小學(xué)校長崗位競聘演講稿

1、校長崗位競聘演講稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委:大家上午好!我的基本情況想必各位已通過登記表有所了解,在此就不再多說。下面,我重點從學(xué)校管理的角度談一談自己的一些思考,因時間關(guān)系,不準備對辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)目標、用人理念、培育開發(fā)市場的辦法作詳細說明,這些內(nèi)容我可以在答辯中向大家匯報。我理想中的管理應(yīng)該是制度管理、人本管理的完美結(jié)合,制度管理、人本管理是學(xué)校管理的兩大支柱與基石,二者地位相等、相得益彰,共同構(gòu)建科學(xué)、民主的管理模式。制度管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),其最大意義在于法治取代人治,實為學(xué)校管理的大勢所趨和必然選擇。一所學(xué)校要辦好,必須有一個好的校長;一所學(xué)校要成為百年名校,就必須依賴制度與文化

2、的創(chuàng)新。人們常說一個好校長就是一所好學(xué)校,我覺得這句話應(yīng)該修正為一個好校長加上一個好的制度,就是一所可以持續(xù)發(fā)展的好學(xué)校。一個設(shè)計得當、良好有效的制度應(yīng)該至少傳遞三個層面的內(nèi)容。首先是通過制度傳遞國家的教育法規(guī),這是制度管理的題中應(yīng)有之義。其次是通過制度傳遞學(xué)校各種崗位的職責規(guī)范。一所學(xué)校各個層次、各種角色的責、權(quán)、利應(yīng)該定位得非常清晰,力求做到各就各位、各盡其責、層次分明、收放自如。我理想的組織架構(gòu)應(yīng)該是上者為閑,校長不要陷入事務(wù)主義,不要成為救火隊長,要相對閑一點,這樣才能抓大放小、有所為有所不為;能者居中,能干的人做中層干部,強化提高執(zhí)行能力;專者居前,專業(yè)人士擔綱一線;智者在側(cè),要有一

3、個智囊團在校長身邊參與決策。第三是通過制度傳遞教育思想與辦學(xué)理念。在我看來,這是最容易被忽略,但同時卻是最重要的內(nèi)容。一個壞的管理是用權(quán)威傳遞思想。一個好的管理應(yīng)該用制度來傳遞思想。我們常引用蘇霍姆林期基的一句話:領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo),教育思想的領(lǐng)導(dǎo)不能只停留在認識層面,更不能只成為口號,而應(yīng)該將它們轉(zhuǎn)化為可操作的制度和規(guī)范,制度應(yīng)該成為教育思想、辦學(xué)理念的載體,教師在遵守制度的同時就是在實踐教育理念。例如,素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、人才觀,與其苦口婆心地要求教師善待學(xué)生,還不如按多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生的理念設(shè)計學(xué)生評價制度,改變評優(yōu)規(guī)則、實現(xiàn)人人成功

4、。值得注意的是,制度管理是一柄雙刃劍,既可以激勵人,也可能束縛人。發(fā)揮其正面作用的關(guān)鍵是制度設(shè)計中必須滲透以人為本的理念。除了設(shè)計人性化的管理制度外,人本管理還有三個層面的內(nèi)容,即充分自主、充分尊重、充分民主。首先是充分自主。在遵守共同的規(guī)則的前提下,每個人都是自己的主人,尤其是教師是一個充滿了創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)性的職業(yè),對自主發(fā)展的要求就更高。充分自主的前提是實行扁平化管理,減少管理層次、壓縮管理機構(gòu),減少教師的婆婆,可以成立教學(xué)處,綜合教務(wù)、教研、政教的職能;成立服務(wù)處,綜合后勤、行政的職能。充分自主的關(guān)鍵在于強化管理的專業(yè)取向。要讓教師享有充分的專業(yè)自主權(quán),在本課程的的教學(xué)上擁有更大的發(fā)言權(quán)。

