小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的幾點(diǎn)考慮一、創(chuàng)立情境導(dǎo)入新課的問題。導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。兩種導(dǎo)入方式的利害：復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，打掃學(xué)習(xí)阻攔，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技術(shù)，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)的授課來說，這種導(dǎo)入方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給供應(yīng)學(xué)生自主講解適用信息與的機(jī)會(huì)，削弱了問題的挑戰(zhàn)性，表示理解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生睜開有個(gè)性的思想活動(dòng)。情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己采集問題信息，自己想方想法來解決問題，使得問題擁有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有研究的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)展考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對(duì)于

2、基礎(chǔ)差的學(xué)生的研究無法進(jìn)展，溝通低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)以致授課目標(biāo)的偏移。權(quán)衡利害，我們一般情況下應(yīng)該用情境導(dǎo)入。1、數(shù)學(xué)情境：生活情境、童話情境、數(shù)學(xué)問題情境。生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)歷既有學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)校與社會(huì)生活，也有學(xué)生能夠理解的生活，還有提升的科學(xué)與社會(huì)知識(shí)。能夠使學(xué)生感覺這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適用。童話情境：學(xué)生感興趣，還可以夠依照授課的需要為非作歹地組織數(shù)學(xué)資料。數(shù)學(xué)問題情境：依照數(shù)學(xué)自己的需要來創(chuàng)立授課情境。比方三角形的內(nèi)角和的授課能夠由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入計(jì)算三角板的內(nèi)角和，爾后隨手畫出一個(gè)三角形，研究三角形的內(nèi)角和。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠?qū)才诺闹埸c(diǎn)放高

3、一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。2、要解析教材供應(yīng)的情境對(duì)一節(jié)課的數(shù)學(xué)授課發(fā)揮的作用。教材中創(chuàng)立的情境，有的可是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟示學(xué)生的考慮。引入作用的：使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于詳細(xì)問題的解決，情境不再供應(yīng)支持，只供應(yīng)“敲門磚的作用。引領(lǐng)作用的：看條件，提問題的訓(xùn)練培養(yǎng)依照已有知識(shí)提出問題的才能，是學(xué)生綜合思路的根本訓(xùn)練；學(xué)生理解了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目的相互不分，而不能夠是油水分別啟示學(xué)生的考慮：供應(yīng)的直觀資料有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)歷

4、，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。比方：三上52252個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班，能從圖中找到解決問題的策略3、要解析情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與非數(shù)學(xué)內(nèi)容，合適地發(fā)揮非數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容。非數(shù)學(xué)內(nèi)容情節(jié)和畫面里含有反響了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。因此我們要解析哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。比方田園風(fēng)光圖，師問“你們看到什么，想到什么？學(xué)生答復(fù)：小雞，兔子，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就攪亂了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小

5、雞是幾個(gè)幾個(gè)的在一起的，誰能這樣幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們怎么算？從而開場了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾個(gè)幾個(gè)在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語言抽象成數(shù)學(xué)語言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語言上升成數(shù)學(xué)語言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)展考慮，正是解決簡單問題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這所有都為乘法意義的授課做了準(zhǔn)備。4、要簡潔明快，但是多地占用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間。導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)入，不要過多耗資過多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)立情境，就斬釘截鐵地導(dǎo)入新課。比方倒數(shù)的導(dǎo)入就不好

6、創(chuàng)立情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個(gè)杏樹的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過來不一樣樣吧，一學(xué)生說，老師你沒有倒完好，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)立情境師說即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能與想像才能，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的交融-不要種了別人的田，荒了自己的園！我感覺應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)乘積是1進(jìn)展導(dǎo)入。從形式上導(dǎo)入還是從數(shù)學(xué)內(nèi)涵與思想上導(dǎo)入的差異，拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)經(jīng)常反響了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。二、圍繞授課重點(diǎn)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織授課活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)授課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的授課說出了數(shù)學(xué)授課的實(shí)質(zhì)

7、。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮，能讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)睜開的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的研究溝通活動(dòng)，也包括承受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽講等活動(dòng)。都要圍繞授課重點(diǎn)。1、要通覽整個(gè)單元的例題，要結(jié)合單元的知識(shí)安排來確定本課的授課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。少許學(xué)生的頓悟掩蓋了多數(shù)學(xué)生的迷惑新教材是分段來安排授課內(nèi)容的，吻合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來安排教材的。比方，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。2、要恩賜學(xué)生自主研究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)

8、為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是能夠?qū)W生借助舊知識(shí)研究的。比方：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷見解的建立過程，經(jīng)歷算法的談?wù)撨^程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過程，經(jīng)歷實(shí)責(zé)問題的解析解決總結(jié)反思的過程等等。3、要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問題怎樣解決，完成了問題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不行是讓學(xué)生解決情境中的問題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問題，啟示學(xué)生的考慮，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生經(jīng)過擺小棒獲取結(jié)果等等。師應(yīng)該連續(xù)追問學(xué)生擺小棒的擺法誰

9、和誰擺在一起，從而領(lǐng)悟數(shù)位單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對(duì)齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與初中特別是高中不一樣。而多少的比較就要引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。感人真情，留下深入印象。4、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。優(yōu)化：同一問題會(huì)提出不一樣的方法，表此刻學(xué)生思想的深度上，老師不能夠可是讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能夠?qū)W(xué)生操作觀察獲取的結(jié)果等同于抽象考慮獲取的結(jié)果。操作經(jīng)過直觀的形式讓學(xué)生找到解決問題的過程，找到解決問題的重點(diǎn)，用物化的形式反響計(jì)算過程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理供應(yīng)形象方面的支撐，是重要的，但是不

10、能夠停留在這個(gè)程度上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四那么運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)考慮上。這樣理解才能深入。其他，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說明與示范。-有意義的承受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的承受。有意義承受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡單問題交給學(xué)生瞎編！計(jì)算法那么總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過程而不是總結(jié)出來讓學(xué)生死記硬背。但是老師應(yīng)該胸有成竹，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。反思：比方對(duì)每一步算式表表示義的考慮與追問，為什么先算這個(gè)的追問等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過程，初步理解了解析問題的方法，學(xué)生才能貫穿交融，觸類旁通。5、要圍繞授課重點(diǎn)組織練習(xí)。根本練習(xí)：突出授課

11、重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模擬例題的根本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證進(jìn)步正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡單的應(yīng)用練習(xí)。有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防范混淆的對(duì)照練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，研究數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問題加深理解。要防范為非作歹地設(shè)計(jì)練習(xí)。防范為了使得課堂練習(xí)把戲多，把后邊的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。合適調(diào)整能夠。不阻攔老師的創(chuàng)立性。能夠使練習(xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排可是追求喧雜的練習(xí)。課堂作業(yè)的問題公開課上沒有安排。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能夠反響學(xué)生的真實(shí)程度，能夠裸露學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，特別是老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有意識(shí)到的學(xué)生的失誤。作業(yè)要部署，要認(rèn)真更正。老師要