈，學生發(fā)言

11、爭先恐后，師生合作融洽；有的課堂，盡管有聽課老師在，但還有同學做小動作、傳紙條、扮小丑或頂撞老師，而仍然是這個班級，由名師來上，所有的同學卻如沐春風，陶醉其間，不知不覺間就聽到下課鈴響。為什么會有這樣的反差？這些反差說明了什么問題？答案只有一個，我們一些一線的老師，特別是農(nóng)村初中的老師，在課堂教學過程中，缺乏一定的組織管理才能，致使本來應該活力勃勃的課堂氣氛，或如白開水般平淡，或如茶館般喧鬧。這種現(xiàn)象并非個案，它仍然普遍存在于我們許多年輕的農(nóng)村老師的課堂中，并制約了課堂改革目的的達成，削弱了學生的學習熱情，不能不引起我們的深化重視?；谶@種狀況，我校的一些青年老師成立了農(nóng)村初中課堂教學組織管理藝術探微課題組，力圖通過對這個并不太新潮、并不前衛(wèi)的課題展開研究，進步我校青年老師組織與管理課堂的才能，提升教與學的效率，為學生翻開一扇通向唯真唯美知識世界的大門。傳統(tǒng)課堂教學關注的只是正式上課時的教與學，而且大多又主要從老師的角度著眼去完成教學目的，老師按自定的教學方案施行教學，學生多是被動參與。由于可有效利用的時間短，學生主體性沒能得到充分發(fā)揮，語文信息素養(yǎng)的進步緩慢而實效性差。因此，必須創(chuàng)新課堂教學組織。教學效果的優(yōu)劣除與老師自身的素質(zhì)優(yōu)劣有關外，還與老師課堂組織的藝術有親密關系，課堂教學組織