學(xué)生化學(xué)實驗不良心理及轉(zhuǎn)化

1、學(xué)生化學(xué)實驗不良心理及轉(zhuǎn)化內(nèi)容摘要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗無論怎樣強調(diào)都不過分。但在進展演示實驗和學(xué)生分組實驗時，學(xué)生在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出來的一些不良心理，影響著實驗教學(xué)的效果，同時也影響了化學(xué)教學(xué)效果。本文分析了一些學(xué)生的不良心理，初步探究了一些解決問題的方法，目的是為了進步化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：好奇心理、懼怕心理、方便性、標準性。隨著素質(zhì)教育的全面開展，教學(xué)改革的不斷深化，化學(xué)實驗在化學(xué)教育中的作用顯得極其重要。而學(xué)生在化學(xué)實驗中表現(xiàn)出來的一些不良心理，影響著實驗教學(xué)的效果。找出學(xué)生中存在的問題，如何進展預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)生化學(xué)實驗中的不良心理，是進步化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。存在問題一、

2、好奇、好玩心理化學(xué)世界豐富多彩，化學(xué)實驗有如魔術(shù)般的變幻，學(xué)生的好奇、好玩心理，表現(xiàn)的特別突出。往往實驗心理準備缺乏，老師拎進實驗器材時，心情沖動，“畦！今天有實驗，腦子里充滿著各種猜測，大局部同學(xué)在想象著今天的實驗會產(chǎn)生什么樣的有趣現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)明顯的剌激性強的實驗現(xiàn)象時，會忘情地大喊“再來一次?？雌饋恚坪跏侨巳藚⑴c，個個動手，課堂氣氛活潑，學(xué)生興趣濃重，但學(xué)生的認知程度只是停留在對明顯實驗現(xiàn)象的感知與記憶，興趣的行為動機也僅僅是出于好奇而不是好求。大腦中樞神經(jīng)的興奮中心抑制了其對細微現(xiàn)象的觀察才能，對許多不太明顯的現(xiàn)象視而不見，更談不上分析、推理等思維活動。據(jù)跟蹤調(diào)查、提問，這樣的實驗完畢

3、后，有60%以上的學(xué)生答復(fù)不出實驗的目的、方法、原理等，使積極的實驗教學(xué)收效甚微。解決措施：為此，老師在實驗教學(xué)時，要做到三個階段的工作：1實驗前的準備工作；2實驗中的指導(dǎo)工作；3實驗后的總結(jié)工作。實驗前，突出實驗的明確性，使學(xué)生做到四個明確：1明確實驗?zāi)康摹嶒灧椒ê驮怼?明確所需儀器及規(guī)格、藥品種類及用量。3明確反響條件和速度，觀察目的及目的。4明確反響中的考前須知和可能出現(xiàn)的問題。演示實驗前，實驗裝置和儀器藥品要放在隱蔽的地方。當(dāng)學(xué)生做到了四個明確之后，再適時呈現(xiàn)教具、演示實驗，防止學(xué)生因過早興奮而影響對其他教學(xué)內(nèi)容的注意和掌握，實驗中，注意增減學(xué)生的觀察才能，引導(dǎo)學(xué)生運用眼、耳、鼻、

4、手等多種感覺器官，認真觀察實驗中所出現(xiàn)的“色、“味、“態(tài)、“聲、“光、“熱、“焰等現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生進展技能訓(xùn)練。實驗后，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進展思維加工，分析、比擬、綜合，作出判斷和推理，建立新概念或理論。使學(xué)生由對實驗現(xiàn)象的感性認識上升到形成化學(xué)概念、理論的理性認識上，由好奇轉(zhuǎn)為好求。在轉(zhuǎn)化學(xué)生好奇、好玩。心理活動中，老師是學(xué)生的導(dǎo)師。存在問題二、追務(wù)實驗現(xiàn)象的明顯性，操作的方便性，無視操作的標準性心理較多學(xué)生實驗操作不標準，喜歡將藥品互相亂加，盡管已根本上知道藥品用量，在實驗時不是一味地追務(wù)實驗現(xiàn)象的明顯而要求或?qū)嶋H“多加點。結(jié)果，滴入試管中成為注入、倒入試管中，阻礙著對實驗現(xiàn)象的觀察

5、，“綠豆大小的金屬鈉、鉀成為“蠶豆大小的金屬鈉、鉀，在水面劇烈反響，爆炸迸濺造成事故，為追務(wù)實驗的方便、快捷，用手直接拿法碼、甚至直接拿鉀、鈉固體。膠頭滴管伸入試管內(nèi)。傾倒液體時，試劑瓶標簽不向手心，瓶塞正放桌上。藥品添加、儀器裝配次序混亂等現(xiàn)象比比皆是。解決措施：老師在實驗教學(xué)中，要突出標準性。老師的一舉一動，都要成為學(xué)生的典范和楷模，應(yīng)言傳身教，做到三個標準化：1操作程序標準化；2藥品用量、反響條件的控制標準化；3實驗裝置及裝配標準化。使學(xué)生清楚標準化是保證實驗平安，實驗成功的重要手段，注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，使用儀器技能，取用藥品的技能。如用倒開水時，瓶塞的放置方式可以反映一個人文化

