《信息技術(shù)基礎》教學的幾種課型分析

1、教學的幾種課型分析教學設計南京一中 張鈺 杜娟娟一、技能課思想想的轉(zhuǎn)變以前的技能課以以強調(diào)學生動動手操作為主主，如下文案案例一。課堂堂中的主要教教學內(nèi)容為計計算機的各種種操作方法。這這容易造成重重技術(shù)，輕應應用。學生不不太容易將學學到的技能知知識運用到實實際的問題解解決中。而今今的技能課上上更加強調(diào)實實際的運用，從從生活中挖掘掘內(nèi)容，強調(diào)調(diào)信息素養(yǎng)的的培養(yǎng)。如以以下案例二，更更加強調(diào)知識識點的橫向聯(lián)聯(lián)系，這也是是以前的技能能課中所缺乏乏的。案例一：排版文文檔教學片段：師：排版文檔包包括設置字體體、字號、行行間距、段間間距、文本對對齊方式；設設置邊框、底底紋等。字體是字符的形形體。操作步步驟如下

2、：1 選定要改改變字體的文文字。2 在“格式式”工具欄的“字體”框 內(nèi)，單擊擊所需字體名名稱。例如將孤獨的行行路者的標題題改為楷體選中標題“孤獨獨的行路者”單擊“格式”工工具欄的“字體”框，選擇“楷體”。課堂練習：打開“孤獨的行行路者” 將將文章修改如如下孤獨的行路者生命原來并沒有有特定的形象象，也沒有固固定的居所，更更沒有他們所所說的非遵循循不可的規(guī)則則。規(guī)則只是是為了膽怯與與懶惰的行路路者而設立的的，因為，沿沿著路標的指指示走下去，他他們雖然不一一定能夠找到到生命的真象，卻卻總是可以含含糊地說出一一些理由來。那些理由，那象象綱目一樣的的理由使人容容易聚合成群群，容易產(chǎn)生生一種自滿的的安全感

3、。但但是，當山風風襲來，當山山風從群峰間間呼嘯而來的的時候，只有有那孤獨的行行路者才能感感覺得到那種種生命里最強烈烈的震撼吧？在面對著生命的的真象時，他他一生的寂寞寞想必在剎那那間都能獲得得補償，再長長遠地跋涉也也是值得的。摘自席慕容容意象的暗記記案例二：文本信信息的加工與與表達 （廣東電白縣縣教育局劉敏敏）知識與技能：能能描述文本信信息的多種保保存方法和一一般過程。過程與方法：能能從保存文字字、保存圖片片、保留原文文字格式設置置、易于修改改編輯文字等等側(cè)面比較記記事本、Woord、WPS畫圖程程序工具的優(yōu)優(yōu)缺點。能選選擇合適的文文字處理工具具繪制和加工工表格。情感態(tài)度與價值值觀：能體會會振興

4、民族信信息產(chǎn)業(yè)的必必要性和重要要意義。教學片段：師：打開 htttp:/192.1168.0.1/招聘啟啟事.htmm這個網(wǎng)頁，想想想我們怎樣樣把這個招聘聘啟事記錄到到電腦上？用用什么工具軟軟件？提示：看看你電腦腦桌面上有哪哪些軟件可供供記錄。生：略師：請第一小組組的同學把這這個招聘啟事事的內(nèi)容保存存在記事本中中，第二小組組的同學記錄錄在Wordd中，第三組組的同學記錄錄在WPS中，第第四組的同學學記錄在畫圖圖程序中。要要求把后面的的日期（20005.1.10）中的的點改為“-”，并以你的的機號為文件件名保存在教教師機共享文文件夾里對應應的各個小組組文件夾中。生：比較各軟件件工具名稱保存文字保

5、存圖片保留原文字格式式設置易于修改編輯文文字記事本W(wǎng)ORDWPS畫圖程序難師：請同學們對對復制下來的的內(nèi)容簡單排排版。第一、二二組用Worrd來編輯加加工，第三、四四組用WPSS來編輯加工工。比較這兩兩個軟件發(fā)現(xiàn)現(xiàn)它們的主菜菜單都是相似似的，都有“文件、插入入、工具、窗窗口、幫助”，對比它們們的子菜單，“視圖”與“查看”是相似的，“格式”與“對象”也是相似的，大家考慮一下為何要設計這樣的功能菜單？哪位同學能說明為什么要“文件”菜單？提示：可看看它下面的子菜單。以上兩個案例可可以看出，以以前的技能課課教學和現(xiàn)在在的技能課教教學有了很大大的變化。教教師完全改變變了課改前基基于技術(shù)的教教學方法，首首

