教師培訓：在參與中學習與行動課件

1、在參與中學習和行動 教師培訓發(fā)展的新取向 陜西師范大學 教育學院 張立昌 要討論的幾個問題 前言一、 教師培訓的性質(zhì)二、傳統(tǒng)教師培訓模式的診斷三、參與式教師培訓的理論與實施四、幾種教師培訓模式介紹前 言 哲學家說： 太上，不知有之；功成事遂，百姓皆謂“我自然”。 老子十七章 譯文：最好的領(lǐng)導人，人們甚至不知道他的存在當工作做完了，任務完成了的時候，人們會說“這是我們自己完成的”。 “人必須獨自地完善他自己?！?美國哲學家：蘭德曼 教學論者說： “教學不是一系列技術(shù)的、固定的、設計好的活動，而是一種直覺的、創(chuàng)造性的、即興的活動，是一種需要批判性思維的道德事業(yè)。這種事業(yè)旨在以特定的語境為依托，建構(gòu)

2、良好教學實踐的理論?！?【美】維拉（Villar,L.M.1994） 教學是一種實踐，實踐需要的是實踐者的實踐理性。 所謂實踐理性是指：一種基于目的善和情境性的決策和行動能力。它表現(xiàn)為在適當?shù)臅r間、地點，以適當?shù)姆绞讲扇∵m當?shù)男袆拥倪x擇、判斷和踐行能力。最終，表現(xiàn)為一種基于權(quán)衡的“實踐智慧”（phronesis）。 于是，請思考這樣一個基本的嚴肅的決定我們是否應該存在的問題： “教”可教嗎？ 如果：“教”不可教，專家們，下崗吧！ 如果：“教”可教，如何“教”？再進一步，為什么“如此”教？基于什么？怎樣的方式和途徑？ 我們經(jīng)常聽到在實踐一線的教師們對培訓者提出這樣的要求：理論就免談了，你告訴我怎

3、么做吧！ 對此要求，看似“合理”，但理論家很尷尬，也很是無奈。 一是因為根本沒有解決具體實踐問題的“靈丹妙藥”，理論家給不出； 二是理論家能夠給出的是思考教育實踐的方式，只能在有限的程度上給出一些建議的“技術(shù)”或“方法”。理論家要在描述和追隨實踐的基礎上，批判和超越實踐，同時還要啟迪實踐者的思考，讓實踐者反思自己的實踐，進而改善自己未來的實踐。 更為重要的是：實踐有實踐的“自有邏輯”。 1.什么是培訓 由專門機構(gòu)組織、通過專家引領(lǐng)和指導、達成受訓對象素質(zhì)提升的教育活動和行為。 2.培訓的意義和價值 (1)培訓的意義:追求進步、發(fā)展和完善。 但培訓不是萬能的，而是有限的。重視培訓是十分正確的，但

4、以為培訓能解決很多問題又是不切合實際的。培訓所發(fā)揮的是“有限作用” 。 一、 教師培訓的性質(zhì) （一） 教師培訓是對教師作為成人的教育，也是一種成人學習。 美國成人教育專家林德曼（Lindman）說：“成人教育是一種沒有權(quán)威的合作探究和非正規(guī)學習。其目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義，一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源。成人教育不是從課程入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手它是一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來?！?4.成人希望參與。如果他們在一個需要行動和參與的環(huán)境中學習，效果會更好。 5.成人需要尊重。他們需要在一個安全的、被接受的環(huán)境中學習。他們與培訓者之間應

5、該是一種合作的關(guān)系。 6.使用貼近現(xiàn)實的方法教成人學習最為有效。當培訓的情境與他們的工作情境相似時，學習效果會更好。因此，培訓應該以問題為中心。 斯密思（Smith,1983 ）； 羅杰斯 （ A.Rogers,1989 ）。（二）傳統(tǒng)講座式教師培訓存在的問題 1.培訓內(nèi)容空洞，缺乏針對性“空對空”； 2.培訓方式灌輸式； 3.治表不治里，沒抓住根本理念和思想問題； 4.職前、職中、職后 各自為“陣”； 講座式培訓方式的六個弊端（國外的研究）：1.在講座中，知識被認為屬于講演者；交流是單向的，沒有聽眾的參與、反饋和強化。2.講演者和聽眾之間存在一個知識的鴻溝，聽眾的腦子被認為是一個空空的容器，

