農(nóng)村留守幼兒的隔代教育策略

1、農(nóng)村留守幼兒的隔代教育策略摘要:隨著人口大規(guī)模的流動(dòng)，流動(dòng)人口子女的教育問題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。 因?yàn)樵?城里高昂的學(xué)費(fèi)和有關(guān)歧視問題，很多人農(nóng)民工不愿意帶著兒女一起顛沛流離，更 多的留在農(nóng)村， 成為留守兒童。本文通過對農(nóng)村留守兒童（ 06 歲），即留守幼兒的隔代 教育現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行 分析，從社會(huì)、幼兒園、留守幼兒家庭三方面提出建議，以期改 善留守兒童的隔代教育現(xiàn)狀，促進(jìn) 農(nóng)村留守幼兒的健康成長。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育農(nóng)村留守幼兒隔代教育策略我國目前約有 1.5億農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，大批農(nóng)民工從農(nóng)村流向城市。因?yàn)樵诔抢?上學(xué)的高 費(fèi)用和有關(guān)歧視問題，農(nóng)民工大多沒有穩(wěn)定的工作和收入，有的一年要換

2、好兒個(gè) 地方打工。在這種 情況下，很多人不愿意帶著兒女一起顛沛流離，更多的留在農(nóng)村，成為 留守兒童。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng) 計(jì)，中國目前農(nóng)村留守兒童達(dá) 2000 多萬。而農(nóng)村留守幼兒一般 是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān) 護(hù)，或者由父母一方在家監(jiān)護(hù)，其中隔代監(jiān)護(hù)型，即由 祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的方式 占大多數(shù)。在我國農(nóng)村，隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式具有以下特點(diǎn)：一是由于監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的主客體之 間存在著 一種夭然的血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是只求物質(zhì)、生 活上全方位的滿 足，而少精神和道徳上的管束與引導(dǎo)：二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，IL祖輩大都受教育 程度不高，絕大多數(shù)祖

3、輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是 智力上都勉為其難 地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，特別是當(dāng)有兒個(gè)孫輩一并交由他 們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯力不從 心。幼兒期是人一生的情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 由于長期與父母分離和缺乏情感 上的聯(lián)系，生活上缺少父母的關(guān)愛，而家中的祖輩只重物 質(zhì)上的滿足，輕精神上的關(guān)愛，不少留守 幼兒表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任 性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性等 特征。女口： 一留守幼兒，因父母長期外 出打工不常與他聯(lián)系溝通，他和父母間產(chǎn)生嚴(yán)重隔閡， 視父母為陌生人，不愿意叫爸媽。 其父母承諾孩子喊一聲爸媽獎(jiǎng)勵(lì)10元，但也無濟(jì)于事。

4、所以農(nóng) 村留守幼兒的隔代教育問 題應(yīng)引起我們的關(guān)注。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來改善留守幼兒隔代撫 養(yǎng)的現(xiàn)狀。一、社會(huì)關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的教育（一）加強(qiáng)宣傳，重視農(nóng)村留守幼兒的早期教育農(nóng)村留守幼兒早期教育的邊緣化源F社會(huì)傳統(tǒng)觀念對農(nóng)村流動(dòng)人口草根地位的漠視，故利用各 種大眾媒體宣傳流動(dòng)人口特別是農(nóng)村流動(dòng)人口對社會(huì)和城市建設(shè)的重要性，鼓勵(lì) 人們放棄舊觀念， 尊重農(nóng)村流動(dòng)人口。頌揚(yáng)農(nóng)民工對城市的貢獻(xiàn)與成就，宣傳流動(dòng)人口子 女早期教育的重要性。通過 媒體向大眾展示隔代教育中的農(nóng)村留守幼兒的生活現(xiàn)狀，讓全 社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的早期教 育。二） 制度保障農(nóng)村留守幼兒的早期教育制度是保證教育順利實(shí)施的政

5、治環(huán)境。相對丁農(nóng)村留守幼兒，學(xué)齡期的農(nóng)村留守兒童的教育 則要好的多，故把農(nóng)村留守幼兒的早期教育納入義務(wù)教育體系，可有效地彌補(bǔ)留守 幼兒隔代教育的 不足，改善留守幼兒的早期教育現(xiàn)狀。（三） 資金支持農(nóng)村留守幼兒的早期教育隔代教育問題的出現(xiàn)，最根本的原因在丁農(nóng)村貧困的經(jīng)濟(jì)，故國家可提供給農(nóng)村 6 歲 以下孩子 的母親一定的生活補(bǔ)助金，以保證這些母親在孩子 6 歲前不因生計(jì)問題而離開孩 子去打工，幫農(nóng)村 留守幼兒建立安全的親子依戀：也可提供專門的資金用于隔代教育的家 庭教育指導(dǎo)工作，幫助祖輩 正確教育孫輩。二、幼兒園承擔(dān)教育留守幼兒的重?fù)?dān)（一）幼兒園教師對留守幼兒傾注關(guān)愛父母情感關(guān)愛的缺失是隔代教育