6、素質(zhì)的事例培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。將鉀與水反響后，迸濺有反響物和生成物且局部碳化的遮蓋燒杯的硬紙板展示給學(xué)生看，進展平安教育。用往硫酸銅或氯化鋁溶液中滴入少量、適量、過量的氫氧化鈉溶液，來說明量的不同、結(jié)論不同，培養(yǎng)學(xué)生正確取用適當(dāng)份量藥品的才能和標準性。用鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和碳酸鈉滴入到鹽酸溶液中現(xiàn)象不同，濃硫酸滴到水中和水滴到濃硫酸中結(jié)果不一樣，來說明藥品添加次序要標準化，不能任意混合。老師的演示實驗要特別注意，膠頭滴管不要伸入試管內(nèi)，廢液不能亂倒，整理清潔好演示實驗用的講臺。形成一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的效果，或“此處無聲勝有聲的效果。在標準化操作教學(xué)中，老師是學(xué)生的表率。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)

7、盟.ll.存在問題三、懼怕心理化學(xué)藥品有的有毒，有的有腐蝕性。有些化學(xué)實驗操作不標準，會有一定的危險性，有懼怕心理的學(xué)生，其一是怕化學(xué)藥品有毒，接觸多了會中毒，對安康不利。其二是怕實驗中，儀器爆炸，造成傷亡事故。其表現(xiàn)是：在實驗中盡量不動在手，不接觸。往往還沒嗅到氣體氣味，就捂住口鼻。傾倒或取用有毒性，腐蝕性的藥品時，手腳發(fā)抖，結(jié)果是越怕越科，越抖越出問題，藥品滴、灑在手上，儀器失落破碎，越出問題越怕，形成惡性循環(huán)。對有危險性的實驗，不敢動手做，甚至不敢觀看，這樣的心理狀態(tài)以女生居多。解決措施：作為老師，在實驗前一定要講清原理、規(guī)那么，嚴格要求。強調(diào)標準操作，但切忌用過分強調(diào)，渲染“危險的方法

8、引起學(xué)生對操作標準的注意。筆者曾觀摩過一次公開課：一位青年老師讓一位學(xué)生演示，用試管搜集到的氣體是氫氣，可以燃燒。這是一個并不危險的實驗。但老師語氣上卻表述為：這個實驗有些駭人，我要找個膽大的男生來做。結(jié)果，被點名的男生上臺操作，心發(fā)慌，手發(fā)抖，人離酒精燈老遠。眼不敢正視，試管口向上移近火焰。坐在前排的學(xué)生，蒙著眼睛，捂住耳朵，良久，虛驚一場，氫氣已逸散的一干二凈。學(xué)生的害怕心理占了上風(fēng)，就會聽不進或忘記操作要領(lǐng)。演示實驗中，老師應(yīng)以自身標準、敏捷、嫻熟的操作技能來熏陶感染學(xué)生，要教學(xué)儀態(tài)大方，遇到難免逸出的有毒氣體時，要鎮(zhèn)定自假設(shè)，如用“少量的可以消毒殺菌，消除學(xué)生對的恐懼心理，同時應(yīng)沉著地

9、開窗通風(fēng)，處理殘留氣體。在學(xué)生實驗中，對偶然出現(xiàn)的爆炸事故，要沉著、利索地處理，并幫助學(xué)生分析造成事故的原因。要多關(guān)心女生、多照顧膽孝粗心的學(xué)生，鼓勵他們要有信心、勇氣，只要認真注意，按照科學(xué)規(guī)程操作，就不會發(fā)生危險，就一定會獲得成功。存在問題四、學(xué)生分組實驗?zāi)康倪_成度不高學(xué)生實驗比演示實驗效果更好。但要組織好學(xué)生做實驗到達理想效果也不容易。須好好分析1學(xué)生普遍存在問題：學(xué)生本身對化學(xué)實驗的重視程度不夠，對實驗只是好奇心重，而很少意識到它的真正價值；學(xué)生實驗操作不標準；化學(xué)試劑的用量普遍失控；實驗前的預(yù)習(xí)質(zhì)量不高；學(xué)生缺乏自始至終的觀察意識；懼怕心理；課堂紀律失控；實驗完畢不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2老師組織學(xué)生實驗中存在的問題：局部老師也存在對實驗不夠重視的現(xiàn)象，認為做實驗不如講實驗；老師對學(xué)生實驗要求不嚴格；老師對學(xué)生實驗缺乏研究和必要的理論；由于各種原因?qū)W生實驗不能開足；局部老師有縱容學(xué)生的現(xiàn)象，使壞儀器不造價賠償，這對學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常不好的。解決措施：我們老師該怎么辦？第一，把化學(xué)實驗根本操作的訓(xùn)練工作貫徹到中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的全過程之中去；第二，加強課堂演示實驗的示范性；第