6、需要用事實來填充。3.聽眾被動的接受信息，他們很容易感到厭煩，坐立不安。4.講座本身強調(diào)信息和事實的傳遞。5.容易被遺忘。人的關(guān)注力是有限的，特別是當講座人的聲音單調(diào)乏味時。平均而言，聽眾聽到的的50的內(nèi)容很快就會被忘掉。6.即便是有講座期間或之后的反饋，也在范圍上是極其有限的個別問題或個別人參與，缺乏廣泛性。 （三）傳統(tǒng)培訓模式的因素分析 1.主體缺位；（學習者不應該是被硬行灌輸?shù)娜萜鳎粚W習是學習者主體自覺、主動的求知行為，沒有學習主體的自覺和主動，任何外加的行為都無法代替他的學習） 2.參與和互動缺位； 3.學習時間不一定很短，但學習過程十分簡單； 4.學習結(jié)果無以檢測，一般表現(xiàn)為低效甚至

7、無效。（四）講座式培訓與參與式培訓比較 參與式培訓 講座式培訓目的是培養(yǎng)技能和提高專業(yè)能力目的是傳遞知識以參與者為中心，采用參與的方法以培訓者為中心，采用講座的方法依賴于培訓者和參與者之間、參與者之間的對話和討論依賴于講演者想聽眾的單項傳遞以活動為基礎以語言為基礎依靠參與者已有的知識、技能和經(jīng)驗假設參與者是無知的鼓勵反思和反思性學習要求接受演講者的“專家類”知識關(guān)注理解強調(diào)記憶1.教育學領(lǐng)域：成人教育學中關(guān)于學習的特點。成人學習（教育）的原則：學習者自己是最豐富的資源，應該在培訓中加以充分的利用；學習應該與學習者的實際生活和工作相聯(lián)系，新的知識應該與他們已有的知識相關(guān)；學習不能強迫，只能引導；

8、學習者自己應該積極參與到學習的設計和實施中；提倡“做中學”，在做中感悟和體悟；鼓勵培訓者和學習者一起學習；營造一個輕松、愉快的環(huán)境，使學習者在沒有防御的心情下學習；鼓勵成功，多表揚，少批評。2.社會學領(lǐng)域社會相互依賴理論（略）符號互動理論（略）對話理論（略）交往理論（略）（二）參與式方法培訓的基本原則： 1.平等參與、共同合作 培訓者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標準答案的“發(fā)布者”或“核實者”，也不是傳遞上級行政命令的“二傳手”，而是學習者（或參與者）的“協(xié)助者”、“組織者”、“協(xié)作者”和“促進者”。在參與式培訓中，培訓者不再被認為是“無所不知”的知識權(quán)威，他們所擁有的“科學知識”只具有

9、相對的作用；參與者也不再被認為是“愚昧無知”的“白板”，他們有自己的“鄉(xiāng)土知識”，有自己看待世界、解釋世界的方式。參與者最了解自己，也最知道什么知識對自己有用，他們所具有的“鄉(xiāng)土知識”更具有可持續(xù)發(fā)展的作用。 參與式培訓的主要形式是合作學習，這是一種通過互動、共同建構(gòu)學習活動的學習。參與、開放、分享、貢獻是其重要表現(xiàn)。 2.尊重多元、形式多樣 世界是復雜的，不同的個體和群體對同樣的事物通常有不同的看法；每個人對自己的觀點都有所偏愛。 培訓的不同目的和內(nèi)容，培訓的方式是多樣的。3.利用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識4.重視過程、促成變化5.理論聯(lián)系實際，具體與抽象相結(jié)合 （1） 優(yōu)秀的培訓者具有如下特征