6、先通過各軟軟件的對比讓讓學生提煉文文字處理軟件件和其它軟件件的異同，然然后通過Woord和WPS兩個同同是文字處理理軟件的類比比，關(guān)注該類類軟件的共同同點，以達到到觸類旁通的的目標。同時時也涉及了支支持國產(chǎn)軟件件的情感態(tài)度度價值觀的目目標要求。通通過轉(zhuǎn)變思想想，改變教學學方法，技能能課教學也有有了明確的方方向。二、理論課中講講授法的優(yōu)缺缺點講授法是課堂中中較為常用的的教學方法，其其存在著一定定的優(yōu)勢和局局限性：優(yōu)勢：1.宜于傳授基基礎知識。學學生需要學習習系統(tǒng)的科學學基礎知識為為后繼的學習習做鋪墊，而而學習這些前前人的經(jīng)驗，雖雖不排除某種種創(chuàng)造性，但但仍以接受掌掌握為主，在在此基礎上批批判更新

7、。綜綜觀中小學信信息技術(shù)課程程，我們不能能否認，很多多知識仍然屬屬于基礎知識識的范疇。因因此，學生聽聽教師講授，即即進行傳授接受式學學習，仍然占占有很重要的的地位，仍然然是重要的學學習途徑。2.適于班級教教學。班級授授課制還是當當今我國教育育教學中采用用的主導教學學方式，班級級容量超大還還是普遍現(xiàn)象象。而且，在在相當長的時時期內(nèi)，這種種形勢將不會會發(fā)生較大的的改變。雖然然綜合實踐課課的開設使得得教學組織形形式較為靈活活，如分組教教學和個別化化教學，但是是班級教學仍仍然是主流。同同時，教師面面向全體學生生講授存在的的普遍性問題題，不但節(jié)省省教學時間，而而且教學效果果顯著。3.講授法闡明明了感性經(jīng)

8、驗驗與理性經(jīng)驗驗、直接經(jīng)驗驗與間接經(jīng)驗驗的辯證關(guān)系系，使系統(tǒng)知知識得以有效效傳授，教師師主導作用得得以充分發(fā)揮揮。4.講授法是學學生直接接受受教師教給的的前人已獲得得的知識成果果，它主要運運用于系統(tǒng)性性的知識、技技能的傳授和和學習，適用用于以傳授知知識為目的的的教學情景，可可以使學生掌掌握內(nèi)容比較較深奧、靠學學生自學一時時不易理解的的內(nèi)容。因為為它是以確保保學生獲得清清晰、穩(wěn)定和和系統(tǒng)的知識識體系為目標標的。有助于于學生在短時時間內(nèi)循序漸漸進地掌握大大量知識和形形成熟練技能能，比較突出出地體現(xiàn)了教教學作為一種種簡約的認識識過程的特性性，反映了人人們掌握知識識的客觀規(guī)律律。5.講授法教學學內(nèi)容、

9、課堂堂編排、教學學時間編制等等方面比較嚴嚴格，從而使使教學工作具具有嚴密的組組織性和計劃劃性，使教學學秩序、完成成教學任務及及教學質(zhì)量得得以可靠保證證。6.講授法有利利于師生間、同同學與同學間間學習上的相相互切磋與觀觀摩，有利于于提高教學質(zhì)質(zhì)量。教學過過程中，要求求教師能對學學生進行知識識講析、思維維啟迪、思想想教育、情緒緒感染、方法法和語言的示示范，因而比比較集中地體體現(xiàn)了教師的的主導作用。局限性：現(xiàn)代教學論認為為，教學應該該是教師與學學生、教材與與學生、學生生與學生之間間的多向信息息傳遞，而講講授法較多時時候是師生間間的單向信息息傳遞，這就就使學生客觀觀上處于接受受教師所提供供的知識信息息

10、的地位，這這樣容易造成成教師和學生生之間不能形形成討論。所所以,如果講授法法運用不當，講講授很容易變變成“滿堂灌”、注入式。教師在教授時，大大都是面向全全體學生的講講授，而很難難實施個別化化教學，這就就很難顧及學學生的個別差差異，因材施施教原則難以以得到實施。講授法和其它教教學方法相比比，如基于問問題的學習、任任務驅(qū)動等教教學方法等，缺缺乏直觀性教教學活動，學學生自主活動動的機會相對對較少。在培培養(yǎng)學生的創(chuàng)創(chuàng)造才能、探探索精神、發(fā)發(fā)展學生的問問題解決能力力以及在促進進學生學習主主動性的發(fā)揮揮、學習方法法的掌握、智智力的發(fā)展等等方面容易受受到忽視或限限制，并對教教學質(zhì)量產(chǎn)生生不利影響。學生的學習