6、的一大弊端，更是農(nóng)村留守幼兒心中永遠(yuǎn)的傷痛。一 般來說， 孩子從出生起就在父母及家人的愛護(hù)下成長，當(dāng)進(jìn)入幼兒園后，教師對幼兒來說 是最有影響力的成 年人。孩子會(huì)把對父母的情感、期望與要求遷移到教師身上，耍求教師 的愛，表現(xiàn)在幼兒努力服從 幼兒園規(guī)定的秩序和完成教師提出的一切要求，使口己成為教 師心目中的“好孩子”，從教師對他 的贊揚(yáng)與肯定中得到安慰、愉快。從這個(gè)意義上講，幼兒園教師是幼兒在特定環(huán)境中的“母親”，特別 是在留守 幼兒的成長過程中起著重要的作用，所以，首先幼兒教師應(yīng)給留守幼兒以更多的 關(guān)注、鼓勵(lì)、關(guān) 愛，更多扮演母親的角色，對長期生活在祖輩給的衣食無憂的關(guān)愛中， 處于父母關(guān)愛缺失的

7、留守 幼兒是一種情感的補(bǔ)償教育。（二）加強(qiáng)家園合作幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“家庭是幼兒園主要的合作 伙 伴” 祖輩家長普遍認(rèn)為吃飽穿暖是家長的事，教育孩子是老師的事，對此，幼兒教師 要利用一 切機(jī)會(huì)與祖輩家長密切聯(lián)系，實(shí)施同步教育，才能產(chǎn)生 1+12 的教育效果。在家 園合作中，教師是 宣傳者、指導(dǎo)者。首先，向祖輩家長宣傳家園合作的意義，宣傳幼兒身 心特點(diǎn)和幼兒教育的特殊 性，傳遞科學(xué)早期教育的新信息，幫助祖輩家長解決在教育孩子 過程中遇到的問題，提高祖輩家長 的教育能力。其次，鼓勵(lì)祖輩家長參與園教，切身感受 早期教育的重要性，增強(qiáng)家園合作的積極 性，實(shí)現(xiàn)家園同步，促進(jìn)留守幼兒的健康成長。

8、三、充分發(fā)揮家庭教育的作用（一）父母承擔(dān)起教子之責(zé)對嬰幼兒的成長來說，安全的親子依戀是非常重要的。美國著名心理學(xué)家馬斯洛， 1968 年捉 出了他的需要層次理論，他認(rèn)為，可把人的需要分為五個(gè)層次，即生理的需要、 安全的需要，愛與 歸屬的需要，尊重的需要、口我實(shí)現(xiàn)的需要。安全的需耍在人生開始的 幾年里就已經(jīng)存在，如果這一需要在幼年得不到滿足，嬰幼兒的精神就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的障礙, 人格的 發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)障礙。祖輩只能給留守幼兒生理上的滿足，只有父母最能給他們以安 全感，也只有父 母才能免除孩子的恐懼和焦慮。父母，尤其是母親在兒童早期成長中的作 用是其他任何人都難以替代的。所以，在孩子3 歲以前，父母最好不要同時(shí)外出打工，尤 其是母親，盡量不要外出打工，保 證孩子在幼年能有一個(gè)安全的親子依戀。如果迫于生計(jì) 必須外出，母親也應(yīng)選擇距家較近的地方打 工，保證每天能回家和孩子在一起，進(jìn)行親子 交流。夫妻雙方必須外出打工者，最好帶著孩子一起 到流入地生活。（二）充分發(fā)揮祖輩的教育作用 由隔代撫養(yǎng)既是留守幼兒監(jiān)護(hù)的主流，也是我國長期以來形成的傳統(tǒng)。所以只要祖輩 樹立科學(xué) 育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法，同樣可以促進(jìn)留守幼兒的健康成長。設(shè)立祖輩學(xué)校設(shè)立以宣傳早期教育，幫祖輩樹立科學(xué)早期教育觀念為目標(biāo)的祖輩學(xué)校。 由教育 心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者共同組成祖輩學(xué)校的