10、： 熱情，開放，寬容，具有對參與者表達贊賞、支持和接受的能力； 掌握一般的社交技能，具有凝聚力和號召力； 具有組織能力，事先做好各種準備，在培訓過程中恰當?shù)亟M織和安排各種事宜； 具有敏銳的觀察能力，能時刻注意并協(xié)助參與者解決面臨的困難，對參與者不斷變化的需要作出靈活的反應； 對所討論的問題非常了解，能夠用一種有趣的的方式將培訓內(nèi)容介紹給參與者； 能夠使參與者成為具有反思能力的行動者，能喚起已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生想法，形成技能。 照顧到參與者不同的背景、動機、興趣、利益和需要，從操縱轉(zhuǎn)向協(xié)助。 （2） 培訓者的角色定位協(xié)助者 培訓者應該為自己的權(quán)威“去神秘”，消除參與者對自己的“迷信”； 了解和理解參

11、與者的需要和興趣，營造學習的氛圍，提供可能到幫助； 時時提醒參與者：對自己的學習負責。 （3） 在一個具體培訓過程中，培訓者的主要作用是“引導”和“支持”。在培訓不同的階段發(fā)揮不同的作用： 在“發(fā)動”階段：讓參與者有安全感和受尊重感，覺得自己是有知的，自己的觀點是有價值的，是受大家重視的。 在“維持”階段：引發(fā)參與者之間的互動與對話，并提供有意義的反饋。 在“深化”階段：讓參與者在達到目標的前提下暢所欲言，自由、開放地表達自己的看法；培訓者不過早地對參與者的觀點作價值判斷，不輕易否定他們的觀點；引發(fā)參與者對不同觀點進行討論，在充分發(fā)表意見的基礎上進行概括和必要的理論提升。 一個好的學習氛圍和環(huán)

12、境是： “描述”而不是“評價” 培訓者的語言類型對參與者的行為和心理感受具有非常重要的導向作用。不可以說“不對，你的回答不對?！敝荒苷f“您的觀點是?！被颉澳囊庖姾苡幸馑肌！被颉拔也幻靼啄囊馑?。”或“我們也許可以。”或“這可能是我們要進一步討論的問題。”等等。 “解決問題”而不是“控制學習” 培訓者是與參與者“一起”工作，而不是“向” 他們“做”工作。應該鼓勵參與者表達自己的思想和感受，而不是告訴他們應該做什么、如何思想、如何感受。這樣一來：1.參與者對于自己的感受產(chǎn)生擁有感，不覺得培訓者將一些外在的東西強加給他們；2.參與者作為學習者感到有力量，不覺得自己像是一個裝知識的容器；3.參與者感

13、到自己的知識和技能是受到尊重的、被認可的、可以在此基礎上進一步發(fā)展的，而不是被拒絕、被忽視和沒有價值的。 “即興”而不是“操縱” 培訓者和參與者需要靈活變通地分享控制權(quán)，而不是由前者對所有的人和事有意識地實施操縱 。 “共情”而不是“中立” 在參與式培訓中，培訓者不是一個價值中立或情感疏離的研究者，而是一個參與其中的人。要表現(xiàn)出對參與者的理解，明白并分享他們的喜悅和困惑，認可他們的面臨的問題，他們才會自然地、放心地表達自己。 “平等對待”而不是“居高臨下” 培訓者愿意與參與者一起定義和解決問題，而不是認為“我懂得更多”而將解決問題的對策硬塞給參與者。 “隨機應變”而不是“確定不變” 培訓者的作

14、用是“協(xié)助”而不是“指導”，是“分享”而不是“告訴”。對新觀點和新的可能性保持一種開放的態(tài)度；培訓的目的是為了解決問題，而不是為了證明一個觀點。 總之，培訓者應該是“智者”。 智者沉默。因為他們的謙遜，他們在事件中能夠保持一種敬畏和謙卑的姿態(tài)；因為學無止境，因此，任何一個具體的時刻都不宜作終結(jié)性的評價或判斷，智者避免倉促結(jié)論。2.培訓誰？ 培訓對象的確定和對象狀況、需求的調(diào)研把握： 調(diào)研 分析 匯總 3.培訓什么？ 培訓的內(nèi)容和主題，依據(jù)實際需求，站在教育改革發(fā)展的制高點上來確定： 道德品質(zhì)素質(zhì)提升， 人文素質(zhì)提升， 教師專業(yè)知識和專業(yè)技能提升， 教師的反思能力培養(yǎng)：經(jīng)驗梳理、個性發(fā)現(xiàn)、自我矯