5、有教師有個性,學(xué)校才會有特色。其次是充分尊重。如果你想你的教師善待學(xué)生和家長,你就必須善待教師。作為校長必須從心底深處去尊重每一位教職工,要以校長的人性化管理換來教師的個性化工作,這是校長擴大非權(quán)力影響的重要內(nèi)容。要多些平等,少點架子;多些微笑,少點臉色;多些合作,少點說教;多些贊賞,少點指責;多些激勵,少點恐嚇。第三是充分民主。民主是更深一層的尊重。教師充分參與學(xué)校管理,不僅是以人為本的體現(xiàn),也是遏制一言堂、防止*的良策。更重要的是,通過民主管理,全體員工能群策群力,真正視校為家,視己為主人。每位教師的最新創(chuàng)意能無阻礙地傳遞并分享,每位員工的建議能迅速地得到反饋并落實,這正是無邊界管理的最佳

6、境界。作為校長自身,絕不能視民主為花瓶,應(yīng)該從骨子里具有一種民主意識,要認識到,教師的民主權(quán)利不是你給的,而是天生就應(yīng)該有的;同時,民主不能是紙上談兵,應(yīng)該成為實實在在的機制,要成為動真格的民主。針對中層干部可實行年度述職、定期競聘的制度;重大事務(wù)的決策可建立民意表決制或者公示制,以大多數(shù)的教職工意見為準;成立校務(wù)委員會,建立由校長、中層、教師共同參與的決策、執(zhí)行、監(jiān)督機制,對重大改革的推進、教師評價獎懲等事務(wù)行使充分的民主權(quán)利。有了良好的制度設(shè)計,有了充分的以人為本,我們可以相信學(xué)校管理將會呈現(xiàn)出這樣一種情態(tài):因為制度面前人人平等,所以老師們可以多謀事、少謀人,靠業(yè)績說話;因為制度體現(xiàn)辦學(xué)理

7、念,所以老師可以受到正確的引導(dǎo)和制約,避免理念與實踐兩張皮;因為充分民主,校長的權(quán)力受到制約、教師的權(quán)利得到保障,共同愿景得以形成;因為充分自主,教師更有個性,學(xué)校更有持色。接下來,我以教師發(fā)展為例具體說明制度管理與人本管理的運用。教師發(fā)展是學(xué)校管理中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容,包含教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、個人素質(zhì)提升、教學(xué)水平長進、科研能力提高等諸多方面,涉及到培訓(xùn)、評價、激勵等多種機制。師資培訓(xùn)我們不可謂抓得不緊,但有的單位效果并不好。關(guān)鍵是沒有一套完備的制度與長遠規(guī)劃,導(dǎo)致許多培訓(xùn)是腳踩西瓜皮。對教師的評價是教師發(fā)展的關(guān)鍵,是指揮棒。它必須跟著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)。在我看來,教師評價應(yīng)該剛?cè)嵯酀?。剛性評價是指

8、將學(xué)生成績、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況、自身科研成績、培訓(xùn)成績折合成分值,量化評價;柔性評價應(yīng)是教師自我評價、年級集體評價、學(xué)生定性評價三者的結(jié)合。尤其是學(xué)生定性評價,借鑒北京四中的作法,可以讓每個學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束時寫一篇我心目中的好老師,只許寫一位。學(xué)生在評價教師時,往往會不約而同地將師德放在第一位。學(xué)校將學(xué)生寫的文章全部復(fù)印,寫到誰就復(fù)印給誰,有的老師可能會收到很多篇,也有可能有的老師一篇都沒有,這對教師的觸動會相當大。對教師的激勵有很多理論,我的設(shè)想是建立一種評聘分開基礎(chǔ)上的逐級頭數(shù)晉升與末位淘汰制,從這個制度的設(shè)計我們可以很清楚地看到,教師既受制于這個制度,也得到較好的激勵,充分地體現(xiàn)了制度管理與人本管理并重的內(nèi)涵。當然,理念再新,不轉(zhuǎn)化制度無異于紙上談兵;制度再好,不落到實處也是枉然。所以,我覺得,作為一個校長,他應(yīng)該始終具有一種頂天立地的工作作風。所謂