11、效果果受教師的講講授水平影響響比較大。上述事實表明，講講授法的優(yōu)勢勢和局限性，即即相互對立又又相互關(guān)聯(lián)，二二者相生相克克、相輔相成成。使用講授授法，就要把把握它們之間間的臨界和時時限，防范誤誤入歧途，乃乃至走向極端端。三、實驗課開設設的六大困難難信息技術(shù)課程以以“網(wǎng)絡技術(shù)基基礎”部分為例，涵涵蓋了很多必必須掌握的基基礎或原理性性理論內(nèi)容，因因抽象程度較較高，與學生生已有的經(jīng)驗驗相離較遠，因因而理解起來來相對困難，此此時在實際教教學的過程中中需要老師采采用適當?shù)慕探虒W方法幫助助學生接受掌掌握。但目前前大多數(shù)普通通高中信息技技術(shù)教師對于于網(wǎng)絡技術(shù)知知識的傳授，多多借鑒或沿用用高校計算機機專業(yè)的教學

12、學方法，將計計算機網(wǎng)絡的的主要功能、分分類與拓撲結(jié)結(jié)構(gòu)等知識采采用傳統(tǒng)的以以“講授”為主的方法法進行教學。采采用這一傳統(tǒng)統(tǒng)模式常造成成課堂教學氣氣氛凝固，教教師“一言堂”現(xiàn)象嚴重，教教師終是被動動的“展示者”，學生是無無奈的“看客”。正是基于于這種現(xiàn)狀，信信息技術(shù)的實實驗課應運而而生。相較其其它類型的課課，實驗課有有自身的特點點：實驗課在實驗專專用的實驗室室授課，配備備有實驗用的的軟硬件設備備、器材等；實驗課組織教學學以分實驗組組的方式進行行；實驗課教學方法法多采用講授授法、演示法法、實驗法；實驗課教學評價價通過實驗報報告實現(xiàn)。目前開展的實驗驗課教學常見見的問題有：如何聯(lián)系生活實實際；如何規(guī)范

13、學生實實驗行為；如何保證實驗小小組成員共同同參與；如何保障學生安安全；如何保障實驗設設備安全；如何做好課間銜銜接；解決上述問題的的方法：1. 從學生的的身邊找尋貼貼近學生生活活的例子，做做實驗的過程程就是解決實實際生活問題題的過程。如如計算機硬件件組成實驗中中，加入排除除計算機常見見故障的內(nèi)容容，激發(fā)學生生實驗的熱情情； 2. 合理理設計實驗報報告幫助學生生鞏固當堂課課所學，也便便于錯開動手手時間； 3. 實驗驗分組盡可能能做到異質(zhì)分分組，由實驗驗能力強的學學生幫帶有困困難的學生。本本組實驗過程程中，實驗組組長記錄實驗驗組員實驗情情況，確實擔擔負起實驗組組織與監(jiān)督的的職責。4. 明確實驗驗室的

14、管理制制度。提醒實實驗安全規(guī)范范，并在實驗驗報告中體現(xiàn)現(xiàn)。5. 配備實驗驗籃，規(guī)范管管理使用實驗驗器材；6. 在實驗室室條件有限的的情況下，理理論課與實驗驗課安排上要要交錯進行，一一個班級開設設實驗課，其其它的班級上上理論課。四、電子作品創(chuàng)創(chuàng)作的教學模模式在目前的信息技技術(shù)課堂教學學中宜采取以以“創(chuàng)設情境學生自學作品創(chuàng)作評價總結(jié)”基于學生電電子作品創(chuàng)作作的教學模式式。這種模式式的課堂教學學過程包括三三個階段：（一）創(chuàng)設情境境、學生自學學階段該階段是學生作作品創(chuàng)作階段段的基礎。教教師把學生要要學習的知識識及相關(guān)材料料，通過多種種形式合理地地組織到一起起，形成使學學生完成意義義建構(gòu)的情境境和信息庫，為為激發(fā)學生創(chuàng)創(chuàng)作奠定物質(zhì)質(zhì)基礎。（二）學生電子子作品創(chuàng)作階階段該階段是整個教教學過程中最最重要的階段段。教師對學學生電子作品品只給出一些些原則性的要要求，以便充充分發(fā)揮學生生的主動性。教教師應盡量抓抓住學生思維維的閃光點，適適時的鼓勵學學生，激發(fā)表表現(xiàn)最擅長的的智能項，進進而帶動其他他智能形式的的發(fā)展。（三）電子作品品評價