15、正、理性思考等； 教師的研究能力培訓：總結(jié)能力、學術(shù)眼光、表達能力、科研素質(zhì)等。 近年來，培訓的內(nèi)容重點在教師的課堂教學能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面，就是基于現(xiàn)實教師隊伍整體現(xiàn)狀和課改遭遇的瓶頸而確定的。 4.怎樣培訓？（培訓課程、學習方式方法等） 培訓課程： 圍繞主題和目標設計課程；課程形式要豐富多樣理論性的，實踐性的，典型性和經(jīng)驗性的，問題性案例性的，模擬現(xiàn)場和案例的分析（生成性的）等等。 培訓方式方法： 主動、參與、互動應該是主要的學習方式；讓學員提前了解并介入學習內(nèi)容，盡量減少教師“講”的時間，規(guī)定一定的學員質(zhì)疑和互動的時間，專家引領(lǐng)下的專題研討，案例現(xiàn)場分析及其專家點評，學員寫反思筆

16、記并安排學習心得交流。主要培訓方法一覽表方法 特點 優(yōu)勢 不足講座培訓者講，學習者聽和記，很少提問和討論學習者人數(shù)多，學習效率高；便于在規(guī)定時間內(nèi)完成講座內(nèi)容。學習者缺乏參與；無法保證學習者充分了解講座內(nèi)容。講授允許學習者提問或進行短時間的討論。適合于30-50人；能夠通過參與激發(fā)學習者的興趣。參與時間不足；參與不充分。小組討論學習者可以自由地交換觀點和意見。有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度。討論可能離題；組內(nèi)可能參與不均衡。案例分析學習者對某個事件進行分析，尋找因果關(guān)系。提高學習者分析、解決問題的能力。學習者可能不認真對待，將其視為課堂作業(yè)。角色扮演學習者扮演各種角色并進行角色交流。

17、情景體驗角色的思想和情感，能夠從不同角度看問題。學習者可能不好意思參加，活動可能流于形式。練習在介紹新知識和技能之后，要求學習者完成某項任務。能夠強化和鞏固新知識和技能的理解和運用。任務有可能不在學習者力所能及的范圍。培訓目標與培訓方法之間的關(guān)系 培訓目標 培訓方法 提供信息講座，示范，大組交流，“頭腦風暴”，實地調(diào)查，閱讀材料 明確目標講座，大組交流，閱讀材料調(diào)動參與者的積極性小組討論，游戲，角色扮演，做應用性項目培養(yǎng)批判性思維小組討論，案例分析，角色扮演，做應用性項目理解較難的概念和問題講座，大組交流，小組討論，閱讀材料，問答改變態(tài)度角色扮演，小組討論，案例分析，激發(fā)創(chuàng)造力和主動性“頭腦風

18、暴”，小組討論，做應用性項目提高解決問題的能力游戲，模擬，小組討論，做應用性項目，家庭作業(yè)提高特定技能示范，模擬，游戲，觀察嚴密監(jiān)控培訓過程： 建立必要的班級組織機構(gòu)（自主管理之外，教研員的參與非常重要） ； 紀律的管理； 課堂內(nèi)外學習狀況的關(guān)注（參與度；學習筆記和反思筆記等）； 專家：明確要求，上課效果的了解，及時溝通和調(diào)整，測評； 對學員的學習要有鑒定； 每項培訓都得有簡報。充分發(fā)揮結(jié)業(yè)式的激勵作用： 優(yōu)秀學員代表展示學習收獲和成果； 給優(yōu)秀學員頒發(fā)相關(guān)證書； 明確后續(xù)的自主研修任務； 相關(guān)領(lǐng)導總結(jié)并提出進一步的發(fā)展要求。5.培訓者要注意的兩個問題問題之一：對教師發(fā)展一般性規(guī)律的認識教師發(fā)

19、展的內(nèi)涵： 人文素養(yǎng)培育和專業(yè)技能和素質(zhì)提升。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)： 本體性知識（學科專業(yè)知識）； 條件性知識（教育學 、心理學等知識）； 實踐性知識（教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，如設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成、解決即時性問題等方面的能力）。教師專業(yè)發(fā)展的四個結(jié)論： 1.教師本體性知識（學科專業(yè)知識）與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計學上的關(guān)系； 2.教師的條件性知識也可以通過密集式的培訓達到； 3.惟有實踐性知識是教師自身日積月累的結(jié)果，只能通過教師對自身教學實踐的反思獲得。 4.而最為關(guān)鍵的是，實踐性知識是教師專業(yè)知識的核心；實踐性知識的獲得，是教師

20、專業(yè)發(fā)展的重要標志。 問題之二：對現(xiàn)實校本研修中的問題的深入了解 什么是校本研修？ 滿足下列幾個要件：為了學校教育教學的發(fā)展（主要是教師和學生的發(fā)展），在學校中進行，學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修對象和內(nèi)容。 融合了學校教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發(fā)等諸多學校管理內(nèi)容的一種行動研究，一種學校制度，也是一種健康向上的最有品位的學校文化。校本研修的策略： 專業(yè)引領(lǐng)； 同伴互助； 實踐反思?！皩I(yè)引領(lǐng)”的問題 三位一體的專家團隊：一線優(yōu)異的特級教師、教研機構(gòu)的優(yōu)秀的教研員和高校、科研院所中時刻關(guān)注并深入研討教學問題的專家學者； 交流內(nèi)容和目標的調(diào)整：重

21、在指引和帶領(lǐng)，而不是替代和告訴。 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE一個研究：“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？” （295份有效問卷）A. 未結(jié)合課例的純理論指導B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導課堂教學D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導E. 同事之間對教學實際問題 相互切磋交流 教師需要（有課例的）專業(yè)引領(lǐng) “同伴互助”中的問題 學校這樣的“學習型組織”也即“學習和發(fā)展共同體”中的所有成員，而不應僅僅局限于同一個學科教研組、備課組中； 教師的教學活動（從設計教學到學生作

22、業(yè)的評講）應該是一項最具獨立性和最富有創(chuàng)造精神的勞動；從這一意義說來，“互助”是教師間建立在獨立和創(chuàng)造基礎上的“有限”的幫助和優(yōu)勢互補，而不完全是“分工協(xié)作”，更不是換工和代替。以相互聽課為例的一個研究：“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷） 教師需要（真誠交往的）同伴互助專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學實際參加討論與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論“實踐反思”中的問題 典型的實踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才是有深遠和長久意義和價值的反思； 反思是不是就是“反省

23、”？反思的時機選擇對某些區(qū)域和學校流行的反思形式和方法的“反思”：可以不寫成文字嗎？（筆記、博客、論文、課題等） 教師需要（全程和全方位的）實踐反思 這是教師專業(yè)發(fā)展的根本！自主實現(xiàn)：從新手型教師到專家型教師 誰也無法說服他人改變，因為我們每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，無論動之于情或說之以理，我們都不能代替別人開門。 -美國作家弗格森（Marilyn Ferguson）四、幾種教師培訓模式介紹（一）“經(jīng)驗故事”培訓模式 “經(jīng)驗故事”培訓模式的特點是：給教師提供經(jīng)驗和實例，讓大家在相互交流經(jīng)驗中受到啟發(fā)。 教師應經(jīng)?；卮鹑缦聠栴}：你在備課方面有什么經(jīng)驗？你在上課方面有什么經(jīng)驗？你在考試方面有什么經(jīng)驗？你在提問方面有什么經(jīng)驗？你在教育教學的其它方面有什么經(jīng)驗？講一條經(jīng)驗，要講出一個與經(jīng)驗相關(guān)的故事。經(jīng)驗是經(jīng)歷過的事，是驗證過的事，因此，經(jīng)驗的背后總有故事。經(jīng)驗大多是可操作的，故事大多是很生動的?！敖?jīng)驗故事”培訓模式，很受教師歡迎。（二）“問題思考”培訓模式 “問題思考”培訓模式的特點是：給教師提供思考的問題，讓大家通過交流各自的看法而受到激勵。 對接受培訓教師，集中12小時，回答下列20個問題。然后，將大家的回答印出來，相互交流，相互學習。這是一個相互促進的好辦法。這20個問題的回答，正好反映了一位教師正在使用的教育學，即實用